任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一、引言教育部新頒發(fā)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“根底教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，〃以學(xué)生“能做某事〃為描述方式認(rèn)定了各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)防止單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型〃的教學(xué)途徑，〃讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步到達(dá)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)已成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)總體趨勢(shì)，但在課堂上如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)任務(wù)以及最有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師們看法不盡一樣。本文擬對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)展探討，以求探索如何有效地把任務(wù)型教學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。二、任務(wù)型教學(xué)理論的背景和根本觀點(diǎn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu進(jìn)展了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)BangaloreProiect,提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)展學(xué)習(xí)，從此，以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)成為交際教學(xué)思想的一種新的開(kāi)展形態(tài)，圍繞著任務(wù)型教學(xué)模式，不同的學(xué)者從不同的角度，作出了不同的解釋，但其核心思想根本一致：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)教學(xué)的成就。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中開(kāi)展語(yǔ)言能力，從而感受成功的心理體驗(yàn)，這種教學(xué)途徑實(shí)際上是“以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心〃的教學(xué)途徑，也就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用?！ㄈ?、任務(wù)的構(gòu)造組成和教學(xué)的根本步驟在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，操作者應(yīng)充分考慮任務(wù)的構(gòu)造組成。Nunan把任務(wù)分成五局部：教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)是指讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)，在進(jìn)展信息輸入時(shí)，輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ?，也可以是非文字材料，如圖畫(huà)、或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個(gè)活動(dòng)等。參與者所進(jìn)展的一系列相關(guān)行為，決定了任務(wù)的活動(dòng)方式。師生角色在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中是不同的。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)視者等多角色，有時(shí)還要在活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)生的伙伴。學(xué)生應(yīng)是交際者，主要任務(wù)是傳送與承受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)展兩人或小組活動(dòng)。所謂的教學(xué)環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式是指任務(wù)的完成方式個(gè)人操作，兩人或小組合作，學(xué)習(xí)環(huán)境指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂或課外的環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)操作中，任務(wù)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連并且層層深入，形式上也應(yīng)該由初級(jí)任務(wù)開(kāi)展到高級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)mini-task構(gòu)成“任務(wù)鏈〃。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)遵循先輸入后輸出的原那么，使教學(xué)呈階梯式層層向前推進(jìn)。教師在教學(xué)中可以把任務(wù)分成不同的階段，不同階段要不同程度地突出語(yǔ)言。Willis1996,為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。她把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格地分成前任務(wù)Pre-task任務(wù)鏈taskcyc1e和后任務(wù)Post—tasko前任務(wù)Pre——task階段應(yīng)該包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生也可以在其間聽(tīng)一聽(tīng)其他人所做的類似任務(wù)的錄音。任務(wù)鏈Ptaskcyc1e包括任務(wù)，方案和報(bào)告。學(xué)生以結(jié)對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)，學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式在全班匯報(bào)他們?cè)鯓油瓿扇蝿?wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過(guò)小組向全班報(bào)告或小組之間交換書(shū)面報(bào)告的形式比擬任務(wù)的結(jié)果。后任務(wù)Post――task包括分析和操練。在這一階段學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言特點(diǎn)，在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯、短語(yǔ)和句型。這種任務(wù)型教學(xué)方式，可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐缺乏，單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀，比擬適合在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用。四、設(shè)計(jì)任務(wù)要注意的幾個(gè)要點(diǎn)1、設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的任務(wù)教材是教師實(shí)施教學(xué)方案的依據(jù)?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材有著完整的知識(shí)體系和技能訓(xùn)練體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)了人民教育出版社新目標(biāo)英語(yǔ)第一冊(cè)第七單元Shopping后，筆者圍繞“Shopping"這個(gè)話題，先讓學(xué)生看了一段購(gòu)物的動(dòng)畫(huà)，然后假設(shè)要組織學(xué)生用有限的錢去超市購(gòu)物，讓學(xué)生按照要求完成以下任務(wù)：?Describingthegoods.②Talkingaboutprices.③Shopping“Shopping"是學(xué)生比擬熟悉的話題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)歷。由于事先給了學(xué)生這樣一個(gè)情景——去超市購(gòu)物，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)又都圍繞這一明確的話題展開(kāi)，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅有話可說(shuō)，而且用英語(yǔ)表達(dá)也十分順暢。筆者將學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的全部過(guò)程分階段介紹如下：在完成第一個(gè)任務(wù)“描述物品"時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)歷，挖掘情感因素，遷移已有的知識(shí)經(jīng)歷，比擬了各類物品的外形和顏色，以及對(duì)物品的喜愛(ài)與否等，提醒主題并引入任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的正遷移。例：l、Teachershowsapictureofashop.Studentsfindsomethingsandtalkaboutthem.2、Learnthenewwordsaboutclothesandcolors.CompletethefirstaskusingchantingtorecyclethewordspresentedinTaskOne.在完成第二個(gè)任務(wù)“談?wù)搩r(jià)格"時(shí)，學(xué)生從必需的物品，水果、學(xué)習(xí)用具及玩具等幾類物品的價(jià)格進(jìn)展了充分的討論，學(xué)生通過(guò)該任務(wù)首先對(duì)同類單詞歸類，實(shí)現(xiàn)了詞匯知識(shí)的模塊化，著重訓(xùn)練了Howmuchis/are…？