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大單元教學中《花的學校》5000字解讀和實踐活動設(shè)計_第3頁
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大單元教學中《花的學?!?000字解讀和實踐活動設(shè)計一、文本解讀1我第一次讀泰戈爾是在近三十年前,那時正在讀師范。印象深刻的有三個集子——《新月集》《飛鳥集》《吉檀迦利》,最喜歡的是《新月集》。記得當時寫了好幾千字甚至有上萬字的感想,還在周記上模仿他的寫法創(chuàng)作過幾篇散文詩——這些文字早就不知湮滅何處了。當初讀泰戈爾,是真正的“素”讀,除了集子,找不到任何可以啟發(fā)和參考的文字來幫助自己理解,但是“童真”“母愛”這些主題還是很快就領(lǐng)會了。參加工作以來,除了晨誦,沒有在課堂上和孩子們一起學習過泰戈爾的作品,也就沒有再認認真真地欣賞、解讀過。為了課堂,為了學生的學而解讀《花的學?!罚@是第一次。因為有的教材版本中選編過《花的學校》,我很想知道教學過此文的老師們是如何進行解讀的,便上網(wǎng)搜索、閱讀、對比,發(fā)現(xiàn)幾乎沒有找到一篇“為課堂”的解讀,要么是做淺層次的文學欣賞,要么是做知人論世式的讀解,沒有一篇是從作品欣賞到教學解讀的。關(guān)于文本解讀,我提出過自己的主張,要立足四個關(guān)鍵詞展開,即欣賞、批評、聯(lián)系和建構(gòu)。接下來我還是遵循這樣的原則和思路,來呈現(xiàn)自己的解讀。2鄭振鐸翻譯的《花的學?!?,的確是一篇經(jīng)典。靜下心來,一字一句品讀,你會不知不覺隨著文字走進一個奇妙的世界。這個世界里,有自然的博大與多彩,有花兒-兒童的純真與活潑,有歡欣鼓舞的熱鬧,有心思安恬的溫馨……雷云轟響,陣雨落下,濕潤的東風吹著口笛,這是熱情的夏天,這是自由的季節(jié),這是大自然對“一群一群的花”的召喚、迎接和饋贈,所以,這些花兒“在綠草上狂歡地跳著舞”。兒童-學生看見了這些“狂歡地跳著舞”的花兒,把自己的心思告訴親愛的媽媽,這些美麗的花兒原是在地下的學校里上學,“雨一來,他們就放假了”,就“沖了出來”。兒童要告訴媽媽什么呢?花兒在地下學校的不自由、不快樂,對外面世界的向往,放了假后的歡欣——一出了學校,他們覺得樹枝、綠葉是在為他們歡呼,雷云是在為他們鼓掌。甚至,兒童看明白了,這些花兒“沖了出來”,是要回到家里,回到“星星所住的地方”,回到媽媽的懷抱里——就像這個跟媽媽訴說的兒童一樣。讀到這兒,或者,我們早就發(fā)現(xiàn),這些花兒,不就是正在向媽媽訴說的孩子嗎?花兒的心思,就是孩子的心思??!是的,這里有童真,有童趣,有童年的幻想——東風吹著口笛,雷云拍著大手,花兒的家在星星所住的地方,他們“揚起雙臂”奔向“自己的媽媽”。還有,是的,還有他們這么渴望著“放假”,他們是迫不及待地從“地下學?!薄皼_了出來”。新的問題來了。詩人泰戈爾到底要表達什么?怎樣表達的?為什么要這樣表達?真的僅僅是贊美“童真”和“母愛”嗎?詩人泰戈爾為什么要在詩中將“學?!彼茉鞛椤胺疵嫘蜗蟆蹦??僅僅是因為兒童都天生向往自由嗎?學校一定是不自由的地方嗎?我在三十年前讀的時候,就認定這是兒童最純真心思的表達。