有效備課上課課件

大家好1大家好1有效備課上課、聽課、評課

淺析

2有效備課上課、聽課、評課

淺學校的生命是質量；提高質量的關鍵是課堂；課堂的焦點是教學的效率和效益。十堰市教育局關于印發(fā)《關于在全市中小學構建有效課堂的指導意見》（十教字[2007]25號）

市教育局關于印發(fā)《構建有效課堂相關教學指導文件的通知》（十教字[2008]113號）《關于實施有效課堂教學的指導意見》、《關于加強和完善集體備課的指導意見》和《關于在中小學實施“一樹一案四清”的教學指導意見》3學校的生命是質量；提高質量的關鍵是課堂；課堂的焦點是教學的效教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課的有效性、評課的有效性。以上課的有效性為核心，即備課為上課服務，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎，聽課和評課圍繞上課展開，促進上課的有效。4教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課的有

一、有效備課

其基本理論和要求是：1、研讀課標。課程標準是“教學指南”，課程標準提出的課程理念和目標對教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內容標準是每個學生在該階段應當達到的基本要求。從語文的部分任務看，1-2年級背誦詩文50篇，3-4年級50篇，5-6年級60篇，7-9年級80篇（而這些詩大多在課本外），課外閱讀3-4年級不少于40萬字，5-6年級不少于100萬字，7-9年級不少于260萬字，且每學年閱讀兩三部名著。5一、有效備課如何來研讀課程標準呢，

第一，讀“前言”，把握基本理念；第二，讀目標，增強目標意識；第三，讀“實施建議”，提高操作能力；第四，讀“附錄”從案例中受到啟迪。6如何來研讀課程標準呢，第一，讀“前言”，把握基本理念；62、鉆研教材，實現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”第一讀文本，充分與作者、編者對話；第二讀《教師用書》，“站在編者的肩膀上”看教材，與編者對話，進而挖掘教材的教學價值；第三讀練習，進一步明確目標。72、鉆研教材，實現(xiàn)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”第一讀文本，充3、了解學生，做到因材施教，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。4、設計練習，對學生進行針對訓練、科學訓練、強化訓練，包括課內練習、課外練習。5、寫教案，規(guī)劃課堂教學，形成文本。（這叫顯性備課，叫備課于書，其它叫隱性備課，叫備課于心）。6、集體備課、和諧共進。積極推行“五步式”集體備課模式。83、了解學生，做到因材施教，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，影響

二、有效上課第一必須以新課程理念為指導，理念是行動的先導新課改基本理念:之一：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。之二：讓學生參與教學是課程實施的核心。之三：提倡自主、合作、探究的學習方法。9二、有效上課第一必須以新課程理念為指導，之四：課程要面向學生的生活世界和社會領域。之五：教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。之六、新課程改革主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。之七、教師是課程的創(chuàng)造和開發(fā)者。之八、評價的本質功能在于促進發(fā)展。10之四：課程要面向學生的生活世界和社會領域。10洋思中學副校長劉金玉的觀念?！窀咝А褪亲儌鹘y(tǒng)教學的少、慢、差、費，為多、快、好、省。也就是“又好又快發(fā)展”（高效的內涵）高效包含兩個層面：老師的高效和學生的高效（老師要綻放生命色彩，做燈光、太陽，不做蠟燭、春蠶）●教師的高效，是學生高效的前提。11洋思中學副校長劉金玉的觀念。●高效——就是變傳統(tǒng)教學的少、慢

學生的高效內涵：1）、學業(yè)成績的高效；2）、學生素質的高效；3）、每一位學生的高效（教育的宗旨：不讓一個學生掉隊）洋思中學思想：“面對全體，尊重主體”“學生只有差異，沒有差生”、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”、“不是差生，而是潛能生”、“學生的一切問題都是老師造成的”……4）、每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。12學生的高效內涵：1）、學業(yè)成績的高效；12用怎樣的思想來實現(xiàn)課堂的高效？從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事。1）、課堂上最大的實際是學情2）、按規(guī)律辦事（規(guī)律是科學合理的）

A、實踐認識論（實踐——認識——實踐——認識）“實踐出真知”

B、問題教學論（教學生不會的，學生會的不教）發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題

C、潛能無限論（每個學生都有潛能，都有閱歷）

D、學生嘗試論（每個學生都有好奇心，不能扼殺）13用怎樣的思想來實現(xiàn)課堂的高效？從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事。13采用怎樣的教學策略使課堂真起來？

概括為：“先學后教，當堂訓練”先學——先讓學生學，先讓學生發(fā)現(xiàn)問題。老師導學（學什么？怎樣學？）學生自學“教為了不教，導為了不導?！焙蠼獭谙葘W的基礎上，進行互相研究，將問題進行研究。學與教的關系：不學不教，以學定教，以教導學，教學合一。當堂訓練——在課堂上進行的反饋、總結、反思先學后教，當堂訓練的特點是：1）、真實、2）、有序、3）、緊張（課堂高效的標志）。紀律從起立開始，破壞紀律的不是學生，而是老師。14采用怎樣的教學策略使課堂真起來？概括為：“先學后教，當堂訓老師怎樣做才能使課堂高效起來？一個好老師就是一個好課堂。在高效課堂中，老師扮演的角色：