A：HowmuchistheblueT-shirt?B：It's10dollars.A：Howmucharethebrownpants?B：They’re98Yuan。第三個(gè)任務(wù)是“購(gòu)物"的完成。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、綜合物品的各方面情況做出了最后的選擇，訓(xùn)練了“Whatcolor/sizedoyouwant?""Howmuch…？〃"Whatabout…？〃從中可以看出這個(gè)任務(wù)較好地啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生交際能力和與未來(lái)社會(huì)相關(guān)的生活技能，獲得一定的生活常識(shí)。2、學(xué)以致用的任務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是通過(guò)師生之間和生生之間的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際的能力。任務(wù)型教學(xué)模式作為交際教學(xué)思想的一種開(kāi)展形態(tài)，使得語(yǔ)言運(yùn)用的根本理論能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以表達(dá)。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，另一方面也能滿足學(xué)生在將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。例如：教學(xué)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)第三冊(cè)第四單元第十四課Jim'sTraiRide時(shí)，圍繞“Travel〃這一主題，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù):①FindthewaytoE'mei.②Howdoyougothere?③Takethesomethingyouneed④Safetytipstomakeatripsafe.“旅行〞是與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，因此，筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而到達(dá)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用〞的目的。筆者現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟簡(jiǎn)單分述如下：在完成任務(wù)一、“找出到峨眉山的路線〞之前，筆者先統(tǒng)計(jì)各個(gè)地點(diǎn)的旅游人數(shù)，看看哪個(gè)組的組員去的地方最多，然后讓學(xué)生看一段介紹峨眉山的錄像片斷，了解峨眉山的地理位置，名勝與文化，找出與峨眉山相關(guān)的詞語(yǔ)，熟悉生詞，滲透英語(yǔ)文化，再意義共建地處理生詞，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，為完成這一任務(wù)打下根底。T：HaveyoueverbeentoE'mei?S：…T：Doyouknowsomethingaboutit?Let'sfindouttheplaces,thingsoranimalsconnectedwithE'meiandsaysomethingaboutthem.為了更好地完成任務(wù)二“怎樣去峨眉山〃筆者讓學(xué)生4人一組進(jìn)展有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的根底上，結(jié)合錄像內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞“途中所需物品〞完成任務(wù)三。第四個(gè)任務(wù)是“旅行平安建議〞，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠清楚地了解旅行中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，能夠有意識(shí)地思考一些現(xiàn)在已面臨或以后可能面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)的時(shí)候，實(shí)際上也到達(dá)了學(xué)以致用的目的。在實(shí)際操作中，教師可以讓學(xué)生完成下面的表格來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。3、促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的任務(wù)任務(wù)型教學(xué)在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括想象能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生只有具備了這些不同的能力才能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要。另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還要使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能得到開(kāi)展。語(yǔ)言技能是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的，兩者構(gòu)成了一個(gè)互為支撐，互為開(kāi)展的有機(jī)整體。任務(wù)型教學(xué)模式在開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和提高其學(xué)習(xí)能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。筆者在教學(xué)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)第三冊(cè)第八單元第三十課級(jí)中學(xué)教科書(shū)第三冊(cè)第八單元第三十課MerryChristmas之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：?Tellthenamesofforeignfestivals該任務(wù)旨在了解學(xué)生對(duì)外國(guó)節(jié)日的了解，從調(diào)查結(jié)果可以得知學(xué)生對(duì)一些西方重要節(jié)日比擬感興趣，例如：Christmas、ThanksgivingDay、Mother'sDay,AprilFool'sDay等。②Talkabouttheforeignfestivals.該任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力，學(xué)生通過(guò)閱讀，比擬和分析上述幾個(gè)節(jié)日的時(shí)間，慶祝方式……的不同，概括了一些節(jié)日的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)展操練。Festivall、Whenisthefestivalcelebrated?2、Whocelebratesthefestival?3、Howdopeoplecelebrateit?4、Whydopeoplecelebratethefestival?③Yourfavoriteforeignfestival.完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生首先要總結(jié)出自己所喜愛(ài)的節(jié)日的特點(diǎn)，然后用英語(yǔ)表述。該任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的文字表述和口頭表達(dá)能力。在訓(xùn)練中，有的學(xué)生這樣表述了自己的觀點(diǎn)：MyfavouritefestivalistheSpringFestival.It'scelebratedinlateJanuaryorearlyFebruary.Peoplecleantheirhouses，putredcouplets，setofffirecrackers，andthemostpopularfoodisJiaozi.Ilikeitverymuch.④FindoutthedifferencesbetweenforeignfestivalsandChinesefestivals.該項(xiàng)任務(wù)難度較大，同為節(jié)日，學(xué)生首先要找出它們的特點(diǎn)，然后再考慮從哪幾個(gè)方面進(jìn)展比擬才能更突出其各自的特點(diǎn)。此項(xiàng)任務(wù)需要一定的分析能力，思維能力和綜合能力，可以以文字或圖片形式展現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生之間進(jìn)展—定的交流、合作才能完成。此任務(wù)是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的表達(dá)，也最能表達(dá)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。教師在分工時(shí)，要確保小組成員之間能夠互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。以上不同任務(wù)的實(shí)施，教師圍繞特定的語(yǔ)言工程和交際目的設(shè)計(jì)出任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都涉及到學(xué)生的理解和任務(wù)操作過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展的交流，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，去尋求每個(gè)人自己的答案，尋求多種不可預(yù)知的完成任務(wù)的新途徑，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言性或非語(yǔ)言性活動(dòng)完成任務(wù)，到達(dá)掌握語(yǔ)言的目的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和共同的價(jià)值觀,合作觀。五、結(jié)語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的理念已被越來(lái)越多的教師所承受，但任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū)和偏差，比方，不少教師基于“任務(wù)型教學(xué)理念〃所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是“五步教學(xué)法〃的變體，而且大局部