現(xiàn)在想來,覺得沒這么簡單,因為泰戈爾不單純是一個詩人,他還是社會活動家、哲學家、印度民族主義者。他一定希望印度的兒童能在學校里接受良好教育的,希望兒童能愛上學校,或者,希望學校是兒童喜愛的地方。這首詩分明將“地下學?!迸c兒童對自由、自然的向往對立了起來。兒童會不會因為讀到這首詩而對學校產(chǎn)生抵觸情緒呢?這或許正是泰戈爾所想要的,因為,泰戈爾生活的年代,印度正處在英國的殖民統(tǒng)治之下,學校是為殖民服務(wù)的,而不是為印度的兒童自由成長服務(wù)的。(泰戈爾自己在學校里的經(jīng)歷也是不快樂的,他討厭當時學校教育的刻板。)詩中的“家”“媽媽”與“地下學校”在現(xiàn)實生活中就是對立的。這樣看來,“天上的雷云”“六月的陣雨”“濕潤的東風”都是有象征意義的,是詩人渴望的改變,是創(chuàng)造自由環(huán)境的熱情行動?!缎略录芬还灿?7首散文詩,除了《花的學?!?,還有《十二點鐘》《職業(yè)》等寫到了學校和功課,這些詩中,學校同樣是自由和快樂的對立面。這就更可以說明泰戈爾想表達什么了。欣賞過這首散文詩后,下一個問題是,作為一篇選入三年級教材的文本,為了課堂,為了學生的學,身為教師身份的我們,又該如何來解讀,才能既不曲解詩人要表達的思想和情感,又能實現(xiàn)我們所期待的教學價值呢?3作為一首散文詩,《花的學?!纷钗说木褪瞧湓姷恼Z言(鮮明的節(jié)奏、樸素優(yōu)美的詞句、充滿想象和童趣的修辭)、詩的形象(熱情的雷云和陣雨、歡快的東風、因為“放假”而充滿生機的花朵、和花朵心心相印的孩子、溫柔傾聽孩子心聲的媽媽)、詩的意境(雷云轟響,陣雨落下時,東風的口笛帶來了放假的消息,一群一群的花兒從地下學校“沖了出來”,盡情呼吸自由的空氣,急切奔赴媽媽的懷抱),這一切都可以通過與文字的親密接觸(閱讀、想象、品味)心領(lǐng)神會——無論是富有閱讀經(jīng)驗的成人還是三年級的兒童——只要能將文字讀成畫面,讀成心思?!盀檎n堂”的文本解讀,要關(guān)注學生會怎樣理解這首散文詩,學生會與詩的語言、形象、意境等比較自然地展開怎樣的對話。“花的學?!?,這是一個能帶給讀者很多聯(lián)想的題目,兒童更會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想:是花兒們上學的學校嗎?那個學校里會有哪些新鮮的事物呢?是種滿了各種鮮花的學校嗎?這樣的校園會是多么美麗多么芬芳??!帶著這些聯(lián)想開始閱讀之旅,最先被注意到的句子應該是“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來,在綠草上跳舞、狂歡”——原來,或者果然,文章要寫花兒們上學的學校。剛剛體驗一下發(fā)現(xiàn)的驚喜,接著往下讀——“媽媽,我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學”——一個正在講故事或者正在與媽媽分享自己的發(fā)現(xiàn)和心思的兒童(學生很容易在心中將自己與“我”看作可以相互分享的同齡人)突然出現(xiàn)在面前,那“一群一群的花”是這個“我”看到的和聯(lián)想的。這些花是怎樣上學的呢?