2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

內(nèi)容分析：

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課

文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲I》是膾炙人口、情意

綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離

之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，

明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜

州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,

不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦并默寫古詩(shī)。

2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩(shī)

意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。

3、感受古詩(shī)的韻味，激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。培養(yǎng)動(dòng)手搜集

資料的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。

2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。

教具準(zhǔn)備：課件

學(xué)具準(zhǔn)備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞、與這首有關(guān)的資

料。

教學(xué)過程：

一、交流積累，引入詩(shī)文。

老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！惫磐駚磉h(yuǎn)離故土的

游子總會(huì)思念魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情

融入一首首短小精悍的古詩(shī)中，需要我們細(xì)細(xì)去品味。請(qǐng)同學(xué)們

把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),給大伙誦讀一下。如:

王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的

《回鄉(xiāng)偶書》（已學(xué)過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

學(xué)生：積極交流。

老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)古詩(shī)能

夠積累下來，一部分同學(xué)不但能積累所學(xué)古詩(shī)，還主動(dòng)搜集課外

古詩(shī)，值得大家學(xué)習(xí)，我們一定要養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)

習(xí)語文重在積累。今天我們來學(xué)習(xí)北宋詩(shī)人王安石的一首詩(shī)《泊

船瓜洲》。

二、知詩(shī)人，解詩(shī)題

（一）知詩(shī)人

老師：課前老師讓同學(xué)們查閱與這首詩(shī)有關(guān)的資料，誰愿意

把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

學(xué)生：簡(jiǎn)介王安石。

老師：根據(jù)學(xué)生的交流適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生了解寫作這首詩(shī)的時(shí)

代背景。

（二）解詩(shī)題

學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船停泊

在瓜州。

師小結(jié)：剛才我們了解了詩(shī)人是怎樣的一個(gè)人，弄懂了詩(shī)題

的意思。這”知詩(shī)人，解詩(shī)題“是學(xué)習(xí)古詩(shī)不可缺少的一步。它

能幫助我們理解詩(shī)的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時(shí)寫下了

一首怎樣的詩(shī)呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀。

二、讀詩(shī)文，明詩(shī)意

（一）輕聲讀詩(shī)，圈出自己讀不準(zhǔn)的字。

（二）同桌交換意見。

（三）師生合作讀詩(shī)文，解詩(shī)意。

1、指名讀詩(shī)，引導(dǎo)讀準(zhǔn)”間、重、還”。

2、共同動(dòng)手正音。

學(xué)生：拿出詞典，動(dòng)手查“間、重、還”的幾種讀音及每種

讀音所表不的意思。

老師：出示課件作補(bǔ)充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的

對(duì)岸（江南），就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個(gè)在江

南，一個(gè)在江北，就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。間（jidn）：在

一定的空間（時(shí)間）內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲，不是動(dòng)詞“間隔”

的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離

之內(nèi)。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想

說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應(yīng)讀一聲。再看

鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山

園。這個(gè)“重”這會(huì)兒你一定能讀準(zhǔn)了。

3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。

老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條（橫向的）河、

幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”

4、理解“綠”和“還”的意思。

綠：吹綠、染綠。

還：歸、在本詩(shī)中是回家的意思。

老師：現(xiàn)在這個(gè)“還”的音你能讀準(zhǔn)了嗎？

5、回過頭復(fù)習(xí)“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個(gè)字的意思。

6、再次輕聲讀詩(shī)，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫

出這首詩(shī)的意思。寫成后交流。

詩(shī)意：（對(duì)面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著

的江的距離之內(nèi)，（再遠(yuǎn)處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。

春風(fēng)又把（對(duì)岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時(shí)候可以照

著我回至I」（對(duì)面江南的）故鄉(xiāng)呢？

三、入詩(shī)境，悟詩(shī)情

1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊想象詩(shī)描繪的畫面。

老師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹

美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景?想好

后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

學(xué)生：自由描述想象到的畫面。

2、體會(huì)詩(shī)人用詞的傳神

老師：春風(fēng)給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩(shī)人把江

南春天的美景只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來了，讀時(shí)耐人尋味，那就

是一-“綠”，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你

會(huì)更進(jìn)一步的感受出詩(shī)人對(duì)詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。

3、讀中領(lǐng)悟詩(shī)情

老師：同學(xué)們，根據(jù)你的理解自由讀詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。體

會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情，找出詩(shī)中相關(guān)的詞句。

學(xué)生：自由讀詩(shī)，讀后發(fā)表意見。

4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩(shī)。再

次感受詩(shī)人這個(gè)“綠”字的內(nèi)涵。

老師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩(shī)人歸心似箭，

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！辈荒荞R上回到家鄉(xiāng)的惆

悵之情自然流露。由此可以看出整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之

情。

四、總結(jié)學(xué)詩(shī)的方法

知詩(shī)人，解詩(shī)題一讀詩(shī)文，明詩(shī)意一入詩(shī)境，悟詩(shī)情

五、背誦、默寫古詩(shī)

