有效備課上課課件

大家好1大家好1有效備課上課、聽(tīng)課、評(píng)課

淺析

2有效備課上課、聽(tīng)課、評(píng)課

淺學(xué)校的生命是質(zhì)量；提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂；課堂的焦點(diǎn)是教學(xué)的效率和效益。十堰市教育局關(guān)于印發(fā)《關(guān)于在全市中小學(xué)構(gòu)建有效課堂的指導(dǎo)意見(jiàn)》（十教字[2007]25號(hào)）

市教育局關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建有效課堂相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件的通知》（十教字[2008]113號(hào)）《關(guān)于實(shí)施有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)和完善集體備課的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“一樹(shù)一案四清”的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》3學(xué)校的生命是質(zhì)量；提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂；課堂的焦點(diǎn)是教學(xué)的效教學(xué)的有效性?xún)?nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課的有效性、評(píng)課的有效性。以上課的有效性為核心，即備課為上課服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)課和評(píng)課圍繞上課展開(kāi)，促進(jìn)上課的有效。4教學(xué)的有效性?xún)?nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課的有

一、有效備課

其基本理論和要求是：1、研讀課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)指南”，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。從語(yǔ)文的部分任務(wù)看，1-2年級(jí)背誦詩(shī)文50篇，3-4年級(jí)50篇，5-6年級(jí)60篇，7-9年級(jí)80篇（而這些詩(shī)大多在課本外），課外閱讀3-4年級(jí)不少于40萬(wàn)字，5-6年級(jí)不少于100萬(wàn)字，7-9年級(jí)不少于260萬(wàn)字，且每學(xué)年閱讀兩三部名著。5一、有效備課如何來(lái)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)呢，

第一，讀“前言”，把握基本理念；第二，讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)；第三，讀“實(shí)施建議”，提高操作能力；第四，讀“附錄”從案例中受到啟迪。6如何來(lái)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)呢，第一，讀“前言”，把握基本理念；62、鉆研教材，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”第一讀文本，充分與作者、編者對(duì)話(huà)；第二讀《教師用書(shū)》，“站在編者的肩膀上”看教材，與編者對(duì)話(huà)，進(jìn)而挖掘教材的教學(xué)價(jià)值；第三讀練習(xí)，進(jìn)一步明確目標(biāo)。72、鉆研教材，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”第一讀文本，充3、了解學(xué)生，做到因材施教，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。4、設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練、科學(xué)訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練，包括課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)。5、寫(xiě)教案，規(guī)劃課堂教學(xué)，形成文本。（這叫顯性備課，叫備課于書(shū)，其它叫隱性備課，叫備課于心）。6、集體備課、和諧共進(jìn)。積極推行“五步式”集體備課模式。83、了解學(xué)生，做到因材施教，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，影響

二、有效上課第一必須以新課程理念為指導(dǎo)，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)新課改基本理念:之一：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。之二：讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。之三：提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。9二、有效上課第一必須以新課程理念為指導(dǎo)，之四：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)領(lǐng)域。之五：教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。之六、新課程改革主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。之七、教師是課程的創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)者。之八、評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。10之四：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)領(lǐng)域。10洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉的觀念。●高效——就是變傳統(tǒng)教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)，為多、快、好、省。也就是“又好又快發(fā)展”（高效的內(nèi)涵）高效包含兩個(gè)層面：老師的高效和學(xué)生的高效（老師要綻放生命色彩，做燈光、太陽(yáng)，不做蠟燭、春蠶）●教師的高效，是學(xué)生高效的前提。11洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉的觀念?！窀咝А褪亲儌鹘y(tǒng)教學(xué)的少、慢

學(xué)生的高效內(nèi)涵：1）、學(xué)業(yè)成績(jī)的高效；2）、學(xué)生素質(zhì)的高效；3）、每一位學(xué)生的高效（教育的宗旨：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)）洋思中學(xué)思想：“面對(duì)全體，尊重主體”“學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”、“不是差生，而是潛能生”、“學(xué)生的一切問(wèn)題都是老師造成的”……4）、每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。12學(xué)生的高效內(nèi)涵：1）、學(xué)業(yè)成績(jī)的高效；12用怎樣的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效？從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。1）、課堂上最大的實(shí)際是學(xué)情2）、按規(guī)律辦事（規(guī)律是科學(xué)合理的）

