“雙減”背景下布置初中語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”論文

“雙減”背景下布置初中語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”摘要：“雙減”背景下的教育目的是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在新課改標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師應(yīng)及時(shí)貫穿“雙減”的理念，布置“減法”和“加法”的作業(yè)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的樂(lè)趣，從而提高全班的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；雙減；減法；加法教師作為“雙減”的實(shí)施者，如何減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，提高課后作業(yè)效率，已成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)。語(yǔ)文作為眾多學(xué)科之一，在“雙減”概念下負(fù)有重要的責(zé)任。初中，由于年齡的特點(diǎn)，學(xué)生有獨(dú)立意識(shí)，如果一味地增加作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的能力，會(huì)讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”的概念下，教師應(yīng)該盡可能地做“加法”和“減法”，以達(dá)到良好的效果。一、“雙減”背景下布置初中語(yǔ)文作業(yè)的問(wèn)題（一）價(jià)值單一初中階段，學(xué)生考不到一個(gè)好的高中，教師拿不出像樣的業(yè)績(jī)，都會(huì)導(dǎo)致升學(xué)壓力很大。特別是近些年來(lái)所提倡的五五分流情況下，很多升學(xué)壓力都?jí)旱搅顺踔?。中考考什么，教師就教什么，練?xí)就練什么。時(shí)間久了，語(yǔ)文作業(yè)的出現(xiàn)就是積累大量的好詞，課堂筆記，無(wú)限刷題......似乎一切以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)方式，都已經(jīng)成為教師教學(xué)理念下所必然實(shí)行的渠道。但作業(yè)只是簡(jiǎn)單的鞏固基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生徒增煩惱的過(guò)程。（二）形式單一根據(jù)一些調(diào)查內(nèi)容可以看出，初中語(yǔ)文作業(yè)的形式一般有幾個(gè)方面組成。首先是抄寫(xiě)，學(xué)生在學(xué)完古詩(shī)詞或者是一些文章后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)。一方面是為了加強(qiáng)學(xué)生印象，另外一個(gè)方面是完成相應(yīng)的指標(biāo)；第二個(gè)，就是回答問(wèn)題。學(xué)生在課堂上一定會(huì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生互動(dòng)，那么，為了讓學(xué)生在課堂上回答的準(zhǔn)確性增高，就會(huì)布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課后性練習(xí)；第三個(gè)方面是背誦，對(duì)于古詩(shī)詞文章中的好詞好句，一定會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行背誦；第四個(gè)就是做練習(xí)冊(cè)。初中階段每個(gè)學(xué)科一本練習(xí)冊(cè)，每科都留練習(xí)冊(cè)作業(yè)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)練習(xí)冊(cè)成為了一個(gè)苦力活。所以這種模式的出現(xiàn)，既鍛煉不了學(xué)生的思維，更沒(méi)有辦法讓學(xué)生的綜合能力與新課改的要求吻合。（三）難易度單一很多語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，通常都讓全班學(xué)生完成同樣的作業(yè)。這樣的好處是教師不會(huì)浪費(fèi)心思去做作業(yè)的設(shè)計(jì)，也減少了因?yàn)樽鳂I(yè)批改而帶來(lái)的一些復(fù)雜問(wèn)題，但是這樣的作業(yè)終究會(huì)有弊端的出現(xiàn)。全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的，學(xué)生幾分鐘就完成了任務(wù)，其余時(shí)間處于放養(yǎng)狀態(tài)；而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的，一道題會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，整個(gè)晚上都完成不了教師的任務(wù)。要么是抄襲其他同學(xué)的內(nèi)容完成教師所布置任務(wù)，另外一個(gè)方面就是抄寫(xiě)答案。（四）評(píng)價(jià)單一化初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，大部分都會(huì)參照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行批閱。但教師按照這一辦法判作業(yè)，很容易忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就是一門(mén)理解能力很強(qiáng)的科目，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)從不同的角度出發(fā)，得到的結(jié)果自然是不同的，所以教師對(duì)作業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批閱，會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。時(shí)間久了，學(xué)生的思維活躍程度也會(huì)逐漸降低。二、“雙減”背景下布置初中語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”策略（一）“增”體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，“減”背寫(xiě)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要意識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合雖然是提高學(xué)生能力的準(zhǔn)則，但是“雙減”被背景下，教師要盡可能減少作業(yè)的出現(xiàn)，但并不代表著實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)容不可以出現(xiàn)。教師可以利用一些實(shí)際的活動(dòng)拉進(jìn)學(xué)生與書(shū)本之間的距離，讓學(xué)生一直到生活與語(yǔ)文間的聯(lián)系，而不是單純的增加學(xué)生的背誦知識(shí)，就算完成了實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述有關(guān)于“新聞”的內(nèi)容后，教師就可以就近取材。同學(xué)們，應(yīng)該都看了冬奧會(huì)。