1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

2、打開作業(yè)本默寫古詩(shī)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、默寫古詩(shī)

2、說說“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！钡囊馑迹?/p>

體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出

來。（如果能用上我們平時(shí)積累的寫景的好詞佳句會(huì)更好。）

六、板書設(shè)計(jì)

泊船瓜洲

王安石（北宋）

一水間歸心似箭

數(shù)重山戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情

又綠

何時(shí)還惆悵

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo):

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能力目標(biāo)：

⑴自主探究，感悟詩(shī)境。

⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【情感目標(biāo)】

了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會(huì)人文精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。

【教學(xué)手段】

采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們讀過宋代王安石的詩(shī)嗎？

生：讀過。

師：你對(duì)王安石這個(gè)人知道多少呢？

生：各抒己見。

二、揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲I”什么意思

呢？

生：把船停在瓜州的岸邊。

師：為什么這樣理解呢？

生：因?yàn)椤安创笔峭４囊馑迹浴?/p>

師：當(dāng)你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？

生：詩(shī)人為什么會(huì)把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的

岸邊干什么？

師：這些問題提得非常有價(jià)值，原來宋神宗在位期間，王安

石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權(quán)，緩

和了階級(jí)矛盾，以期富國(guó)強(qiáng)兵，但這一主張也在一定程度上觸犯

了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對(duì)，因此這一

改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲I,

天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

生：找到了。

師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們

想聽聽這首詩(shī)是怎么寫的嗎?

生：想。

三、師范讀古詩(shī)

師：師范讀。

四、讀古詩(shī)

（讀通）

師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認(rèn)識(shí)的字劃出來,

問問你身邊的伙伴或老師。

生：略。

師：齊讀這首詩(shī)。

生：略。

五、細(xì)讀古詩(shī)

（感悟）

師：請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書下的注釋，看看你

能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

生：略。

師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名？

生：“京口、瓜州、鐘山。”

師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪?

生：它在長(zhǎng)江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對(duì)。

師：在這幅圖上標(biāo)上“瓜洲”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

生：略。

師：那“京口”在哪？

生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長(zhǎng)江南岸。

師：它與“瓜洲I”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系？

生：正對(duì)面。

師：在這幅圖上標(biāo)上“京口”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

生：略。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：京口在哪？

生：它在南京的紫金山。

師：你們贊同嗎？

生：贊同。

師：這就是“京口、瓜洲I、鐘山”的地理位置圖，從這三者

之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩(shī)的？

生：各抒己見。

師：同意嗎？

生：同意。

師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說說。

生：互相說。

師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的？

生：鐘山；“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時(shí)照我還”。

師：其實(shí)王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，

為什么這么說呢？因?yàn)橥醢彩母赣H在南京做官，青少年時(shí)期，

王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從

這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠(yuǎn)嗎？

生：不遠(yuǎn)。

師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會(huì)出詩(shī)

人當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

生：歸心似箭。

師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情

讀讀這兩句？

生：略。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了歸心似箭的心情。

師：你評(píng)價(jià)的很到位，齊讀這兩句。

生：略。

師：在這兩句中，詩(shī)人寫的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不

是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當(dāng)什么講?

生：吹綠。

師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩(shī)意的？

生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。

師：（出示課件）

作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是懷著怎樣的心

情來寫這一句的？

生：他是懷著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。

師：那誰能把詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?

生：讀。

師：你讀出了這種情感。現(xiàn)在讓我們來推敲這個(gè)“綠”字，

看還能把它換成什么字呢？

生：學(xué)生交流。

師：誰愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。

生：過、至I」、入、滿……

師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪

生：同桌商量。

師：誰能說說用這個(gè)“綠”好在哪？

生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的畫

面。

師：你的理解能力很強(qiáng)。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人，它對(duì)一個(gè)字

的用法都能經(jīng)過反復(fù)推敲。我們?cè)诮窈蟮臐撛~造句中更應(yīng)該養(yǎng)成

仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎？

生：能。

師：這一句從字面上看，是寫詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝

景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，我們能看出王安石寫這一句實(shí)際是在暗示

改革是成功的，還是失敗的呢？

生：成功的。

師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來抒發(fā)實(shí)施新法，帶來的新氣

象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們?cè)诮窈蟮膶懽?/p>

中去學(xué)習(xí)運(yùn)用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止,

不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢?我們來看第四句。

師：誰能讀一下這句？

生：讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。

師：誰能說說你是怎么理解這句詩(shī)意的？

生：明月啊，什么時(shí)候照著我回到鐘山的家呢？

師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？

生：能。

師：我認(rèn)為這樣理解不夠準(zhǔn)確，因?yàn)楣湃藢?duì)不知道的問題習(xí)

慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì)更好?哪位同學(xué)

想好了？

生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢？

師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?

