2023年《霧凇》說(shuō)課稿范文

2023年《霧凇》說(shuō)課稿范文《霧凇》說(shuō)課稿范文1

一、說(shuō)教材

《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第29課。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇奇麗而奇妙的景象，并說(shuō)明白霧凇奇觀形成的緣由。

全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清楚。第一自然段講在三九寒冷之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。其次自然段交代了霧凇形成的緣由。第三自然段講人們閑逛在松花江邊，欣賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)不由自主地發(fā)出由衷地贊美。

本課支配三課時(shí)，我要說(shuō)的是其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以其次教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的緣由以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。

2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。

3．學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)閱讀信息，進(jìn)行溝通，不斷溶入自己的思想觀念，培育分析、解決問(wèn)題的實(shí)力

其中，通過(guò)朗讀來(lái)了解霧凇奇觀形成的緣由及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)過(guò)程

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請(qǐng)他們到老師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一種氛圍，為學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，為深化學(xué)文供應(yīng)了更多的感性學(xué)問(wèn)，降低了學(xué)生理解文本的難度。

2．細(xì)讀品位，整體感悟

課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，須要細(xì)讀。這時(shí)要留意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的緣由，在讀中體會(huì)霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會(huì)霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照射下和早晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最終啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。

②學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)其次自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成緣由的句子。

接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問(wèn)：

a．寒冷季節(jié)詳細(xì)指什么時(shí)候？

b．霧氣是從哪里來(lái)的？

c．霧氣遇冷以后會(huì)有什么改變？

d．霧氣怎樣凝聚成霧??？

e．飽和的霧氣指的是什么?然后組織學(xué)生依據(jù)愛(ài)好選擇問(wèn)題并組成學(xué)習(xí)小組探討解答。最終溝通過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言就水到渠成了。

3．網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬相識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有許多的學(xué)問(wèn)有待我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)拓寬對(duì)霧凇的相識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培育了學(xué)生搜集信息的實(shí)力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、說(shuō)教學(xué)特色

在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多學(xué)科學(xué)問(wèn)，通過(guò)敏捷的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在非常寬松的氛圍中，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇感愛(ài)好的話題，自主地發(fā)覺(jué)、探究，通過(guò)合作溝通解決本課的重難點(diǎn)

《霧凇》說(shuō)課稿范文2

一、說(shuō)教材

《霧凇》一文，作者以美麗形象、正確精煉的語(yǔ)言，刻畫(huà)了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨(dú)特壯麗，科學(xué)簡(jiǎn)便地形容了霧凇形成的原因原由和顛末，字里行間流露作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

憑據(jù)新課標(biāo)理念，聯(lián)合我班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，我訂定了以下教學(xué)目的：

二、教學(xué)目的

1．學(xué)問(wèn)目的：

學(xué)會(huì)本課9生字，明白由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)，能聯(lián)合具體語(yǔ)境明白詞語(yǔ)。明白氛圍中的水汽遇冷會(huì)結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)學(xué)問(wèn)。

2．本事目的：

通過(guò)寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進(jìn)步學(xué)生的視察分析本事，造就學(xué)生的閱讀歸納綜合本事。接洽課文內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的想象本事。

3．心情目的：

通過(guò)語(yǔ)言筆墨感悟吉林霧凇的獨(dú)特美麗，引發(fā)學(xué)生喜好霧凇、酷愛(ài)大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。

我把教學(xué)重點(diǎn)放在目標(biāo)1、2兩點(diǎn)，通過(guò)觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇妙漂亮，了解霧凇形成的緣由和經(jīng)過(guò)。體會(huì)課文中的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)，特殊是能精確理解課文最終兩句詩(shī)的含義。我將借助多媒體使學(xué)生直觀的感知霧凇的壯麗。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中猶如詩(shī)一樣奇妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇妙美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出味道來(lái)。

下面是我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。

《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多。到其次課時(shí)，我復(fù)習(xí)引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，剛剛欣賞到霧凇的奇妙和漂亮，心里確定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生溝通：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題呢？我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)民主、同等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學(xué)生很自然地說(shuō)出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍圍著這一中心問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。

二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。

接著，我就順著學(xué)生意愿：好，下面我們就來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文其次段，快速默讀其次段，思索：哪句話概括寫(xiě)出了霧凇的'形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。學(xué)生找出寫(xiě)霧凇形成的句子，引導(dǎo)說(shuō)出霧凇形成必需的兩個(gè)條件：過(guò)于飽和的水氣、遇冷凝聚。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？

學(xué)生思索，小組探討后溝通?！皬慕嫔铣錆M著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過(guò)于飽和的水氣，你又是從哪看出來(lái)的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解，夜幕駕臨 時(shí)，松花江上的霧氣真是又大又濃，的確有過(guò)于飽和的水氣。然后學(xué)生接著溝通，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿意了霧凇形成的又一個(gè)條件。

我進(jìn)一步追問(wèn)：滿意了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝聚而成的呢？我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“慢慢地、漸漸地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、漸漸、最終”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受，霧凇形成的過(guò)程緩慢的，也是漂亮而奇妙的。

整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語(yǔ)含義。這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最終一句的朗讀中，我又采納了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，最終看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學(xué)生大膽地通過(guò)朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來(lái)。

在這里，我不停留在僅關(guān)切教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程，更讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，我又通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道作者是用先概括再詳細(xì)的方法來(lái)寫(xiě)霧凇的形成的。

三、情感升華，延長(zhǎng)深化。

學(xué)生學(xué)到這里，確定有點(diǎn)感覺(jué)“累”了，我又剛好調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想欣賞一下這漂亮的霧凇嗎？（學(xué)生確定歡呼雀躍）好，我們?cè)俅巫哌M(jìn)吉林，此時(shí)此刻，學(xué)生靜靜地享受著：多好聽(tīng)的音樂(lè)，多美的景啊！簡(jiǎn)直讓人沉醉。

欣賞完后，我又說(shuō)：“這么多的銀松雪柳，你最喜愛(ài)哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”老師適時(shí)指導(dǎo)，全班溝通，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到勝利的喜悅。在這，我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“按部就班”“我手寫(xiě)我心”的教學(xué)理念。

此時(shí)，學(xué)生的心情已到達(dá)熱潮，我點(diǎn)撥：看到