防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件

防爆電氣基礎+技術知識培訓篇6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。防爆電氣基礎+技術知識培訓篇防爆電氣基礎+技術知識培訓篇6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。防爆電氣基礎和技術知識培訓第一章基礎知識*1、爆炸概念:指物質(zhì)從一種狀態(tài),經(jīng)過物理或化學變化,忽然變成另一種狀態(tài),并放出巨大能量而產(chǎn)生光和熱或機械;*2、爆炸的條件:從爆炸破壞力的形成來看,爆炸一般需要具備5個條件*A、提供能量的可燃物質(zhì)(釋放源)*B、輔助燃燒的助燃物質(zhì)(氧化劑)*C、可燃物質(zhì)與助燃物質(zhì)的均勻混合*D、混合物放在相對封閉的空間(包圍體)*E、有足夠的點燃源*簡單的說爆炸的發(fā)生應有三個條件(三要素):易燃易爆物質(zhì)濃度達到爆炸極限、點燃源。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》新增了幾何直觀這個核心詞匯，也是課標的十個核心概念之一，可見，幾何直觀在數(shù)學教學中的地位與作用。幾何直觀不僅在圖形與幾何中用到，在數(shù)的運算教學中能用直觀的辦法、用圖形的辦法，把它描述刻畫出來，會使這個對象更容易理解。在計算教學中，算理是算法的理論依據(jù)，算法是算理的提煉和概括，它們是相輔相成的，學生計算能力的提高，不僅是計算熟練程度的提高，更是學生對計算算理的理解。西藏的整體教育水平比我們要低很多，整體的計算能力和數(shù)感也很差，因此，運用幾何直觀幫助學生理解算理，掌握算法提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，也更加迫切。一、實物直觀簡約算理小學生，尤其是小學低段的學生對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學知識毫無興趣。因此在許多的公開課、展示課的教學中許多教師不愿意選擇計算類型的課題，在一些常態(tài)課中教師也往往是出示例題后，直接告訴孩子們算理，然后通過反復練習來讓孩子理解，其結(jié)果好多孩子計算常常犯錯。而幾何直觀能夠?qū)⑵淇菰锏臄?shù)學知識直觀化、形象化、趣味化，讓學生感受到所學的知識是，可觀察的，可觸摸的，具有現(xiàn)實存在感。實物直觀可以是我們生活中實際存在的物體，也可以借助小棒、圓形、卡片等輔助的實物教具、學具。低年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，在教學時可以用實物直觀，通過教師演示，學生操作來感知從而理解算理。如：二年級的孟雪明老師在教學《100以內(nèi)的進位加減法》時，運用幾何直觀，幫助學生理解“湊十”法的算理，從而提學生的計算能力。例4：35+37讓學生同桌合作在面擺小棒學具，先擺：+=然后擺+學生通過觀察，動手“拿”，使得變成“湊”成10個小棒，外面還有2個，“合”起來就是12個小棒。最后將兩次操作結(jié)果合并即得到72，整個計算過程，在“拿”的基礎上提升，把7分成5和2，5和5湊成10，10加2是12。最后學生用語言來描述“拿、湊、合”的過程。此時，學生能很好的理解“湊十”的含義，從而掌握“湊十法”。學了35+37，舉一反三。100以內(nèi)退位減法，“破十法”、“連減法”也是如此。用實物直觀演示，尤其是學生借助小棒的操作演示，把復雜的湊十、破十、連減變得直觀、簡單。二、符號直觀深化算理小學三、四年級的學生知覺、觀察和想象趨于完善，有意想象的成分大量增加，具有直觀性和具體性，小學三、四年級的學生在理解算理時，可發(fā)揮簡約符號直觀的價值，讓算理深化提升，培養(yǎng)學生的數(shù)感。如：李麗萍老師在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》時采用了幾何直觀的符號直觀，幫助學生理解積寫在哪位和豎式的定法的算理。例2：首先讓學生經(jīng)歷分解的過程來理解算理學習算法。通過動手勾畫分解點子圖――說分解點子圖的過程――嘗試用乘法豎式表達分解綜合的過程。由動作過渡到形象，最后過渡到符號表達，使學生經(jīng)歷了從具體到抽象的不斷遞進的過程，有利于算理的理解，算理與算法的結(jié)合。授課教師將點子圖和豎式設計在一張頁面上，勾畫點子圖時豎式把12套書分為10套和2套，分別對應豎式中的十位和各位，再提出“8寫在什么位上，表示什么？28表示什么？4寫在什么位上？14表示什么？”等突破難點的問題，圖式結(jié)合，使學生進一步理解算理，明確乘法兩步豎式的寫法，降低了學生的學習難度。在教學時，嘗試著讓孩子們自己列乘法豎式表達乘的過程，在計算中部分孩子會出現(xiàn)了的現(xiàn)象。這時不急于糾正，而是讓學生說一說是怎樣想的，鼓勵別的孩子提問題，并提出“該如何清楚準確的表達計算的過程？”