生：思鄉(xiāng)心切。

師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，

但實(shí)際上是寫了詩(shī)人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句

中，又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情

感的這種寫法，那這種寫法好不好？

生：好。

師：通過以上的學(xué)習(xí)，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎？

生：理解了。

六、熟讀古詩(shī)

（賞）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們采用你喜歡的方式來練讀這首詩(shī)。

生：練讀。

師：誰能有感情地讀一下這首詩(shī)。

生：讀。

七、總結(jié)全文

（升華情感）

師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。

生：背誦。

師：讓我們?cè)賮砉餐馗惺芤幌略?shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所

見所感吧?。▽W(xué)生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩(shī)意）

師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見所想了嗎？

生：感受到了。

師：回家默寫古詩(shī)。

【教學(xué)反思】

古詩(shī)是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，

它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳

躍大;從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此在本節(jié)

課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,

感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力

和人文精神。

一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現(xiàn)這一目

標(biāo)，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)

生不僅無拘無束，而且積極思考，認(rèn)真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為

學(xué)習(xí)主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感

悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

二、教師的精講必不可少

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo)，這就決定

不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤

授予”的注入，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”

一句中，對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)

詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而

要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)

生不懂，但又必須掌握的知識(shí)”。

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材簡(jiǎn)析：

《泊船瓜洲》是五年級(jí)上冊(cè)第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的

開篇詩(shī)，為詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而

作，從字面上看，詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而

京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么

時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩(shī)寫出詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙

望家鄉(xiāng)而不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動(dòng)著濃濃鄉(xiāng)愁，尤

其是末句，還帶著仕途多險(xiǎn)、前途未測(cè)的感慨，古詩(shī)通篇立意含

蓄悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，

教學(xué)目標(biāo):

1.通過以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”

等多音字，

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體

會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

3.通過反復(fù)誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船

瓜洲》，

4.聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，

5.感受到詩(shī)人是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)情的，嘗試著學(xué)習(xí)借景抒情

的方法，

6.利用圖書館、絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石

的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，逐步擴(kuò)展知識(shí)面和閱讀面，

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.透過字面意思，感受蘊(yùn)涵的思想感情，

2.體會(huì)借景抒情的表達(dá)方法

教法學(xué)法:

1.變序教學(xué)法在課堂伊始，就提出古詩(shī)所表達(dá)的中心思想,

在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，再去學(xué)習(xí)它是怎樣表達(dá)的，表達(dá)效果如何等等,

這種教學(xué)方法的采用，有利于學(xué)生注意力的持續(xù)集中，

2.讀詩(shī)感悟法“讀”是學(xué)習(xí)古詩(shī)最有效、最常用的方法，

“讀書千遍，其義自見”，本課時(shí)安排了朗讀，配樂讀等，朗

讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想

感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把

自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，

3.自主學(xué)習(xí)法課前和課堂中都設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲迥?/p>

級(jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以促

進(jìn)教學(xué)，還能增強(qiáng)自學(xué)能力，

課前準(zhǔn)備：

利用圖書館、絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生

平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)

教學(xué)流程：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（時(shí)間：4分鐘）

問題：

①放學(xué)后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

②離家遠(yuǎn)而回不了家，你是什么感受?

你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過和父母

親分別多日的時(shí)候吧？那種感覺是??

（學(xué)生：思念對(duì)方）

將來同學(xué)們長(zhǎng)大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相

信每個(gè)人都會(huì)有，這是什么樣的感情？

（學(xué)生：思念故鄉(xiāng)）［板書：思鄉(xiāng)］

家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人

夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?/p>

這一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就

來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的，

（二）初讀古詩(shī)，初步感知（時(shí)間：13分鐘）

1.檢查課前預(yù)習(xí)情況，并揭示課題（時(shí)間：5分鐘）

①王安石是誰？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿意，就進(jìn)入下

一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹

他寫過哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是??（泊船瓜洲）

②學(xué)習(xí)課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評(píng)

（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀正確了）教師可強(qiáng)調(diào)：泊既可以讀作P。（第

一聲）

［板書課題］學(xué)生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

誰來說說這“泊船瓜洲I”是什么意思？解釋瓜洲在什么地

方？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說出“瓜洲”現(xiàn)在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面）

