新課標及“雙減”背景下：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的再研究再實踐

新課標及“雙減”背景下：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的再研究再實踐（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入調(diào)研要進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)科目分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，教師應(yīng)首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進度進行深入調(diào)研，做到心中有數(shù)，進而為教學(xué)方案和教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以采取摸底考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與數(shù)學(xué)能力進行分析，并通過單獨談話、問卷調(diào)查等方式收集與研究學(xué)生對數(shù)學(xué)科目與數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，結(jié)合這兩者所反映出的調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出基礎(chǔ)判斷，進而為數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案的制訂提供相關(guān)參考，保障教學(xué)水平與學(xué)生成績的有效提升。（二）制訂合理、嚴謹?shù)姆謱咏虒W(xué)規(guī)劃合理科學(xué)的教學(xué)目標與教學(xué)規(guī)劃對提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法具有重要作用，因此教師應(yīng)當按照摸底考試與問卷調(diào)查所得出的調(diào)研結(jié)果制訂數(shù)學(xué)分層教學(xué)規(guī)劃，使其更加適應(yīng)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進一步發(fā)展。教師應(yīng)當針對學(xué)生的實際情況將其分為學(xué)習(xí)先鋒、學(xué)習(xí)中堅、學(xué)習(xí)后進三個層次，并對這三個層次的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)目標與教學(xué)規(guī)劃。如在教學(xué)“運算定律”的過程中，教師可以針對三個層次不同的學(xué)生采用差異化的教學(xué)形式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠循序漸進地對加法交換律與結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律與分配律具備更加深刻的認識，提升運算定律的教學(xué)效果，保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（三）拓展教師與學(xué)生之間的溝通渠道在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程當中，教師與學(xué)生之間的交流與溝通渠道較為單一，學(xué)生只能在課下或空閑時間與教師進行交流，無法有效解決學(xué)習(xí)過程中的問題，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成了一定的阻礙。因此，教師應(yīng)當從活躍師生關(guān)系這一工作入手，使師生之間的溝通與交流渠道更加多元化，提升教師對學(xué)生問題的解答效率，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠在教師的幫助和引導(dǎo)之下有效提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的長效發(fā)展。（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)理念由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知存在一定的偏差，因此如何提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度，有效創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段是小學(xué)教育工作者應(yīng)當深入研究的問題。針對層次化的學(xué)生，教師可以采用情境教學(xué)模式，將學(xué)生代入生活情境，使不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力得以不斷進步，保障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)意識的進一步發(fā)展。例如，針對“乘法”這一運算法則的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活當中常見的購物情境，要求學(xué)生兩兩一組，一個學(xué)生扮演購物情境當中的買方，由他來設(shè)定購物數(shù)量即倍數(shù)，由另一個學(xué)生扮演購物情境當中的賣方，并由他設(shè)定物品單價即乘數(shù)，并分別算出最終價格進行對比驗算，使差異化層次的學(xué)生都能夠在情境教學(xué)模式中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提升他們對數(shù)學(xué)課程的熱情，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提升。（五）設(shè)立差異化的教學(xué)目標與評價標準在分層教學(xué)的過程中，設(shè)置差異化的教學(xué)目標與評價標準能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)欲望，同時也能使教師獲取到學(xué)生對數(shù)學(xué)科目更加精準的學(xué)習(xí)反饋，從而實現(xiàn)對教學(xué)規(guī)劃與方案的進一步優(yōu)化。例如，在針對“圖形的運動”一課進行教學(xué)目標的設(shè)置過程中，可以設(shè)計三種難度不同的圖形在平面當中的運動并要求不同層次的學(xué)生給出答案，使后進生能夠有效樹立自信心，同時也使學(xué)優(yōu)生能夠進行更深層次的思考與探索，滿足不同層次學(xué)生的需要。（六）優(yōu)化并調(diào)整課后作業(yè)的設(shè)置教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程當中，同樣也應(yīng)當考慮到層次教學(xué)的重要意義，結(jié)合學(xué)生的差異化層次制訂出不同的作業(yè)類型并要求完成，針對后進學(xué)生需要強調(diào)基礎(chǔ)的夯實，而針