這一問題，再次讓孩子們回歸到點子圖中，讓孩子體會14×1=14實際是，此時前面在數(shù)位出現(xiàn)問題的孩子恍然大悟，這種符號的直觀對于孩子思維的訓練，算理的深化起到化繁為簡作用，讓孩子對于算理的理解水到渠成，真正讓孩子體會到“奧.....原如此”的數(shù)學學習的喜悅感和成功感。借助于幾何直觀、幾何解釋，能啟迪思路，可以幫助學生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，揭示研究對象的性質(zhì)和關系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級更抽象的空間形式，使學生體驗數(shù)學創(chuàng)造性工作歷程，能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造激情，形成良好的思維品質(zhì)。用圖形說話，用圖形描述問題，用圖形討論問題，應當成為學生的一種基本的數(shù)學素質(zhì)。數(shù)與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛；數(shù)無形時少直覺，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休；切莫忘，幾何代數(shù)流一體，永遠聯(lián)系莫分離。-----華羅庚一、初中語文閱讀體驗式教學的價值閱讀在初中語文教學中的價值與意義不言而喻，體驗式的教學方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，可以使學生獲得必要的閱讀情境，讓學生在情感的浸潤中全面理解文本，閱讀體驗式教學是學生學習閱讀方法和提高閱讀能力的重要渠道。（一）激發(fā)學生閱讀興趣閱讀體驗式教學改變以往枯燥的閱讀形式，激發(fā)學生閱讀過程中的主動性，學生可以自主閱讀，閱讀從此將變成學生自發(fā)和主動的行為，這樣可以發(fā)揮出學生的主體作用，可以使教師的指導更符合學生的個性特征。（二）提高語言感知力在閱讀教學過程中使用體驗式的教學方法，可以使學生進行充分的聯(lián)想，使學生更好地沉浸在文本的世界里，讓學生在更加和諧有效的讀書環(huán)境里去感知世界。閱讀體驗式教學不再只是單純地要求學生在規(guī)定時間內(nèi)讀完規(guī)定的字數(shù)，而是運用多媒體等展示書本中的世界，或用音樂喚醒學生閱讀欲望，以及用實物來增加學生閱讀時的形象感。以形象思維為核心，以調(diào)動多種感官能力為手段，學生將有效的感知文字的魅力。（三）豐富學生的創(chuàng)造力書籍記錄了人類的大部分文明，閱讀是學生獲取知識的主要渠道。學生通過有效的閱讀，可以使自己的眼界更加開闊，使自己的思維更加活躍。在教學過程中運用體驗式教學方法，可以使學生在理性的思考中完成閱讀，從而使學生的思維和情感得到升華，使學生獲得更有效的創(chuàng)造力。二、閱讀體驗式教學的特點運用閱讀體驗式教學激發(fā)初中學生的學習興趣，讓語文閱讀教學變得事半功倍，就必須從閱讀體驗式教學的特點出發(fā)，采用科學的教學策略，將閱讀體驗式教學充分的展示，使學生全面的參與到閱讀體驗式活動中來。（一）體驗性特點體驗式教學的最大特點就是實踐性，要求學生能在課堂語文教學活動中積極參與進來，通過各種手段，調(diào)動學生的積極性與主動參與性，從而使學生在大量的閱讀活動中獲得閱讀能力，習得閱讀習慣，最終全面達到閱讀體驗式教學的目標。（二）知?R與情感統(tǒng)一特征閱讀的體驗式教學的目的不僅要讓學生獲得知識與能力的提升，還要求學生在學習過程中養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，充分的感知書本中的知識，認同書本中的主流價值觀念與思想，起到培養(yǎng)學生較為良好的態(tài)度、情感和價值觀的作用，從而使學生成為文明社會的一分子。（三）學生主體特征學生能否接受教師開展的閱讀體驗式教學環(huán)節(jié)，決定了閱讀體驗式教學的成敗。閱讀體驗式教學活動必須從學生的需要和個性特征出發(fā)，要選取學生能接受，學生較為喜歡，對學生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀有提升作用的閱讀文本來開展閱讀體驗式教學活動，從而達到吸引學生積極主動參與的目的。（四）高效性特征閱讀體驗式教學必須是有效率的教學，必須通過靈活的形式能快速靈活的達到教學目標，從而起到縮小教學成本，實現(xiàn)教學目標，使學生有較大收獲的最終目的。閱讀體驗式教學靈活的形式，豐富的情境設置，符合學生認知規(guī)律的教學方法，都是提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的有力武器。三、初中語文閱讀體驗式教學策略的有效使用初中語文閱讀體驗式教學應當圍繞課堂教學的內(nèi)容，選取教材中適合學生進行情感體驗的文本，為學生創(chuàng)設有利的環(huán)境，從而喚起學生的內(nèi)心體驗。