你是怎么知道的？（預(yù)設(shè)：學(xué)生：看注釋）

對(duì)，看注釋對(duì)于我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很有幫助，

2.掃除閱讀障礙，初讀古詩(shī)（時(shí)間：7分鐘）

泊（bo第二聲）是個(gè)多音字，看來那么預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò),

除了泊是多音字外，這首詩(shī)中還有沒有其他的多音字？請(qǐng)學(xué)生回

答，（預(yù)設(shè)，除了“間”字有爭(zhēng)議，其他都回答正確）

“間”在這首詩(shī)中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者:

“間”字的讀音，我們?cè)趺磥砼袛啵浚?/p>

學(xué)生小組討論，說說理由，（時(shí)間：2分鐘）

詩(shī)歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩(shī)嗎？

提示：仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的

生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時(shí)候，爭(zhēng)取

把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀,

小組讀，最后齊讀，若學(xué)生讀不好的地方，教師作范讀，可以是

一個(gè)詞，也可以是一句或幾句，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，讀完了，

你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？（預(yù)設(shè)：有部分學(xué)生說有，有部

分說沒有，）兩方爭(zhēng)辯，說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒讀出思鄉(xiāng)

情的同學(xué)，請(qǐng)問你讀出了什么？學(xué)生可自由發(fā)表意見，教師盡量

不加干預(yù)，

（三）重讀古詩(shī)，加深理解（時(shí)間：13分鐘）

1.自由讀詩(shī)，聯(lián)想詩(shī)歌中表現(xiàn)的地理位置

辯論是為了更好地理解古詩(shī)，現(xiàn)在我們要不要換種方式來學(xué)

習(xí)？你們想怎樣？｛設(shè)計(jì)意圖：從上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，“間”的讀

法和有沒有表達(dá)思鄉(xiāng)情這兩個(gè)問題的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)

習(xí)欲望更加強(qiáng)了，而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心，有再讀古詩(shī)的欲望,

相信學(xué)生會(huì)說，讓我們自己讀讀古詩(shī)，｝再讀古詩(shī)，自主讀詩(shī)，

用自己喜歡的方式讀詩(shī)，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩(shī)）邊

讀邊想象這首詩(shī)描繪出一幅怎樣的畫面，（時(shí)間：3分鐘）腦海

里有畫面了嗎？推薦一位擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)上臺(tái)畫，畫畢，你們同

意他的觀點(diǎn)嗎？他認(rèn)為古詩(shī)描繪出的是這樣一幅畫，請(qǐng)同學(xué)給這

幅畫作簡(jiǎn)單介紹，你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？其實(shí)這就

是古詩(shī)的哪兩句？它表現(xiàn)出詩(shī)歌中的地理位置，

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)思鄉(xiāng)情

①而后兩句還能用畫面來表現(xiàn)嗎？有點(diǎn)難度，那我們又該怎

么來學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”跟老師一樣，

你們也來讀讀，學(xué)生齊讀，

②你能用自己的話解釋這兩句詩(shī)嗎？指名回答，這樣能說明

什么嗎？（回答是否定的）

③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩(shī)中，聯(lián)系詩(shī)

人的寫詩(shī)背景，再推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的

意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，

④“春風(fēng)又綠江南岸”是詩(shī)人下了工夫的，反復(fù)讀，你們體

會(huì)到這句詩(shī)的妙處了嗎？

學(xué)習(xí)課本24頁(yè)中的資料袋

最后一句“明月何時(shí)照我還”寫的是什么？（明月）我們還

學(xué)過哪些古詩(shī)是寫明月的？（床前明月光）

“明月”在古詩(shī)中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩(shī)人借景抒

情的手法

⑤現(xiàn)在你體會(huì)到什么了嗎？詩(shī)人的思鄉(xiāng)情不言而喻，

（四）美讀全詩(shī)，當(dāng)堂背誦（時(shí)間：5分鐘）

1.學(xué)了那么多，現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩(shī)嗎？指名讀，

齊讀,

你們的水平都可以當(dāng)配音員了，現(xiàn)在我們就來當(dāng)一次配音

員，［播放視頻］

2.你能不看書本也不看屏幕，把這首詩(shī)背出來了嗎？老師

先背一次，背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫面，若能體會(huì)到詩(shī)

中的感情，那是最好，

3.課堂小結(jié)：你今天收獲了什么？請(qǐng)學(xué)生說說

《泊船瓜洲》寫詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)不知何時(shí)能

回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)

的徐徐春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課

繼續(xù)學(xué)習(xí)，

板書設(shè)計(jì)

21頁(yè)課文注釋：①瓜洲：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面

②京口：今江蘇鎮(zhèn)江

③鐘山：今南京市紫今山

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【設(shè)計(jì)理念】

將所感受的言語對(duì)象（古詩(shī)）轉(zhuǎn)化為語感的基本實(shí)踐途徑是

讀。在閱讀過程中讓學(xué)生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變

成形象的圖畫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)性思維。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩(shī)文簡(jiǎn)練