“關(guān)了門做功課”,“想在放學以前出來游戲,他們的老師是要罰他們站墻角的”。這樣看來,花兒們的學校,并不是一個讓他們感到自由快樂的地方。詩中還會寫他們在學校中的其他生活嗎?“雨一來,他們便放假了。”接著,進一步照應第一段的描寫,寫了花兒們放假時的歡欣——仿佛樹枝綠葉都在為他們的放假歡呼,雷云在為他們的放假鼓掌;寫了花兒們服裝的絢麗多彩,寫了放假帶來的興奮——“沖了出來”。原來,那地下的學校,是花兒們不喜歡的,他們在學校里,最渴望的是放假。三年級的兒童是不是也像花兒們一樣覺得學校里不自由不快樂呢?是不是也渴望著放假呢?也就是讀到這兒,三年級的兒童會不會與花兒們、與“我”產(chǎn)生情感上的共鳴?這與兒童自己真實的學校生活體驗密切相關(guān),也與兒童的天性相關(guān),大概,很多三年級的兒童都會產(chǎn)生共鳴。共鳴不僅僅來自于地下學校的約束,還來自于學校外面的大自然的豐富多彩,這時候再來回味“雷云”“陣雨”“吹著口笛的東風”“相互觸碰的樹枝”“簌簌的綠葉”,學校外面的世界的確值得向往?。〗又伦x吧,詩中還會寫什么呢?是繼續(xù)描寫花兒們在綠草上游戲狂歡嗎?沒有。接下來的三段,又寫的是“我”告訴媽媽的想法,“我”懂得花兒們從學校里沖出來,心中惦記的是他們天上的家,是家中愛著他們的媽媽——兒童從學校出來,短暫的游戲過后,不也急急忙忙地要投入媽媽的懷抱嗎?真是一篇美妙的散文詩!這首散文詩是在講上學兒童的故事和心思啊!如果“花的學?!敝傅氖堑叵碌哪撬鶎W校,那就是花兒們-兒童希望逃離的地方;如果,沖了出來后可以盡情狂歡的草地、心之向往的有媽媽的家也能被看作另一種學校,那就是花兒們-兒童所喜愛的學校。題目在閱讀、聯(lián)想、體驗中,被賦予了多元的、個性化的意義。懷著童心,這樣一個在文字中徜徉、沉思、欣賞的歷程走下來,詩人要表達的心思和情感,已經(jīng)在對話中清晰了。三年級的兒童,這樣帶著猜想、期待讀下來,帶著自己的經(jīng)驗與詩人、詩歌的情感對話,也就是充分而滿足的了。還原到這里,我們已然發(fā)現(xiàn),這首散文詩是有層次的。一二段是大自然中詩意的場景,一群一群的花跑進了充滿熱情的世界;三至六段是“我”告訴媽媽的猜想,猜想這些花兒們是從哪兒跑出來的,為什么跑出來,循著這樣的猜想再來看花兒們放假后整個世界的歡欣鼓舞,照應了一二段;七八九段是“我”再次猜想這些花朵為什么那樣急急忙忙,表達了對花兒的理解、共鳴以及對母愛的信任和渴望。從所見到所思,以所思來詮釋所見,層層深入,自然而巧妙,詩意就這樣從文字中氤氳開來。教材中,從排版上看不出這樣的層次劃分,而很多譯本,都是分成三個部分來排版的——筆者以為,鮮明地分成三個部分,應該有更利于學生的理解。詩意,來自于詩人所表達心思和情感,更來自于具體的詞句。應該說,對于三年級學生,這首散文詩中的每一詞每一句,都是新鮮的,都是充滿豐富想象力的,都是情感真摯飽滿的。東風“走過”荒野,“吹著口笛”,一群一群的花“跑出來”,“在綠草上跳舞、狂歡”,還和著雷云和陣雨的節(jié)拍……欣賞這樣的詞句,需要邊讀邊想象邊品味,發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處、新鮮之處、美妙之處,甚至,是要反復誦讀,積累沉淀的。