（一）營造良好的課堂氛圍初中語文閱讀體驗式教學，應當重視為學生營造出良好的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生主動的參與到閱讀活動中來，使教師與學生能在閱讀中進行良好的溝通，教師能對學生的閱讀有積極的評價，學生也能在教師的鼓勵下良好的閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》第一課時，在學生進行自讀前，可以設問本文的主人公是誰，教師可以給出判定主人公的三個標準，人物著墨、人物作用、創(chuàng)作目的。從而引導學生對書中主人公是誰進行討論，得出于勒只是作品中線索人物的結(jié)論。接下來再要求學生進行梳理性閱讀，使學生更好體會作品的構(gòu)思。然后再由教師對文中的幾處細節(jié)進行分析，使學生全面把握文中人物的形象，這樣在教師的引導和積極的情境創(chuàng)設下，可以使學生提高閱讀理解的能力。（二）引導學生進行多樣化閱讀初中學生會隨著年齡的增長而呈現(xiàn)出閱讀能力的差異性，由于學生接觸到的閱讀素材不同，因而也會對閱讀教學的素材產(chǎn)生敏感度的差異。初中語文閱讀體驗式教學應當結(jié)合課文的內(nèi)容，引導學生使用正確的閱讀方法，同時尊重學生的個性和能力的差異，使學生從不同的層次與角度閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，從而實現(xiàn)不同能力水平的學生全面發(fā)展。例如，人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課，教師應該讓學生用自己的語言把心目中的百草園描繪出來，然后教師再引導學生進行“百草園”一段的教學，使學生對魯迅筆下的百草園生活與學生的世界結(jié)合起來，以達到充分尊重學生的情感經(jīng)驗，利于學生進行文學作品世界構(gòu)建的目的，從而使學生獲得更好閱讀體驗的提升。四、結(jié)語閱讀體驗式教學方法是適應現(xiàn)代新課程改革要求而流行的教學方法。閱讀體驗式教學充分的尊重了學生的主體地位和有效的發(fā)展學生的個性和能力，同時為學生創(chuàng)造顯著提高學生閱讀能力的機會。教師應當結(jié)合初中學生的實際特點，采用閱讀體驗式教學的方式，使學生的閱讀能力逐步得到提高，使閱讀體驗式教學成為培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要方法。防爆電氣基礎+技術知識培訓篇6、黃金時代是在我們的前面，而不1防爆電氣基礎和技術知識培訓防爆電氣基礎和技術知識培訓2第一章基礎知識*1、爆炸概念:指物質(zhì)從一種狀態(tài),經(jīng)過物理或化學變化,忽然變成另一種狀態(tài),并放出巨大能量而產(chǎn)生光和熱或機械;*2、爆炸的條件:從爆炸破壞力的形成來看,爆炸一般需要具備5個條件*A、提供能量的可燃物質(zhì)(釋放源)*B、輔助燃燒的助燃物質(zhì)(氧化劑)*C、可燃物質(zhì)與助燃物質(zhì)的均勻混合*D、混合物放在相對封閉的空間(包圍體)*E、有足夠的點燃源*簡單的說爆炸的發(fā)生應有三個條件(三要素):易燃易爆物質(zhì)濃度達到爆炸極限、點燃源。第一章基礎知識33、爆炸防護技術措施的分類分兩大類類是防護性措施,以避免或控制爆炸事故的破壞力。由于爆炸的作用時間很短,速度很快,一經(jīng)發(fā)生便會產(chǎn)生嚴重后釆,所以預防爆炸事故的發(fā)生始終是爆炸防護的最佳方法類是預防性措施,即通過消除爆炸事故發(fā)生的條件來全面控制爆炸事故的發(fā)生;預防爆炸發(fā)生的最有效方法就是不形成爆炸發(fā)生的條件,上面我們已經(jīng)說到爆炸的三個條件(易燃易爆物質(zhì),濃度達到爆炸極限,點燃源),只要控制了其中任何一個條件,爆炸就不可能發(fā)生。防爆電器就是按預防爆炸,消除爆炸發(fā)生的條件來控制爆炸的。3、爆炸防護技術措施的分類4體組別防爆電氣設備按其使用的場所分為2類Ⅰ類:煤礦井下用電氣設備Ⅱ類:工廠用電氣設備。石油化工行業(yè)的防爆電氣就屬于這一類的防爆Ⅱ類電氣設備,在本安型和隔爆型兩種防爆形式中,按其適用于爆炸性氣體混合物的最大試驗安全間隙或最小點燃電流比分為A、B、C3級,見表1這里要解釋的是:對隔爆型電器設備而言,氣體和蒸氣的分級是以最大試驗安全間隙(MESG)為基礎,在一個間隙長度為25mm的試驗容器內(nèi)完成的,對本安型電器設備而言,氣體和蒸氣的分級是以它們最小點燃電流比(MIC)與試驗室用甲烷的最小點燃電流比為基礎確定的。這兩組數(shù)據(jù)是對“氣體和蒸氣的分級”而定的,不是判定隔爆型電器設備的隔爆間隙大小的標準體組別5A、隔爆型電氣設備“d”。將設備在正常運行能產(chǎn)生火花電弧的部件置于隔爆外殼內(nèi),隔爆外殼能承受內(nèi)部的爆炸壓力而不致?lián)p壞,并能保證內(nèi)部的火焰氣體通過間隙傳播時降低能量,不足以引爆殼外的*隔爆間隙:ⅢB級:為0.2mmC級:為0.15mm隔爆面表面粗糙度接合面表面平均粗糙度Ra不超過6.3微米。