言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會(huì)詩(shī)的意境。

【設(shè)計(jì)特色】

以讀為主，想象感悟詩(shī)境。

【教學(xué)流程】

一、談話引入，明確目標(biāo)

1、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請(qǐng)同學(xué)們背一背思

鄉(xiāng)的古詩(shī)。

2、出示課題，點(diǎn)明目標(biāo)。

二、初讀全詩(shī)，了解詩(shī)意

1、要求學(xué)生畫出生字，讀懂字音（特別是詩(shī)中六個(gè)多音字）。

2、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯(cuò)，讀順了再讀幾遍。

3、指名朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。

4、全班齊讀。

5、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中注釋，初步了解詩(shī)意。

三、細(xì)讀全詩(shī)，理解詩(shī)句

1、理解前兩句詩(shī)意思:

⑴提問，抓住關(guān)鍵字眼。

⑵要求用文中三處地名畫簡(jiǎn)筆畫。

⑶根據(jù)簡(jiǎn)筆畫鞏固詩(shī)句意思。

2、理解后兩句詩(shī)的意思：

⑴提問，抓住關(guān)鍵字眼。

⑵簡(jiǎn)介作者。

⑶點(diǎn)明重點(diǎn)詩(shī)句：

春風(fēng)又綠江南岸。

四、精讀全詩(shī)，想象詩(shī)境

1、生反復(fù)讀：

春風(fēng)又綠江南岸。

2、想象感悟詩(shī)境畫面。

3、出示：

()又()江南岸，并要求仿寫交流。

4、抓住“綠”字，啟發(fā)學(xué)生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五

句話描寫場(chǎng)景。

5、簡(jiǎn)介詩(shī)人背景。

五、美讀全詩(shī)，體味節(jié)奏韻律

1、出示掛圖。

2、有感情朗讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏、韻味。

六、熟讀全詩(shī)，當(dāng)堂背誦

1、訓(xùn)練學(xué)生朗讀，指導(dǎo)背誦。

2、當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。

七、總結(jié)，拓展

1、據(jù)說“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過

程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了

“綠”字？

2、課外找些王安石的詩(shī)詞閱讀。

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)5

文本解讀

這是王安石的一首名作，詩(shī)中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，

雖然是隔山隔水，但作者卻認(rèn)為是近在咫尺，“一水間”“只隔”

等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩(shī)的起勢(shì)，營(yíng)

造氛圍。此時(shí)作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春

風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機(jī)、綠意萌動(dòng)的江南，

積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋

生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個(gè)“又”字，

作者的情感慢慢激涌;春風(fēng)再來，而我卻……，再到“綠”字，那

濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只

有遙望問明月：何時(shí)能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心

也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地

上。

教材解讀

1、理解“綠”“春風(fēng)”“明月”等特殊含義，體會(huì)作者思

鄉(xiāng)之情。2、學(xué)習(xí)作者對(duì)故鄉(xiāng)的一種人文情感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

a類

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀。

2、理解詩(shī)句的意思。

3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

b類

1、說出“數(shù)重山”“綠”“春風(fēng)”“明月”等詞的特殊含

義，理解作者思鄉(xiāng)之情。

2、接受作者思鄉(xiāng)情感的熏陶。

c類

1、學(xué)習(xí)其它有關(guān)明月思鄉(xiāng)的詩(shī)句，在古典詩(shī)句中感“家”

的情感。

預(yù)習(xí)作業(yè)

1、熟讀這首詩(shī)，達(dá)到能誦的程度，注意間、數(shù)、重、還等

字的讀音，按節(jié)奏朗讀。

2、對(duì)照注釋理解詩(shī)句的意思。

3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉(xiāng)。故

鄉(xiāng)的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長(zhǎng)江邊看

著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資

料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數(shù)重山”

的意思，想想真得是“一水間”“數(shù)重山”嗎?作者為什么會(huì)這

樣的感覺。

4、讀“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別

情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風(fēng)又綠江南岸”

中“綠”的特殊含義。

5、對(duì)照“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄昂Ｉ仙髟?，天

涯共此時(shí)?！崩斫狻懊髟潞螘r(shí)照我還”中“明月”的特殊含義。

完成以下句子：

a作者的情感就像這明光一樣.....

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也.....