至于,前面談到的詩人對當時學校的態(tài)度,是不必在此時運用“知人論世”的方法引導三年級兒童去苦心理解的,在聯(lián)想、想象中與詩中的“我”在向往自由、向往溫馨上產(chǎn)生共鳴,是三年級兒童所能夠和只需要達到的閱讀的境界。關(guān)鍵是,不要回避兒童關(guān)于“我”對“地下的學?!钡膽B(tài)度,尊重兒童真實的情感體驗和回饋——這有利于兒童將來對這首散文詩的重新閱讀和形成自己的判斷,建立自己的觀點。4一首《花的學校》就足以讓學生愛上這充滿詩意、想象力豐富、情感真摯自然的一詞一句。這首詩的表達特色,也是泰戈爾《新月集》中每一首散文詩的共同特點。所以,一定要跟學生們談?wù)劇缎略录?,一定要領(lǐng)著他們再讀一讀《金色花》《職業(yè)》《孩童之道》等——“交流平臺”中的第二個句子,就是選自《職業(yè)》一詩。當然,關(guān)于“學校”-“校園生活”這一單元主題,這首散文詩恰恰通過“我”對“地下的學?!钡膽B(tài)度,給三年級兒童提供了判斷、體驗、反思自己校園生活的新參照和新角度——真實的生活帶來真實的體驗,真實的體驗帶來真實的思考。不妨在這個話題上,聯(lián)系《十二點鐘》《職業(yè)》,更多地了解一下泰戈爾在詩中表達的情感和態(tài)度,并聯(lián)系《大青樹下的小學》《山溝里的孩子》等,進行對比,“制造矛盾”,鼓勵大膽探究。這個探究活動中,滲透點“知人論世”的方法,就很自然了。這,一定是比較有意思的學習活動。解讀到這兒,就可以進行課堂學習活動的設(shè)計和規(guī)劃了。5接著該說說“有新鮮感的詞語和句子”了。就這一點來說,是“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群下的學習內(nèi)容,“新鮮感”是關(guān)注詞句運用和豐富語言積累的一個角度,主要靠基于語言經(jīng)驗的“體驗和判斷”。學生一旦對“有新鮮感”的詞語和句子有了自覺性的敏感,語言和語言經(jīng)驗的積累就會越來越豐富,表達的能力也會得到提升——豐富的語言積累是準確生動表達的基礎(chǔ)。有了《大青樹下的小學》學習過程中,對“有新鮮感詞句”的“啟蒙”,《花的學?!返拈喿x,“有新鮮感的詞句”應該很自然地成為學生的自覺關(guān)注對象。那么,哪些詞句具有新鮮感呢?首先,整篇文章的表達都是具有新鮮感的——奇妙的想象和移情?;▋菏菑牡叵碌膶W?!芭艹鰜怼?,要到天上的家里去,要去找媽媽——這花兒不就是兒童嗎?其次,東風“走過”荒野,在林中“吹著口笛”這樣的表達,肯定是新鮮的,讓人覺得奇妙、美妙,不禁想象起東風走路和吹口笛的模樣。這樣的詞句還有“樹枝在林中互相觸碰著,綠葉在狂風里簌簌地響,雷云拍著大手”,讀了方法這些事物都是有強烈鮮明的情緒,多么新鮮啊。這些都為花兒的行動和情緒營造了氛圍,使花兒們的“跑”和“沖”有了特殊的畫面感。關(guān)注到這些新鮮感的詞句,兒童就能感受帶這首散文詩的故事感,讓兒童閱讀時有了代入感。語文實踐活動設(shè)計選擇一:作為“定篇”的三課時設(shè)計第一課時一、緣題質(zhì)疑,交流激趣。第一次看到這個題目,你是怎么想的?二、帶著猜想和疑問師生一起逐段讀課文,讀通讀順,并讀懂“我”眼里花放假了的興奮。