隔爆面的有效寬度:B8級:12.5≤L<25mm,l8mmC級:L≥25mm,l9*隔爆螺紋有效長度:5圈以上A、隔爆型電氣設備“d”。將設備在正常運行6B、用外殼隔離點燃源a.、氣密型電氣設備采用融化、擠壓、膠粘的方法將外殼封起來,阻止外部易燃易爆氣體進入殼內(nèi),而與點燃源隔離達到防爆的目的。其標志用“h”來表示,b、粉塵防爆型電氣設備:采用氣密型性能達到規(guī)定要求的外殼使粉塵不能或難于進入外殼內(nèi),而與點燃源隔離,達到防爆的目的。其標志用“DIP”來表示,C、用介質(zhì)隔離點燃源其原理是把電器設備的導電部分放置在安全介質(zhì)內(nèi),使點燃源與外面的易燃易爆混合物隔離來達到防爆的目的正壓型防爆電氣設備:當采用的介質(zhì)為氣體時,應使設備內(nèi)部的氣體相對于外部環(huán)境大氣有一定的正壓,從而阻止易燃易爆混合物進入殼體。用“p”來表示。B、用外殼隔離點燃源7b、充砂型防爆電氣設備:當采用的介質(zhì)是顆粒狀的固體作為隔高介質(zhì)時。用“q”來表示C、膠封型防爆電氣設備:當采用的介質(zhì)是固化物填料,把點燃源膠封在填料里,作為隔離介質(zhì)時。用“m”來表示。d、充油型防爆電氣設備:當采用的介質(zhì)是液體作為隔離介質(zhì)時。用“o”來表示。D、控制點燃源増安型防爆電氣設備:對于正常運行時不產(chǎn)生火花電孤和危險高溫的電器設備,可以采用一些措施來提高設備的安全可靠性如采用高質(zhì)量的絕緣材料、降低溫升、增大電氣間隙、爬電距離等等,大大減少火花、電弧和危險溫度出現(xiàn)的可能性使之用于危險場所。用來表示。b、充砂型防爆電氣設備:當采用的介質(zhì)是顆粒狀的固體作為隔高8火花型電氣設備。還有一種與增安型防爆措施類似的防爆型他是一種正帶運行時不產(chǎn)生火花電孤和危險高溫,也不能產(chǎn)生引爆故障的電器設備,與增安型比只是沒有規(guī)定再增加一些措施來提高設備的安全可靠性,所以他的安全性比增安型的要低只能用于2區(qū)。用“n”來表示。本質(zhì)安全型電路和電氣設備:對于弱電設備,如儀器儀表、通訊報警裝置等這類設備,把它們處于爆炸危險場所中的那部分電路所釋放的能量限制到一定的數(shù)值內(nèi),當電路發(fā)生故障,如斷路、短路時產(chǎn)生的火花不能引燃爆炸性混合物,從而達到防爆目的,用“i”表示。復合型:另有一種防爆電器是采用上述幾種防爆結(jié)構(gòu)組合而成的,那么一般情況下,先標出主體防爆型式,后標岀其他防爆型式火花型電氣設備。還有一種與增安型防爆措施類似的防爆型9溫彥組別按防爆電器設備最高表面溫度分為T1-T6、6組。見表2。A.B.C三類爆炸性氣體混合物的劃分,溫度組別,在國家GB3836183通用要求的“附錄A”上有嚴格規(guī)定的,溫度組別中的自燃溫度指用戶現(xiàn)場環(huán)境中易燃易爆混合物的點燃的危險溫度,設備表面溫度的意思是說:防爆電器設備在允許范圍內(nèi)最不利的條件下運行時,暴露于爆炸性混合物的任何表面的任何部分,不可能引起電氣設備周圍爆炸性混合物爆炸的最高危險溫度。如對隔爆型電氣設備是指外殼表面,其他防爆類的電器設備是指可能與爆炸性混合物相接觸的表面。溫彥組別10表2Ⅱ類電氣設備溫度組別溫度組別自燃溫度T(“C)設備允許表面溫度(C)T≥450450T2450>T23003T3300>T≥2002004200>T2135T5135>T2100100T6100>T≥8585表2Ⅱ類電氣設備溫度組別11防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件12防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件13防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件14防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件15防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件16防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件17防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件18防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件19防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件20防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件21防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件22防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件23防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件24防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件25防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件26防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件27防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件28防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件29防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件30防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件31防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件32防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件33防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件34防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件35防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件36防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件37防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件38防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件39防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件40防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件41防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件42防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件43防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件44防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件45防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件46防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件47防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件48防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件49防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件50防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件51防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件52防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件53防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件54防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件55防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件56防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件57防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件58防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件59防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件60防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件61防爆電氣基礎技術知識培訓篇課件62防爆電氣基礎技術知識培訓