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

6、讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等

詩(shī)，想想“明月”在表達(dá)作者情感中的作用。

教學(xué)板塊

第一板塊【目標(biāo)a5分鐘】

1、指名讀這首詩(shī)

a提醒間、數(shù)、重、還等字的讀音

b劃分節(jié)奏

c標(biāo)出韻腳。

2、試背古詩(shī)

3、對(duì)照注釋，理解詩(shī)句意思

第二板塊一一【目標(biāo)bio分鐘】

1、京口、瓜洲I、鐘山之間真的是“數(shù)重山”“一水間”嗎?

a說說這三者之間的實(shí)際距離。

b說說當(dāng)時(shí)的交通條件。

2、作者為什么會(huì)覺得是“數(shù)重山”“一水間”。

第三板塊一一【目標(biāo)biO分鐘】

理解“綠”的特殊含義。

1、讀“春風(fēng)又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。

2、出示“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿

別情?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特

殊含義。

3、談“綠”字的用法。

a出示教材上“資料袋”上的材料。

b說說對(duì)描寫景色的作用

c說說對(duì)表達(dá)情感的作用

第四板塊一一【目標(biāo)biO分鐘】

理解“明月”的特殊含義

1、作者此時(shí)的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感奔涌而出，面對(duì)一輪明月，他

禁不住大聲呼喚：

2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄昂Ｉ仙髟拢?/p>

涯共此時(shí)。”理解“明月”的特殊含義。

a作者的情感就像這明光一樣......

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也......

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教材簡(jiǎn)析】

《泊船瓜洲》系人教版九冊(cè)第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩(shī)詞篇目

的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩(shī)用蒙太奇手法描繪

出幾幅生動(dòng)畫面，詩(shī)句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思

歸思鄉(xiāng)情。一個(gè)“綠”字讓此詩(shī)曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶

謝”（《彥周詩(shī)話》）的贊譽(yù)。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)學(xué)生之于知曉詩(shī)面意義、領(lǐng)會(huì)詩(shī)含境界不是難事，難

在“綠”字深刻理解和真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)人才離鄉(xiāng)就思?xì)w的復(fù)雜情感。

【設(shè)計(jì)理念】

營(yíng)造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去理解感悟，用詩(shī)

般方法教學(xué)，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學(xué)生受到古詩(shī)詞文化

的熏陶、感染，為學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)詞積淀一次頗有價(jià)值的學(xué)

習(xí)之旅。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩(shī)文。2、用自己喜歡的方式

說出詩(shī)的含義。3、領(lǐng)會(huì)“綠”字的妙用。

二、過程與方法

1、反復(fù)吟詠中，形象感知詩(shī)的意境。

2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間

的深刻含義。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過詩(shī)文學(xué)習(xí)，學(xué)生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”，并再次

喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：營(yíng)造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去感知

詩(shī)文的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

【教學(xué)方法】

情境教學(xué)法、讀問結(jié)合法。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、知人論世解詩(shī)題

1、思鄉(xiāng)導(dǎo)入。同學(xué)們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h(yuǎn)

離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作，

比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩(shī)人王安

石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2、走進(jìn)作者。

(1)身世簡(jiǎn)介。

王安石(1021—1086),宋朝文學(xué)家、政治家。字介甫，晚號(hào)

半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進(jìn)士。

曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新

法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復(fù)任宰

相；公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒

國(guó)公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐

宋八大家”之一;詩(shī)歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》

等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有

《周官新義》、《詩(shī)義鉤沉》等。

(2)解讀作者。

師：同學(xué)們，從王安石的身世簡(jiǎn)介，你試著概括歸納、梳理

提煉，你認(rèn)為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到王安石：為官三十幾載，權(quán)至宰相;偉大抱

負(fù)推行新法，政績(jī)有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如

其人才華橫溢，雄健清新。

小結(jié)過渡：同學(xué)們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安

石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩(shī)，領(lǐng)會(huì)他剛

離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

二、讀通讀順明詩(shī)意

1、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲］/一水間，

鐘山/只隔/數(shù)重山。

春風(fēng)/又綠/江南岸。

明月/何時(shí)/照我還。

2、讀出韻律：

間：應(yīng)讀jidn,若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調(diào)

降度過大，讀來別扭;不妨讓學(xué)生比較一下兩音的朗誦效果（本詩(shī)