(因為這篇文章中生字不多,又因為這首散文詩充滿了童真,充滿了美妙的想象,初讀時就讀出情境,有利于學生進一步帶著欣賞的眼光細讀品味。)第一自然段,教師讀“當雷云在天上轟響,六月的陣雨落下的時候”,學生接讀后面的內(nèi)容;教師再讀前面的部分,并引讀“濕潤的東風——”“在竹林中——”,以引起學生對東風形象的注意。第二自然段,教師讀“于是”,指名學生讀后面內(nèi)容;與三到四個學生合作讀后師生一齊讀。第三自然段,請一名學生讀,教師提問:1、前面的雷云、陣雨、東風、一群一群的花與“我”、媽媽有什么聯(lián)系?2、你以為接下來應該寫什么?循著這個節(jié)奏、思路讀完全文,然后再連起來讀一遍全文。三、自讀課文,邊讀邊想象畫面,理解文中花兒的表現(xiàn)和“我”的心思,畫出自己覺得有新鮮感的詞句,與同學交流自己的理解和感受。四、班級交流:1、花的學校是一所怎樣的學校?花兒們?yōu)槭裁床幌矚g地下的學校?“我”怎樣跟媽媽聊這些花兒?2、你覺得哪些詞句非常新鮮?為什么?讀出自己的理解和欣賞之情,讀出詞句描繪的景象和表達的情感,相機仿照“雨一來,他們便放假了”寫話,注意這句話表達的情緒。(這兩組話題在交流時可以融在一起,少講多讀,讀中加深體會,積累語言。)第二課時五、熟讀成誦。教師陪著一起練習背誦一二自然段,再讓學生獨立或者同位合作練習背誦。展示背誦,傾聽欣賞。六、摘抄自己喜歡的句段。在摘抄之前,自己判斷哪些字詞不太熟悉,圈出來,教師在巡視了解的基礎(chǔ)上,引導學生注意“荒、罰、舞、互、臂”等字的寫法。練習書寫重點字詞后再摘抄,展示評價。七、簡介泰戈爾,拓展閱讀《職業(yè)》《十二點鐘》。教師簡介泰戈爾,并結(jié)合《花的學?!方榻B《新月集》的內(nèi)容和主題,激發(fā)學生閱讀泰戈爾散文詩的興趣。發(fā)給學生《職業(yè)》《十二點鐘》,先自主選擇一篇靜靜地讀,靜靜地思考,為展示交流做準備:讀懂了什么,發(fā)現(xiàn)了什么。第三課時八、展示交流對《職業(yè)》《十二點鐘》的理解和發(fā)現(xiàn)。交流重點:1、誦讀展示。先說一說自己要展示誦讀哪一篇,自己讀懂了什么,再朗讀展示,也可以幾個人一起朗讀展示。2、對比三首散文詩,說說自己在內(nèi)容和表達情感上的發(fā)現(xiàn)。3、談話鼓勵學生課下閱讀《新月集》。九、摘抄《職業(yè)》《十二點鐘》中自己喜歡的句段。十、話題交流與探究:泰戈爾這三首散文詩中,詩人對學校的感情是怎樣的?《大青樹下的小學》《山溝里的孩子》中,作者和小學生對學校的感情是怎樣的?提供泰戈爾與學校有關(guān)的成長經(jīng)歷,理解詩人為什么不喜歡上學。聊一聊自己對學習生活、學校的看法。開展班級小型朗誦會,內(nèi)容是《大青樹下的小學》《山溝里的孩子》《花的學?!贰堵殬I(yè)》《十二點鐘》等?!臼?、十一兩項學習內(nèi)容可以選擇其一】選擇二:為大概念理解服務(wù)的兩課時設(shè)計(選自《呼應學習任務(wù)群——小學語文大單元教學設(shè)計》一書)一、走近課文,交流感受1.請學生結(jié)合課后資料袋,了解作者泰戈爾,知道本文選自他的散文詩集《新月集》。2.朗讀課文,邊讀邊想象畫面,著重朗讀自己覺得“有新鮮感”

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