教師就可以利用冬奧會(huì)這個(gè)新聞，讓學(xué)生做一個(gè)全面性的報(bào)道?！罢?qǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^看冬奧會(huì)的開(kāi)幕式、閉幕式或者是一些精彩的比賽，把冬奧會(huì)所出現(xiàn)的內(nèi)容與本單元所出現(xiàn)的信息相融合，讓學(xué)生進(jìn)行撰寫(xiě)。”與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，繪制手抄報(bào)，讓學(xué)生真正地將冬奧會(huì)體現(xiàn)在手抄報(bào)上。這樣的實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能讓學(xué)生減少背寫(xiě)的壓力，實(shí)現(xiàn)“雙減”理念。（二）“增”創(chuàng)作類(lèi)，“減”復(fù)制粘貼初中階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，好奇心很強(qiáng)，思維異?；钴S。教師在布置作業(yè)時(shí)如果是利用復(fù)制粘貼，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為痛苦的，并且不符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的“雙減”理念。此刻，教師在針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，再加上“雙減”要求，可以引入一些創(chuàng)新性的內(nèi)容，讓學(xué)生完成任務(wù)，并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述一個(gè)古文《三峽》。針對(duì)傳統(tǒng)的課堂上教師會(huì)讓學(xué)生先背誦，再默寫(xiě)，反復(fù)加深學(xué)生的印象，這樣才會(huì)完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。此刻，教師既然引入一些創(chuàng)作類(lèi)的任務(wù)，就可以布置一些新穎的模式，給學(xué)生一個(gè)無(wú)限的展現(xiàn)空間，來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的想象力。實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所出現(xiàn)的故事作為一個(gè)簡(jiǎn)單的腳本，展開(kāi)想象，如果故事之中的主人公是你，在三峽這個(gè)地方，你看到的景色如何？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己的想法？為了能夠讓你們的作品成果更加符合創(chuàng)新類(lèi)內(nèi)容，可以畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的作品，以此來(lái)驗(yàn)證你們的想象。這種模式的開(kāi)展引入了新的生機(jī)，更可以讓學(xué)生減少?gòu)?fù)制粘貼的過(guò)程。（三）“增”藝術(shù)類(lèi)內(nèi)容，“減”朗讀任務(wù)初中教學(xué)的教師應(yīng)該意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)科與學(xué)科之間具有互通性，教師可以借助語(yǔ)文學(xué)科去講述歷史的內(nèi)容，也可以借助歷史的內(nèi)容來(lái)講述語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在課堂上一定要發(fā)揮出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的綜合性。另外，將一些學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)性體現(xiàn)出來(lái)，從而設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生心理特征的任務(wù)，減少學(xué)生在課后的朗讀任務(wù)。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《陳太丘與友期行》這一內(nèi)容。這一古文的出現(xiàn)，很明顯是有具體的人物展現(xiàn)，此刻的教師就可以讓學(xué)生去想象如果讓你聲情并茂的說(shuō)出詩(shī)中所表達(dá)含義，是否會(huì)遇到難題？如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師所營(yíng)造出來(lái)的作業(yè)內(nèi)容就改成讓學(xué)生分角色扮演，將整個(gè)古文以白話文的形式展現(xiàn)出來(lái)。而為了能夠營(yíng)造出那種濃郁的藝術(shù)境界，可以借助多媒體來(lái)增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到這首古詩(shī)帶給學(xué)生的熏陶。每一種學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，都會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受，所以，“雙減”背景下，教師既要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生學(xué)到大量的知識(shí)，就需要引入一些藝術(shù)類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)完成教師的目標(biāo)。（四）“增”個(gè)性化服務(wù)，“減”時(shí)間任務(wù)“雙減”背景下，教師要在個(gè)性化教育上面做“加法”。應(yīng)該都聽(tīng)過(guò)牽一發(fā)而動(dòng)全身這句話，如果教師在課堂上不會(huì)展現(xiàn)出有效的策略，那么，整個(gè)課堂的走勢(shì)就會(huì)出現(xiàn)偏差，而課后服務(wù)所出現(xiàn)的應(yīng)試教育會(huì)重返當(dāng)下。因此，教師就可以開(kāi)展個(gè)性化教育，將“雙減”落到實(shí)處。比如：學(xué)校在開(kāi)展課后服務(wù)時(shí)，以學(xué)生的文化為基礎(chǔ)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生參與各式各樣的藝術(shù)。社團(tuán)中有知識(shí)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、體育類(lèi)、信息類(lèi)等方面，將文化與藝術(shù)相融合，這樣才可以伴隨著“雙減”的理念，讓整個(gè)校園變得青春盎然。三、結(jié)束語(yǔ)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)，做到減量加質(zhì)，更要做到減負(fù)增加學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。綜上所述，學(xué)校要落實(shí)“雙減”的任務(wù)，就需要結(jié)合多方力量，做好減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。由此可以看出，教師的任務(wù)堅(jiān)巨，面對(duì)諸多理念的影響，教師需要構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系，減少學(xué)生去補(bǔ)課的次數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1]尹雪梅