A、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論（實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)）“實(shí)踐出真知”

B、問(wèn)題教學(xué)論（教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

C、潛能無(wú)限論（每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有閱歷）

D、學(xué)生嘗試論（每個(gè)學(xué)生都有好奇心，不能扼殺）13用怎樣的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效？從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。13采用怎樣的教學(xué)策略使課堂真起來(lái)？

概括為：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”先學(xué)——先讓學(xué)生學(xué)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師導(dǎo)學(xué)（學(xué)什么？怎樣學(xué)？）學(xué)生自學(xué)“教為了不教，導(dǎo)為了不導(dǎo)。”后教——在先學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相研究，將問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)與教的關(guān)系：不學(xué)不教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)合一。當(dāng)堂訓(xùn)練——在課堂上進(jìn)行的反饋、總結(jié)、反思先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)是：1）、真實(shí)、2）、有序、3）、緊張（課堂高效的標(biāo)志）。紀(jì)律從起立開(kāi)始，破壞紀(jì)律的不是學(xué)生，而是老師。14采用怎樣的教學(xué)策略使課堂真起來(lái)？概括為：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)老師怎樣做才能使課堂高效起來(lái)？一個(gè)好老師就是一個(gè)好課堂。在高效課堂中，老師扮演的角色：

1）、毛澤東（做指揮，下命令，策劃指導(dǎo)）；

2）、張藝謀（做導(dǎo)演，搞引導(dǎo)工作。老師做好三導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練）；

3）、袁偉明（把學(xué)生帶到“賽場(chǎng)上”，以“比”促發(fā)展。）在課堂上，老師要“懶”，老師“懶”學(xué)生才勤。15老師怎樣做才能使課堂高效起來(lái)？一個(gè)好老師就是一個(gè)好課堂。在高第二、要為中小學(xué)構(gòu)建有效課堂模式提供支撐和實(shí)踐上的幫助。有效課堂是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐模式，即探求一種較為穩(wěn)定的、有特色的、易操作的、高效的課堂模式。教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。我們建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式，追求高超的藝術(shù)性的教學(xué)境界。16第二、要為中小學(xué)構(gòu)建有效課堂模式提供支撐和實(shí)踐上的幫助。有效余文森

教授有效教學(xué)的三條“鐵律”鐵律之一:“先學(xué)后教”——以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。17余文森

教授有效教學(xué)的三條“鐵律”鐵律之一:“先學(xué)后教”學(xué)生的獨(dú)立性包含這么四層意思：①每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。②每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。③每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。④每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因者外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。18學(xué)生的獨(dú)立性包含這么四層意思：①每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。1以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有：1.嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”。嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解19以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有：1.2.洋思模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。202.洋思模式：203.杜郎口模式：“‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式”。第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”；第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)；六是指六個(gè)教學(xué)步驟，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。213.杜郎口模式：214.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟：第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。224.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟：225.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。其主要的步驟：第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。第二步，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第三步，復(fù)習(xí)。回頭輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒(méi)有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。第六步，小結(jié)。235.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。其主要的步驟：23鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從教學(xué)角度講，獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實(shí)驗(yàn)的共同特征。24鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括:1.堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。2.注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。3.堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。25學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括:1.堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)

以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有：1.錢(qián)夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”。這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語(yǔ)文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌薄皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式26以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有：262.魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”。其操做方式為：第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。第三步，討論：第四步，答疑：第五步，自測(cè)：第六步，自結(jié)：272.魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”。其操做方式為：273.浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。

