基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究

學(xué)生所學(xué)科目的核心素養(yǎng)除了貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中以外，在每位學(xué)生的九年義務(wù)教育、高中一直到高等教育的過(guò)程也有體現(xiàn)，甚至于會(huì)影響到每個(gè)人一生的學(xué)習(xí)。今天要談的初中英語(yǔ)寫作可以反映出一名學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的掌握程度，它的綜合性較強(qiáng)，包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格等。語(yǔ)言能力培養(yǎng)分為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能應(yīng)用等部分；所謂的文化品格，指的是對(duì)學(xué)生人文情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、健全人格的培養(yǎng)過(guò)程；在思維品質(zhì)上，以科學(xué)性思維、創(chuàng)新性思維及客觀批判性思維的培養(yǎng)為主；學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣、英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)策略方法的靈活應(yīng)用的培養(yǎng)，那么英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就是要將以上部分組合起來(lái)。所以，英語(yǔ)寫作能力具有綜合性的特點(diǎn)，且對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，除了扎實(shí)的詞匯功底、母語(yǔ)和語(yǔ)法常識(shí)外，情感態(tài)度、思維框架、外語(yǔ)文化意識(shí)都要過(guò)關(guān)，這樣隨著學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步加強(qiáng)，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)也會(huì)有顯著提高。一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵英語(yǔ)自身的素養(yǎng)體系和模式可以劃分為三個(gè)主要的模式，分別是語(yǔ)言、思維、文化。這不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，更是通過(guò)英語(yǔ)提升文化交流、世界觀等情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。學(xué)習(xí)還必須具備兩個(gè)關(guān)鍵能力，分別是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于語(yǔ)言、思維、文化本身都是相互影響的，需要加強(qiáng)作用和構(gòu)建。學(xué)習(xí)的態(tài)度需要做到從頭到尾的貫徹落實(shí)，保障語(yǔ)言能力、思維能力的提高，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)本身具有重要的意義。1.三個(gè)方面。（1）語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力本身直接成為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提高的根本，需要涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、技能理解的完善，對(duì)于語(yǔ)言的知識(shí)包含語(yǔ)言、語(yǔ)法、功能，其本身是一切的基礎(chǔ)，需要加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建能力，這樣才能提高和完善語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能當(dāng)中具有聽說(shuō)讀寫等多方面的因素，其本身是語(yǔ)言能力的根本載體，也是語(yǔ)言理解的根本，語(yǔ)言需要做到相互的促進(jìn)，語(yǔ)言理解本身是對(duì)于知識(shí)和技能的綜合化發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)是在語(yǔ)言的知識(shí)以及能力進(jìn)行優(yōu)化得到的結(jié)果。（2）思維品質(zhì)?，F(xiàn)階段因?yàn)槲幕庾R(shí)模式英語(yǔ)教育教學(xué)學(xué)科當(dāng)中最主要的核心思想就是提高語(yǔ)言和思維能力，在具體的英語(yǔ)教育教學(xué)的階段當(dāng)中，文化本身是具有國(guó)家區(qū)域特點(diǎn)和風(fēng)土人情特點(diǎn)的，對(duì)于任何事件本身都需要重復(fù)自身的文化理念，了解其自身的使用理解全面加強(qiáng)文化的了解，需要加強(qiáng)國(guó)際的事業(yè)發(fā)展。（3）文化意識(shí)。對(duì)于文化意識(shí)本身是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力以及自身思維模式的突破，在傳統(tǒng)體系的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文化主要代表了其國(guó)家的歷史、文化以及風(fēng)俗。對(duì)于任何的語(yǔ)言模式都需要具有相應(yīng)的文化內(nèi)涵模式，去快速地了解英語(yǔ)國(guó)家自身的文化，全面推動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，全面加深文化的理解和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建世界一體化模式。2.兩個(gè)關(guān)鍵。（1）學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及相應(yīng)技巧的模式和能力。學(xué)習(xí)能力其本身是作為所有能力發(fā)展的基礎(chǔ)模式，學(xué)生需要通過(guò)觀察以及體驗(yàn)分析學(xué)習(xí)方法，全面發(fā)揮自身的潛能，使用多樣化的媒體以及信息技術(shù)資源，全面發(fā)展學(xué)習(xí)模式和渠道。在英語(yǔ)學(xué)科的模式下，學(xué)習(xí)能力是一切的根本。（2）情感態(tài)度。