的格律屬于七言仄起首句入韻式）。

京口瓜洲一水間，

II---II—

鐘山只隔數(shù)重山。

---IIIII

春風(fēng)又綠江南岸。

---II----I

明月何時(shí)照我還。

-I--II-

3、配圖寫詩(shī)：

師：詩(shī)中有畫，會(huì)學(xué)的同學(xué)們，請(qǐng)你們用簡(jiǎn)筆畫為《泊船瓜

洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩(shī)，讓畫與詩(shī)輝映生趣。

三、字斟句酌悟詩(shī)情

1、“一”字琢磨。

設(shè)疑：京口瓜洲一水間，這水指什么？京口瓜洲「水間，在

詩(shī)人眼里看來，京口與瓜洲相距遠(yuǎn)嗎？

1075年二月，當(dāng)時(shí)王安石第二次出任宰相，奉詔進(jìn)京，從

京口渡江，抵達(dá)瓜洲?！耙凰g”三字，形容舟行迅疾，頃刻就

到。

2、“只”、“數(shù)”字琢磨。

設(shè)疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重

山”呢？

言為心聲，定是家在詩(shī)人心中，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng)，天涯

若比鄰，依依不舍回望鐘山。

3、“綠”字琢磨。

設(shè)疑：據(jù)傳，詩(shī)人王安石在作《泊船瓜洲》時(shí)，先寫的是“春

風(fēng)又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接

著又改為“入”“滿”等字。經(jīng)過十多次修改，都不大滿意。最

后他從“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”這句詩(shī)受到啟發(fā)，才決定改

用“綠”字。好好推敲一下，你認(rèn)為一個(gè)“綠”字好在哪里？

一個(gè)“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新

綠，為詩(shī)句著上生機(jī)勃勃的底色；同時(shí)也為下句“思?xì)w”埋下鋪

墊，因?yàn)椴菥G與思?xì)w是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春

草明年綠，王孫歸不歸”。

4、“又”字琢磨

設(shè)疑：“春風(fēng)又.綠江南岸”中“又”字，春風(fēng)不只一次吹

綠了江南岸，春風(fēng)吹綠了江南岸吧，為會(huì)么非得說“又綠江南岸”?

詩(shī)人言意何在？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)寫于1975年第二次出任宰相，奉詔

進(jìn)京。“春風(fēng)”一詞，既是寫實(shí)，又有政治寓意，即皇恩。宋神

宗下詔恢復(fù)王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對(duì)此,

詩(shī)人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠

江南岸”。

四、情境朗誦品整體

1、欣賞配樂視頻朗誦。2、集體、個(gè)人配樂朗誦。

五、板書設(shè)計(jì)

泊船瓜洲［宋］王安石

【教學(xué)反思】

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)詞國(guó)度，唐詩(shī)宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古

詩(shī)詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳躍性。詩(shī)

詞綜合靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構(gòu)建，熔鑄

詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情，

“不同文體，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別?！?/p>

曾祥芹教授將這種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí)，適宜

的音樂配以詩(shī)意般的畫面，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀，師生一道享

受讀，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題、

讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)

行。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落”用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)

舊窠，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作式理解，收到

了較好的教學(xué)效果。

有學(xué)生如是寫：

京口與瓜洲，就相距一條長(zhǎng)江；

家鄉(xiāng)鐘山，只隔著幾座山而已。

和煦春風(fēng)，又吹綠了江南岸；

明月呀，你可何時(shí)照我還？

如此，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語言訓(xùn)練。散文詩(shī)

與古詩(shī)兩相和，學(xué)生興趣盎然。古詩(shī)詞用語凝煉、精警，具有

很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，老師用語要簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，有韻味、

富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強(qiáng)，造

福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗

爭(zhēng)，實(shí)沒有信心，顧慮重重。于是，詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w。這首詩(shī)

透露出詩(shī)人當(dāng)時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思?xì)w，身不由己！

學(xué)生對(duì)“草綠”與“思?xì)w”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)

時(shí)，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊。即課前把《楚辭?招隱士》：“王孫游

兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫

歸不歸？”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜

洲I》提供“先行組織者”，相信會(huì)取得理想的效果。

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

3、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、復(fù)習(xí)背誦宋朝詩(shī)人范仲淹的《江上漁者》。

2、在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，古代詩(shī)人多如繁星，而北宋

王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的相關(guān)事跡？（王安石：字

介甫，號(hào)半山，撫州臨川〈今江西撫州〉人。北宋政治家、文學(xué)家、

思想家，“唐宋八大家”之一。發(fā)起過歷史上有名的“王安石變

法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。)

今天我們共同走進(jìn)王安石的《泊船瓜洲》。(板書課題)

二、初讀詩(shī)歌，掃清字詞障礙。

1、學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音。

教師提示學(xué)生注意下列詞語的讀音：

一水間(jian)數(shù)(sh￡i)重(chong)山照我還(huan)

2、教師范讀。

3、讓學(xué)生結(jié)成小組，利用三到五分鐘理解詩(shī)句意思。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。

泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

瓜洲I：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面。

京口：今江蘇鎮(zhèn)江。

間：隔開。

鐘山：今南京市紫金山。

綠：這里用作動(dòng)詞，“吹綠”的意思。

還：回到家鄉(xiāng)。

三、再讀詩(shī)歌，整體感知。

1、出示古詩(shī)，看圖讀詩(shī)，想想：詩(shī)人的家鄉(xiāng)在哪兒呢？畫

出古詩(shī)中表示地點(diǎn)的名詞，大膽猜一猜。

(1)“京口”“瓜洲”“鐘山”，結(jié)合注釋思考這三個(gè)地

點(diǎn)的地理位置是怎么樣的。師生合作簡(jiǎn)筆畫板書。

(2)王安石出生于臨川，小時(shí)候跟在南京做地方官的父親

長(zhǎng)大，在鐘山，他度過了天真爛漫的童年時(shí)代和風(fēng)華正茂的青年

時(shí)代，所以此地又被詩(shī)人看作是魂?duì)繅?mèng)縈的第二故鄉(xiāng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

