試論好教師的教育能力

第第頁試論好教師的教育能力

中外教育理論公認觀測、思維、板書、語言表達、分析教材、組織發(fā)揮等是老師應具備的教育技能。但筆者認為，上述技能僅僅是對老師的最少要求，事實上，成為一名好老師僅有這些技能是不夠的，還需要具備下述各種技能。

一、要有培育同學制造性思維的技能

同學是將來世界的制造者和建設(shè)者，世界能否強盛與后人的制造活動或制造有莫大的關(guān)系?？茖W需制造發(fā)現(xiàn)，技術(shù)需革新進步，人們的觀念也需隨經(jīng)濟進展而創(chuàng)新等等。而制造力的核心是制造思維，作為老師本身具有制造性思維還不夠，更重要的是要有培育同學制造性思維技能。在教學中老師要表達制造性、獨特性、新奇性特點，培育同學的制造想象，進展他們獨立的性格，轉(zhuǎn)變他們的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們劇烈的新奇心、探求欲，培育他們的冒險精神，要讓同學在以往已有閱歷知識的基礎(chǔ)上把觀念的東西形象化，就要鼓舞他們進行求異思維、立體思維、多路思維、逆向思維，特別是求異思維是制造性思維的主要成分，對培育同學制造性思維更具有重要作用。目前，培育同學制造性思維技能還未能引起大多數(shù)教育工的足夠重視，往往是知識傳授重于技能培育，這種陳舊的教學思想嚴峻地影響了開拓性人才的脫穎而出，急需更新。托爾斯泰說過，同學在學校里學習時不會制造，那么他一貫將永久是仿照和抄襲?？梢姴恢匾曂瑢W制造技能的培育，教出來的同學只能是低能兒。

二、要有超群的教育影響力

老師是培育人的人，老師的一切活動不僅以各種有目的、有計劃的教育措施影響同學，而且也以自己全部的性格心理品質(zhì)刻劃著同學的心靈。因此，老師超群的教育影響力是好老師的重要標識。教育影響力是指老師在教育過程中，影響和轉(zhuǎn)變同學心理行為的技能。從其性質(zhì)來看，有強制性影響力和自然性影響力之分，強制性影響力，是由老師職業(yè)、職務外界給予的。在這種影響力的作用下，同學的心理和行為主要表現(xiàn)為被動、聽從。因此，它對同學心理和行為激勵是有限的。而真正表達老師教育效果的，那么是自然影響力。自然影響力是由老師個人的內(nèi)在因素與行為決斷的，它是以老師個人的知識、思想、情感、意志、技能、氣質(zhì)、性格為基礎(chǔ)的，這些本質(zhì)性的因素也是老師形成個人威信的主觀因素。老師威信是教育影響力的主要成份。老師超群的自然影響力對受教育者具有內(nèi)聚力和長久性，能使同學對老師產(chǎn)生尊敬感、敬佩感和信任感、親切感。因此，提高自然影響力對教育教學工作具有舉足輕重的作用。老師要具有超群的自然影響力，需要留意自己品行、技能、知識、情感四個因素的影響力。品行因素影響是個人內(nèi)在的本質(zhì)的因素之一，包括道德、品德、人格、作風等。高貴品質(zhì)的師表能使同學產(chǎn)生尊敬感、誘使其仿照，人們通常稱之為“導之以行”。技能因素影響是老師個人自然影響力的關(guān)鍵。包括教育教學技能、組織協(xié)調(diào)技能、獨立思索分析問題技能等。技能因素能誘使同學產(chǎn)生敬佩感，起著心理磁力作用，吸引同學加倍學習。知識因素影響是老師個人自然影響力的能源。知識因素具有科學性、權(quán)威性，可使同學產(chǎn)生信任感，沒有較高層次的學識和不具有淵博知識的老師是很難具備好老師才能的。情感因素影響是精神性的，對個人的影響力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三種基本形式組成，師生建立良好的情感關(guān)系，便能產(chǎn)生親切感，相互吸引力、影響力也較高。據(jù)調(diào)查資料顯示：當今受歡迎的老師內(nèi)在因素是專業(yè)知識、教學技能、教育立場、創(chuàng)新精神等，可見這與好老師超群的影響力構(gòu)成因素是全都的。

三、要有教育教學科學討論技能

老師的科研技能是提升學校品位、強本固基、推動學校進展的必定選擇和新理念下辦學的方向。把學校構(gòu)建成一個學習型、討論型組織，引導老師成為科研型老師，是學?，F(xiàn)代化的一個重要標識。既是一個方向性的問題，又是一個實踐性問題。

第一，只有討論型的老師才能勝任教育改革和創(chuàng)新工作。只有老師富有創(chuàng)新精神，才能培育出創(chuàng)新人才，這不僅由于同學所受的最重要影響來自老師，更主要的是教育對象、教育環(huán)境和教育內(nèi)容的非常性決斷了老師的勞動不可能有什么確定不變的固定程序。老師的創(chuàng)新是老師教育討論技能的反映，教育討論技能是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的技能，教育討論的根本目的在于創(chuàng)新。有的老師說自己教育教學工作忙，沒時間討論，將教育討論看作軟任務。事實上，人們對教育規(guī)律的每一點認識，教育實踐的每一次提高都往往先來自教育討論，全部優(yōu)秀的教育教學過程總是和教育討論交織在一起的。在教育討論過程中，老師要學習新的'理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識。

第二，要聯(lián)系教改實際開展教育科研。教育科學討論是以拓展教育科學知識和解決教育問題為目的的，對于廣闊老師來說，從事教育科學討論的一個最重要的目的是解決教育實踐中的問題。討論始于問題，老師從事討論要從問題入手。有的老師的論文東拼西湊失去了論文的靈魂──獨到與創(chuàng)新。新一輪的課程改革，給老師的創(chuàng)新性工作提供了更寬闊的空間和時間。我們?？吹?，一些老師也很重視教育討論，但沒有在自己的教育教學改革中發(fā)覺問題、提出問題、討論問題、解決問題，而是盲目地攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將討論和學校教育變成兩張皮。一個好的老師要擅長在自己的教育實踐中，把發(fā)生在身邊的教育教學之得失進行分析、總結(jié)和討論，從中吸取教訓，把這些事實和看法寫出來，形成自己的觀點和思想也是討論。

第三，要有科學的立場和方法。教育科研要以教育閱歷為基礎(chǔ)，老師往往是憑自己的閱歷來工作和討論，很多老師的論文往往是“閱歷式論文”，但閱歷又往往是局部的、片面的，這就要求討論中將閱歷和理論、實踐結(jié)合起來。在課題討論中應建立須要的理論基礎(chǔ)并留意理論和實際結(jié)合，留意在實踐中檢驗自己的閱歷知識，轉(zhuǎn)化和拓展閱歷知識，通過科學討論的方法和過程，以及須要的實證材料的支持，將閱歷上升為具有一般規(guī)律性的可以推廣的理論知識。贊可夫在《和老師的談話》中講“在提高老師的業(yè)務水平方面，很重要的一條，就是要把完成同一個教學任務或教育任務而采用的各種不同的方法和方式進行對比。這種對比是激發(fā)老師思索的有效手段之一，由于這樣能夠使老師更深入地理解所采納的教學方法和方式的實質(zhì)?！边@就是說，一個好的老師