在具體的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵體系發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，情感態(tài)度自身是一切素養(yǎng)的潤(rùn)滑劑，也是人類實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的本質(zhì)，其自身不是教育直接出現(xiàn)的，特別是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)展需要結(jié)合情感的連接，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感理念，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)具有內(nèi)驅(qū)力，才能在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)造出課堂的活力。二、現(xiàn)階段培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的狀況和存在的問(wèn)題在目前我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程和階段當(dāng)中存在很多需要解決的問(wèn)題，首先教師和學(xué)生之間的關(guān)系缺乏平衡性，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師出現(xiàn)了一定的畏懼感，并且在英語(yǔ)課當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)地問(wèn)老師得到解答，教師也就不能準(zhǔn)確地傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧。其次英語(yǔ)知識(shí)以及日常的生活的聯(lián)系性不足，學(xué)習(xí)和生活本身是密切相關(guān)的，英語(yǔ)閱讀在日常的生活當(dāng)中也非常常見，但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中英語(yǔ)寫作和生活缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。1.語(yǔ)言構(gòu)造能力不強(qiáng)。這里我們是對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作進(jìn)行探討，簡(jiǎn)單舉個(gè)例子：一個(gè)班有六十名學(xué)生，母語(yǔ)表達(dá)存在病句、模糊不清的有近1/3，可想而知，要換成英語(yǔ)的話，無(wú)疑是難于上青天。語(yǔ)言構(gòu)造問(wèn)題已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性造成了巨大影響，導(dǎo)致其英語(yǔ)核心素養(yǎng)提不上來(lái)。2.缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)大多是單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法等等，其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和蓋房子是一個(gè)道理，若基礎(chǔ)都打不牢固，那么最簡(jiǎn)單的句子閱讀、翻譯都很難過(guò)關(guān)，更別說(shuō)寫作了。但就現(xiàn)在看來(lái)，班級(jí)中基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可能一半都沒(méi)有。這對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力會(huì)造成很大的負(fù)面影響，從而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成過(guò)程將更加漫長(zhǎng)。3.對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不夠積極，興趣不高。但是在大部分學(xué)生的眼里，英語(yǔ)這門學(xué)科太無(wú)聊了，不會(huì)讀的現(xiàn)象尤為普遍。這個(gè)時(shí)候就把漢語(yǔ)意思先記下來(lái)，隨著時(shí)間的推移，不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)越來(lái)越多，造成詞匯的達(dá)標(biāo)率下降，語(yǔ)法、句型的情況更加糟糕。所以，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成可以說(shuō)是道阻且長(zhǎng)。4.學(xué)習(xí)方法、技巧不合適，缺乏較強(qiáng)的表達(dá)能力及英語(yǔ)文化意識(shí)。初中階段學(xué)生正處在青春懵懂期，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧不敏感，通俗地講，就是學(xué)習(xí)“不開竅”，不知道怎樣學(xué)好各門學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)方法、途徑感到非常迷茫。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法都各不相同，以英語(yǔ)為例，部分學(xué)生心里明白，要想把單詞短語(yǔ)記下來(lái)，在面對(duì)英語(yǔ)課文中的句子時(shí)才能弄懂句子含義，隨后是對(duì)句子結(jié)構(gòu)的記憶，才到語(yǔ)法環(huán)節(jié)，這樣一套流程結(jié)束后，就已經(jīng)具備比較扎實(shí)的英語(yǔ)功底了，英語(yǔ)寫作又有何難呢？所以，只要把這個(gè)技巧思維框架摸清楚了，英語(yǔ)寫作水平一般不會(huì)太差。除此之外，在表達(dá)能力方面，絕大部分的學(xué)生還是只會(huì)傳統(tǒng)的表達(dá)方法，即所謂的“中式英語(yǔ)”，只要單詞、詞法正確，就直接將一句話生硬地表達(dá)出來(lái)，這樣其實(shí)是錯(cuò)誤的，英語(yǔ)文化內(nèi)涵比較空洞，甚至?xí)斐膳で恼聦?shí)義的問(wèn)題。三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)寫作能力教學(xué)策略1.從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念中走出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生“自由式”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在以往的教學(xué)觀念、模式下，部分學(xué)生擔(dān)心讀錯(cuò)、寫錯(cuò)被老師批評(píng)，引起哄堂大笑，即便現(xiàn)在這種現(xiàn)象依舊存在。目前為了將各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，敢于將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，有名言道，“只有通過(guò)不斷的錯(cuò)誤實(shí)踐方能悟出真理”，學(xué)生出錯(cuò)的次數(shù)多了，教師方可確認(rèn)自己的教學(xué)方法是否有效，從而對(duì)不妥之處作出適當(dāng)調(diào)整。