4.江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。283.浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。28鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新，沒(méi)有“故”哪來(lái)“新”？溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)……。29鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。顯然，上述三條規(guī)律是有內(nèi)在聯(lián)系的，對(duì)各條規(guī)律的內(nèi)涵的理解也不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。只有深刻全面地理解各條規(guī)律的內(nèi)涵及其相互的關(guān)系，并創(chuàng)造性地在實(shí)踐中加以落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。30教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”三、有效聽(tīng)課。聽(tīng)課是當(dāng)老師的開(kāi)始，是老師走上講臺(tái)的基石；聽(tīng)課是老師的基本功，是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要路徑。我國(guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的。”——這是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)歷余文森教授說(shuō)：“就我個(gè)人來(lái)講，在中小學(xué)聽(tīng)的課比在大學(xué)上的課還多，大量的文章都是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的……”——這是個(gè)教育專(zhuān)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷。31三、有效聽(tīng)課。聽(tīng)課是當(dāng)老師的開(kāi)始，是老師走上講臺(tái)的基石；聽(tīng)課蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“聽(tīng)課和分析課——這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽(tīng)課的校長(zhǎng)才會(huì)真正了解學(xué)校的情況”……——這是優(yōu)秀校長(zhǎng)、教育家的成長(zhǎng)經(jīng)歷。所以說(shuō)，教師的成熟是隨“聽(tīng)課”的增加而遞進(jìn)的，名師的成長(zhǎng)是隨聽(tīng)課的豐富而促成，校長(zhǎng)的水平是隨聽(tīng)課的積累而上升的。32蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“聽(tīng)課和分析課——這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)1、引導(dǎo)教師正確對(duì)待聽(tīng)課——為師，從聽(tīng)課開(kāi)始1）、帶著思想進(jìn)課堂。2）、帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課。3）、帶著新課程理念去聽(tīng)課。4）、帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課。5）、用欣賞的眼光去聽(tīng)課。6）、用反思的角度去聽(tīng)課。331、引導(dǎo)教師正確對(duì)待聽(tīng)課——為師，從聽(tīng)課開(kāi)始1）2、教研員和學(xué)校教學(xué)管理人員如何聽(tīng)課。1）、明確聽(tīng)課的目的和類(lèi)型。教研員和管理者聽(tīng)課重在深入實(shí)際、調(diào)查研究、傳遞信息、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)典型、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，概括下來(lái)有如下八種：①研究性聽(tīng)課。這是帶著研究目的式事先準(zhǔn)備好的課題聽(tīng)課。②指導(dǎo)性聽(tīng)課。這是幫助后進(jìn)教師提高教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、幫助有成就教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷升華。342、教研員和學(xué)校教學(xué)管理人員如何聽(tīng)課。1）、明③檢查性聽(tīng)課。這是從檢查學(xué)校和教師的教學(xué)工作需要所進(jìn)行的聽(tīng)課。④總結(jié)性聽(tīng)課。⑤觀摩性聽(tīng)課，向高手學(xué)習(xí)、名師學(xué)習(xí)。⑥診斷性聽(tīng)課，主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉成長(zhǎng)。⑦專(zhuān)題性聽(tīng)課，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課。⑧個(gè)案觀摩式聽(tīng)課。35③檢查性聽(tīng)課。這是從檢查學(xué)校和教師的教學(xué)工作需要所進(jìn)行的聽(tīng)課2）、胸懷固有責(zé)任聽(tīng)課。3）、開(kāi)動(dòng)腦筋聽(tīng)課。不僅要思考教師的教，更應(yīng)思考學(xué)生的學(xué)，尤其要做好課堂記錄，做到耳到、眼到、心到、手到。4）、換個(gè)思維聽(tīng)課，以學(xué)生“角色”聽(tīng)課，以“教師”角色聽(tīng)課。5）加強(qiáng)總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，找出值得推廣的經(jīng)驗(yàn)或值得吸取的教訓(xùn)文字材料。一方面可以作為教研活動(dòng)的借鑒和參考，另一方面也可以當(dāng)成論文來(lái)發(fā)表。362）、胸懷固有責(zé)任聽(tīng)課。36四、有效評(píng)課有人把老師上課比做“畫(huà)龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”因睛而騰飛，很形象，說(shuō)出了評(píng)課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因?qū)I(yè)評(píng)課而豁然開(kāi)朗。37四、有效評(píng)課有人把老師上課比做“畫(huà)龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，1、要有基本的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。余文森教