(這是一首著名的抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念

之情。)

四、品讀感悟，體會(huì)情感。

1、學(xué)習(xí)前兩句。

誰能用自己的話說說這兩句話的意思？(京口和瓜洲之間只

隔著一條長(zhǎng)江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。)

(1)王安石的故鄉(xiāng)是？(鐘山)

(2)瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？(數(shù)

重山)

（3）“數(shù)重山”是什么意思？（幾座山）表示路途近還是

遠(yuǎn)？（近）

2、學(xué)習(xí)后兩句。

誰能用自己的'話說說后兩句詩(shī)的意思？（春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)

江南岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)？）

過渡：詩(shī)的第一、二句寫詩(shī)人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊

船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨(dú)自一人走出船艙，

仰望夜空中的一輪圓月，那時(shí)作者有何感慨呢？

（1）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這兩句詩(shī)哪句

是寫景？哪個(gè)字又突出地描寫了景物特點(diǎn)？“綠”是什么意思？

（春風(fēng)又綠江南岸；綠；吹綠）

（2）體味“綠”字。說話訓(xùn)練。

師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠

滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩(shī)人只用了一個(gè)字

就表現(xiàn)出來了，那就是“綠”，可見詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)

人剛寫這首詩(shī)時(shí)，不是用“綠”字，曾用過“到、過、入、滿……”

十幾個(gè)字，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終定為“綠”。

（3）“明月何時(shí)照我還”把什么感情抒寫發(fā)揮到了極致？

（對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念之情）

五、誦讀和背誦詩(shī)歌。

六、拓展延伸。

師：看到明月，詩(shī)人更加思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念朋友。

明月作為古代詩(shī)人表達(dá)思鄉(xiāng)之情常用的意象，不管是蘇軾的“明

月幾時(shí)有，把酒問青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)

明”，還是常念的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，抑或是“明月

有情應(yīng)識(shí)我，年年相識(shí)在他鄉(xiāng)”，都表達(dá)了詩(shī)人們亙古不變的共

同情懷，那就是思鄉(xiāng)。課下，請(qǐng)同學(xué)們積累幾首有關(guān)明月的古詩(shī)

1司。

泊船瓜洲

寫景

抒情

我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字中感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)

的景色。我也感覺學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必

要再進(jìn)行換字練習(xí)。然而我的想法錯(cuò)了，學(xué)生的體會(huì)不深刻，只

有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的巧妙之處。

2021年《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)8

設(shè)計(jì)理念:

基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的

教學(xué)理念，追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。打破傳統(tǒng)的串講古

詩(shī)的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自

主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,

自讀感悟。

設(shè)計(jì)特色：

激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1、通過正確流利朗讀詩(shī)文，了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思鄉(xiāng)

之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，通過想象進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的真摯情感。

設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。

1、我們從課文中，從《詩(shī)文賞讀》中已學(xué)會(huì)了很多古詩(shī)，

現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩(shī)背誦擂臺(tái)賽?？凑l一下子背

得多，背得熟，他就是今天擂臺(tái)賽冠軍。

2、今天我們學(xué)習(xí)第15課《古詩(shī)兩首》中的第一首《泊船瓜

洲》，誰預(yù)習(xí)了，已知道了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，通

過創(chuàng)設(shè)情境讓平時(shí)喜愛詩(shī)文的同學(xué)有一個(gè)展示亮相的機(jī)會(huì)，喚起

他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩(shī)文的興趣。）

二、自由朗讀，初解詩(shī)意。

1、揭題討論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲I”在這里指什么？

⑵你了解這首詩(shī)的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機(jī)介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩(shī)歌。

自由讀f指名讀一范讀一齊讀

3、結(jié)合插圖、注釋，自解詩(shī)意

看看插圖，可以用簡(jiǎn)筆畫表示詩(shī)意，也可根據(jù)注釋說說詩(shī)意。

同桌可相互交流。

（設(shè)計(jì)意圖：自讀詩(shī)句，觀察畫面，感悟詩(shī)意。既可以以畫

表示詩(shī)意，也可說說詩(shī)意，使古詩(shī)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的串講教學(xué)模

式，而為愉悅的自學(xué)自悟活動(dòng)。以學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的領(lǐng)悟代

替教師講解、分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)

生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。）

三、品詞析句，體會(huì)感情。

1＞你喜歡這首