舉個(gè)例子，在初一的英語(yǔ)課程中，大部分是以一些簡(jiǎn)單的單詞、對(duì)話為主，教師可以用幽默式的教學(xué)手段，讓學(xué)生兩兩模擬課文對(duì)話，使緊張的課堂氛圍得以緩解，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。2.將英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧中效率最高的是“三步曲”教學(xué)法。巧記單詞，增加詞匯量。如何巧記單詞？以teach為例，部分學(xué)生老是記不牢，教師在授課過(guò)程中可以用漢語(yǔ)的“替吃”進(jìn)行比喻，這樣聽起來(lái)是不是就有趣多了？但最終目的是讓學(xué)生把這個(gè)單詞的含義記下來(lái)，不僅如此，在它后面加上er，就是teacher，讓學(xué)生思考誰(shuí)在教書。這樣，學(xué)生對(duì)兩個(gè)單詞就記憶深刻了，像這種幽默詞根演變法教會(huì)學(xué)生記住單詞的技巧，從而詞匯量越來(lái)越豐富，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到更加有趣。在把句子結(jié)構(gòu)、課文背熟之后，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)固了，教師可以開始布置一些簡(jiǎn)單的作文，比如寫自己的愛好、家鄉(xiāng)、家人等等，增加寫作的練習(xí)頻率，進(jìn)而寫作能力會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)。除此之外，如果當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，教師可以讓學(xué)生在課后背誦一些標(biāo)準(zhǔn)的范文，并隨機(jī)進(jìn)行默寫。3.“專供”語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、從句，按規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)。在初三英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有大量的時(shí)態(tài)、從句出現(xiàn)，再加上之前學(xué)的語(yǔ)態(tài)部分，極易導(dǎo)致學(xué)生不耐煩、混淆不清等；再者，學(xué)生還得準(zhǔn)備中考，如此將會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、從句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。這個(gè)時(shí)候，教師必須對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒引起高度重視，可以通過(guò)專項(xiàng)總結(jié)的方式，把某一時(shí)段內(nèi)做過(guò)的專題訓(xùn)練、專項(xiàng)講解梳理并歸納起來(lái)，如此提升核心素養(yǎng)不斷鏈的目的才會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。4.結(jié)合不同學(xué)生的情況，開展層次化的寫作指導(dǎo)。思維本身作為智力以及能力發(fā)展的主要模式，智力的品質(zhì)其本身涵蓋了智力活動(dòng)，特別是在思維活動(dòng)模式在個(gè)體身上的體現(xiàn)，所以也被稱之為思維智力品質(zhì)以及思維模式。思維品質(zhì)當(dāng)中涵蓋了敏捷性、靈活性以及創(chuàng)造性等五個(gè)模式和體系。問(wèn)題本身是一切思維發(fā)展的根源，教師需要精心思考和設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為根本，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，盡管教師已經(jīng)投入大量時(shí)間和精力從基礎(chǔ)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、句型、時(shí)態(tài)到語(yǔ)態(tài)完整地走了一遍，但依舊有一些學(xué)生由于詞匯基礎(chǔ)薄弱而跟不上教師的節(jié)奏，每節(jié)課都存在疑點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就組織專項(xiàng)檢測(cè)，通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生的掌握情況有全面了解。5.英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的寫作技巧傳授。在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作的階段當(dāng)中，需要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喜愛英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作的難度不高，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要盡可能寫出滿足規(guī)范要求、抒發(fā)自身表達(dá)的作文。所以，英語(yǔ)寫作其實(shí)并不是很難，主要的難點(diǎn)在于學(xué)生能否將自己的想法使用自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，需要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)自身的能力，防止出現(xiàn)語(yǔ)法的錯(cuò)誤。正常寫作的可能性，需要在寫作的時(shí)候加入自身的思想情感。讓學(xué)生克服對(duì)于英語(yǔ)寫作的恐懼，讓學(xué)生可以全面提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。6.全面加強(qiáng)學(xué)科教師和學(xué)生之間的英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)是每一門學(xué)科的根本任務(wù)，但是目前教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不能深入分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)師生之間的英語(yǔ)交流。構(gòu)建融洽的課堂氛圍以及課堂教學(xué)體系，讓教師和學(xué)生真正的成為朋友，這是一切發(fā)展的根本，是所有的根本。教師和學(xué)生之間的交流是一個(gè)相互促進(jìn)、不斷發(fā)展的階段和過(guò)程，英語(yǔ)教師以及學(xué)生可以在課堂的內(nèi)外使用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的交流溝通，全面激發(fā)