1）、毛澤東（做指揮，下命令，策劃指導）；

2）、張藝謀（做導演，搞引導工作。老師做好三導：導學、導教、導練）；

3）、袁偉明（把學生帶到“賽場上”，以“比”促發(fā)展。）在課堂上，老師要“懶”，老師“懶”學生才勤。15老師怎樣做才能使課堂高效起來？一個好老師就是一個好課堂。在高第二、要為中小學構建有效課堂模式提供支撐和實踐上的幫助。有效課堂是一種教學理念，也是一種教學實踐模式，即探求一種較為穩(wěn)定的、有特色的、易操作的、高效的課堂模式。教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。我們建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式，追求高超的藝術性的教學境界。16第二、要為中小學構建有效課堂模式提供支撐和實踐上的幫助。有效余文森

教授有效教學的三條“鐵律”鐵律之一:“先學后教”——以學定教當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。17余文森

教授有效教學的三條“鐵律”鐵律之一:“先學后教”學生的獨立性包含這么四層意思：①每個學生都是一個獨立的人。②每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。③每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。④每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。18學生的獨立性包含這么四層意思：①每個學生都是一個獨立的人。1以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：1.嘗試教學：“先練后講，先試后導”。嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學課本；三、嘗試練習；四、學生討論；五、教師講解19以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：1.2.洋思模式：“先學后教，當堂訓練”。課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二、學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；三、學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。202.洋思模式：203.杜郎口模式：“‘三三六’自主學習模式”。第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”；第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)；六是指六個教學步驟，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。213.杜郎口模式：214.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟：第一，啟發(fā)，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容。224.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟：225.黎世法老師倡導的“異步教學”。其主要的步驟：第一步，自學。就是自己讀課本。第二步，啟發(fā)。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。第三步，復習?；仡^輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。第六步，小結。235.黎世法老師倡導的“異步教學”。其主要的步驟：23鐵律之二:“先教后學”——以教導學當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。24鐵律之二:“先教后學”——以教導學當學生處于依靠教師的學習階學法指導的主要教學要點包括:1.堅持傳授知識與傳授方法相結合。2.注重學習過程本身的教學。3.堅持教法改革與學法指導同步進行。25學法指導的主要教學要點包括:1.堅持傳授知識與傳授方法相結

以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗有：1.錢夢龍老師的“語文導讀教學法”。這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。“三主”“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想。“三主”這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式26以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗有：262.魏書生的“六步教學法”。其操做方式為：第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。第三步，討論：第四步，答疑：第五步，自測：第六步，自結：272.魏書生的“六步教學法”。其操做方式為：273.浙江省金華一中的“學案教學法”。

4.江蘇省東廬中學的“講學稿”。283.浙江省金華一中的“學案教學法”。28鐵律之三:“溫故知新”——學會了才有興趣一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？溫故知新的本質是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會——興趣——愿學——學會……。29鐵律之三:“溫故知新”——學會了才有教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。顯然，上述三條規(guī)律是有內在聯(lián)系的，對各條規(guī)律的內涵的理解也不能簡單化、絕對化。只有深刻全面地理解各條規(guī)律的內涵及其相互的關系，并創(chuàng)造性地在實踐中加以落實，才能真正實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學。30教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”三、有效聽課。聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是老師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。我國著名特級教師于漪說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”——這是優(yōu)秀教師成長經歷余文森教授說：“就我個人來講，在中小學聽的課比在大學上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的……”——這是個教育專家的成長經歷。31三、有效聽課。聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課蘇霍姆林斯基認為：“聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才會真正了解學校的情況”……——這是優(yōu)秀校長、教育家的成長經歷。所以說，教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進的，名師的成長是隨聽課的豐富而促成，校長的水平是隨聽課的積累而上升的。32蘇霍姆林斯基認為：“聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經1、引導教師正確對待聽課——為師，從聽課開始1）、帶著思想進課堂。2）、帶著教學需求去聽課。3）、帶著新課程理念去聽課。4）、帶著實用標尺去聽課。5）、用欣賞的眼光去聽課。6）、用反思的角度去聽課。331、引導教師正確對待聽課——為師，從聽課開始1）2、教研員和學校教學管理人員如何聽課。1）、明確聽課的目的和類型。教研員和管理者聽課重在深入實際、調查研究、傳遞信息、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)典型、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，概括下來有如下八種：①研究性聽課。這是帶著研究目的式事先準備好的課題聽課。②指導性聽課。這是幫助后進教師提高教學、改進教學、幫助有成就教師總結經驗不斷升華。342、教研員和學校教學管理人員如何聽課。1）、明③檢查性聽課。這是從檢查學校和教師的教學工作需要所進行的聽課。④總結性聽課。⑤觀摩性聽課，向高手學習、名師學習。⑥診斷性聽課，主要是發(fā)現(xiàn)問題，提煉成長。⑦專題性聽課，對學員進行跟蹤聽課。⑧個案觀摩式聽課。35③檢查性聽課。這是從檢查學校和教師的教學工作需要所進行的聽課2）、胸懷固有責任聽課。3）、開動腦筋聽課。不僅要思考教師的教，更應思考學生的學，尤其要做好課堂記錄，做到耳到、眼到、心到、手到。4）、換個思維聽課，以學生“角色”聽課，以“教師”角色聽課。5）加強總結提煉，把感性認識上升到理性認識，找出值得推廣的經驗或值得吸取的教訓文字材料。一方面可以作為教研活動的借鑒和參考，另一方面也可以當成論文來發(fā)表。362）、胸懷固有責任聽課。36四、有效評課有人把老師上課比做“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因睛而騰飛，很形象，說出了評課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內行看門道”，一節(jié)課往往因專業(yè)評課而精彩，上課者因專業(yè)評課而茅塞頓開，聽課者因專業(yè)評課而豁然開朗。37四、有效評課有人把老師上課比做“畫龍”，把評課比作“點睛”，1、要有基本的評課標準。余文森教