小學(xué)英語單元整體設(shè)計之情境教學(xué)的有效策略

小學(xué)英語單元整體設(shè)計之情境教學(xué)的有效策略摘要：新時期小學(xué)英語對學(xué)生綜合能力要求極高，主張學(xué)生在情境中運用和體驗英語。目前眾多教師開始在小學(xué)英語單元整體設(shè)計情境教學(xué)，運用現(xiàn)有資源為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在沉浸學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)英語思維，全面發(fā)展各項技能。本文主要對小學(xué)英語單元整體設(shè)計之情境教學(xué)的有效策略進(jìn)行淺析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體設(shè)計；情境教學(xué)；策略引言：隨著新課改提出，小學(xué)英語教學(xué)思想和講課模式都發(fā)生了極大變化，教師開始關(guān)注學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)體驗?，F(xiàn)今大多數(shù)小學(xué)英語教師在單元整體設(shè)計中進(jìn)行情境教學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求建設(shè)真實的語言情境，力求學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠不斷提升綜合技能。一、利用信息技術(shù)營造單元話題情境小學(xué)英語教材中每個單元都會圍繞某個話題展開，文章和教學(xué)任務(wù)都與單元話題息息相關(guān)。要想提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)時刻圍繞單元話題組織教學(xué)，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)符合單元教學(xué)要求。因此，當(dāng)教師在小學(xué)英語單元整體設(shè)計中進(jìn)行情境教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)營造單元話題情境，在備課期間結(jié)合單元話題，分析如何將單詞、經(jīng)典句式和文章融合起來，在互聯(lián)網(wǎng)中挑選與文章故事有關(guān)的情境視頻，利用信息技術(shù)的視頻展示功能建設(shè)情境，使學(xué)生在觀看視頻中能夠直觀感受不同角色的語言話術(shù)和情緒波動，提升學(xué)生對文章了解程度。例如，學(xué)到“Meetmyfamily！”時，這個單元的話題主要是以家庭成員和職業(yè)為主。教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上挑選好與這篇內(nèi)容有關(guān)的情境視頻，課堂上運用信息技術(shù)進(jìn)行展示，要求學(xué)生在觀看中從中選擇一個角色進(jìn)行鉆研，讓學(xué)生識記相關(guān)角色的語言話術(shù)和面部表情。此后，教師可以讓選擇同個角色的學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生扮演的過程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生在背景音樂的協(xié)助下能夠快速投入到角色扮演中來。當(dāng)角色扮演開展結(jié)束后，教師可以圍繞學(xué)生的扮演表現(xiàn)，講述相關(guān)單詞和句式的發(fā)音技巧，闡明重點單詞的深層含義，力求學(xué)生在最短時間內(nèi)能夠快速掌握本單元知識。二、借助實物創(chuàng)設(shè)單元整體情境情境教學(xué)是將語言學(xué)習(xí)放置到具體的生活情境中，通過教具展示和教師描述，將英語知識與客觀實物融合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成英語思維，提升學(xué)生英語語言組織能力。由于小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)歷較少，學(xué)生對各類事物存有強烈好奇心。如果教師能夠在英語教學(xué)中抓準(zhǔn)學(xué)生好奇心，則可以起到事半功倍的效果。通過分析小學(xué)英語教材可以發(fā)現(xiàn)，部分單元與現(xiàn)實生活具有緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師可以在單語言整體設(shè)計中進(jìn)行情境教學(xué)時，借助實物創(chuàng)設(shè)單元整體情境，根據(jù)文章挑選生活類實物，在課堂上利用實物建設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過色彩豐富的實物吸引學(xué)生目光，要求學(xué)生運用英語語言闡釋自身對實物的認(rèn)知，提高學(xué)生英語語言組織能力。例如，學(xué)到“Weloveanimals”時，這個單元講述了各類動物。教師可以在課前收集與這個單元有關(guān)的動物玩偶，課堂上教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將所有與文章有關(guān)的動物玩偶展示出來，并在展示每個動物玩偶的過程中，運用英語語言說出相關(guān)動物玩偶的名稱和顏色。在動物玩偶展示完畢后，教師可以按照座位排列順序，從左到右、從前往后讓每位學(xué)生說出一個動物玩偶的名稱和顏色，要求學(xué)生利用英語句式說出自身對相關(guān)動物的認(rèn)識。當(dāng)全體學(xué)生都講解結(jié)束時，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)動物玩偶，指出學(xué)生在回答中存在的問題，比如發(fā)音不準(zhǔn)確、動物名稱講述錯誤等情況，并帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這個單元的知識點，著重講解學(xué)生出錯的單詞，使學(xué)生在聽課中能夠全面學(xué)習(xí)這個單元的所有知識。三、運用微課建設(shè)單元整體實踐情境學(xué)習(xí)離不開實踐，實踐是驗證知識的主要途徑。尤其小學(xué)英語課程屬于語言學(xué)科，對學(xué)生語言組織能力和知識應(yīng)用能力要求都極高。過去受到教學(xué)資源限制，教師很少開展單元整體實踐情境教學(xué)?，F(xiàn)今隨著微課出現(xiàn)，教師可以運用微課視頻創(chuàng)建單元整體實踐情境，要求學(xué)生結(jié)合微課講解的內(nèi)容，負(fù)責(zé)解釋單元知識，教師可以根據(jù)學(xué)生知識點講解效果，有計劃的組織單元整體教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)到“Whattimeisit?”時，這個單元主要講述了時間及活動。教師可以在課前，將這個單元需要學(xué)習(xí)的單詞和句式錄制成微課。課堂上運用多媒體進(jìn)行展示，通過微課中的視頻和音頻給學(xué)生建設(shè)不同學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛。在微課播放完畢后，教師可以將學(xué)生分成多個團(tuán)隊，讓學(xué)生合作探討微課講解方式。此后讓每個團(tuán)隊輪流講解微課知識，如果學(xué)生出現(xiàn)知識點解釋錯誤的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合微課的講解內(nèi)容，指出學(xué)生存在的問題，重新講述相關(guān)知識點，提升學(xué)生對這個單元所有知識的理解程度。結(jié)語：綜上，在小學(xué)英語單元整體設(shè)計中進(jìn)行情境教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以良好心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。為了發(fā)揮出情境教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實情探尋教學(xué)策略，利用信息技術(shù)營造單元話題情境、借助實物創(chuàng)設(shè)單元整體情境、運用微課建設(shè)單元整體實踐情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中全面增強綜合技能。參考文獻(xiàn)：

[1]馮少民.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J]