高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】

高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第1部分現(xiàn)代文閱讀專題1論述類文本閱讀專題1論述類文本閱讀●600分基礎(chǔ)考點(diǎn)&考法應(yīng)試基礎(chǔ)必備●700分綜合考法解析綜合考法1論述類文本閱讀解題步驟綜合考法2選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)陷阱規(guī)律τ綜合考法3多重比對,識破選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)陷阱不少教師反映：初三語文課堂“一直很安靜”，面對強(qiáng)大的“安靜勢力”缺乏作為。其實(shí)不作為的態(tài)度來源有二：一，基于年齡考慮。學(xué)生漸形成了自我意識，有人擔(dān)心看法不正確會招致恥笑；有人怕頻繁回答會被冠以“愛出風(fēng)頭”的名號。教師無解決之道。二，基于學(xué)段考慮。初三只求復(fù)習(xí)時(shí)間充裕，學(xué)生答案一致。教師無解決必要。這些成了愿意讓課堂保持沉默的初三教師不能說的秘密。殊不知，這樣的課堂就目前看，小處說，一部分學(xué)生過于依賴教師。大處說，打擊了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從長遠(yuǎn)看，升入高中的部分學(xué)生，可能繼續(xù)在課堂上將沉默進(jìn)行到底，不利于思維能力的發(fā)展。一、樹立對話觀念，破解沉悶要打破沉默的局面，就要使學(xué)生擁有真實(shí)的主體性，就要提倡課堂對話。這需要教師創(chuàng)設(shè)自由、和諧的對話氛圍，需要秉承尊重、平等的理念。（一）不能縮小尊重的對象范圍。對話觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生平等享有對話權(quán)。錢夢龍老師的課堂有個(gè)顯著特點(diǎn)，他特別關(guān)注有多少學(xué)生不能回答問題，幫助不能回答者發(fā)現(xiàn)問題所在，引領(lǐng)他們更好地參與課堂對話尊重每個(gè)人，學(xué)生的參與熱情才會得以激發(fā)。（二）不能淡忘自身肩負(fù)的職責(zé)。教師應(yīng)以參與者、組織者、合作者和促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行平等對話。作為學(xué)習(xí)活動中的另一主體，教師要牢牢把握自身角色，引導(dǎo)學(xué)生通過對話，遠(yuǎn)離沉默，語文素養(yǎng)獲得不同程度的發(fā)展。倪文錦教授認(rèn)為，對話也是個(gè)隱喻意義上的用語，它強(qiáng)調(diào)的是對話的精神與品質(zhì)，教學(xué)中看重你來我往，有問有答的形式，而實(shí)質(zhì)并不具有對話性質(zhì)。隱喻意義上的對話就是一種平等、尊重的對話觀念。教師只有樹立對話觀念，才有助于打破課堂沉默。二、創(chuàng)新課堂提問，巧妙追問課堂提問是師生對話的有效途徑。巧妙設(shè)計(jì)問題，是學(xué)生參與課堂的關(guān)鍵。教學(xué)《藤野先生》時(shí)，學(xué)到“我”與藤野先生相處的四個(gè)事件，不問“體現(xiàn)了藤野先生的哪些特點(diǎn)”，而問“藤野先生身上讓你感動的特點(diǎn)是什么？”兩種問法看似相同，實(shí)則迥異。從目的看，前者是為了讓學(xué)生概括人物特點(diǎn)；后者則為了使學(xué)生感悟人物精神品質(zhì)，主動地與文本、教師對話。從過程看，前者只需羅列要點(diǎn)，沒有情感上的觸動；后者則需要調(diào)動情感和生活體驗(yàn)。這就是一個(gè)獲取信息、提煉信息、最優(yōu)化信息的過程。從效果看，前者除了讓學(xué)生記住藤野先生的幾個(gè)性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)外，別無所獲；后者不僅讓學(xué)生達(dá)到了前者的效果，更重要的是學(xué)生通過體驗(yàn)過程更加關(guān)注文本本身，用心靈碰撞心靈。課堂提問也是一個(gè)連貫的過程，需要運(yùn)用追問來激發(fā)思維，它可以最為及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬寬度，掘進(jìn)深度，提升品質(zhì)。《臺階》一文作者把深厚的情感蘊(yùn)含在敘述中，若讓學(xué)生獨(dú)立感悟，實(shí)屬不易。有教師采用如下連續(xù)追問：研讀文章最后一句話，發(fā)現(xiàn)什么矛盾？為何會有這種矛盾？再讀文章另一個(gè)句子，對文中父親有何新發(fā)現(xiàn)？父親痛苦的來源是什么？作者真實(shí)的意圖是什么？通過追問，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的字、詞、句、段進(jìn)行品析，激發(fā)思維，從而把握文本“講了什么”和“想講什么”，不至于讓學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜的問題前束手無策，只等教師“解剖”含義。學(xué)生答后的追問同樣效果非凡。教學(xué)《我的叔叔于勒》一文提問：“誰能代表作者高超的寫人技巧？”學(xué)生的回答幾乎都是菲利浦夫婦。但此時(shí)不能止于學(xué)生的回答，可繼續(xù)追問：“小說中還有哪幾個(gè)人物？莫泊桑是如何塑造他們的？成功嗎？”這樣，學(xué)生的思路打開了，就能發(fā)現(xiàn)不同的精彩。這一追問，讓學(xué)生帶著探索精神，再一次走近了文本。通過巧妙設(shè)計(jì)問題，追問激發(fā)思維，課堂對話在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，也放飛了學(xué)生的心靈。他們不再擔(dān)心提問，對話的積極性和本身價(jià)值被承認(rèn)的發(fā)展需要都被激發(fā)出來了，課堂自然不會“一直很安靜”。三、生生合作學(xué)習(xí)，靈動課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式早已不是什么新名詞了。而現(xiàn)狀表現(xiàn)為不少初三教師讓學(xué)生討論，學(xué)生卻不愿討論，將個(gè)人的安靜轉(zhuǎn)化為小組的安靜。雖然表面的熱鬧并不代表合作學(xué)習(xí)的有效，但學(xué)生的沉默則是對合作學(xué)習(xí)的一種無聲的抗議。這種抗議可能來源于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不當(dāng)、內(nèi)容不妥、方法不明等方面。教學(xué)《田忌賽馬》，筆者在課堂最后環(huán)節(jié)曾這樣運(yùn)用合作的方式來處理：讓學(xué)生四人組成小組，圍繞文章出四道題。在合作之時(shí)，教師通過參與到學(xué)生的活動中去，了解各組的出題成果。通過生生之間的合作，學(xué)生們出的題有既新穎又緊密聯(lián)系文本的。如篩選信息的“文章結(jié)尾‘（田忌）卒得王千金’的結(jié)果是哪幾個(gè)因素得來的”，圍繞性格的“結(jié)合文章內(nèi)容，你認(rèn)為孫臏和田忌分別具有怎樣的特點(diǎn)”，探討寫法的“司馬遷在描寫孫臏這個(gè)人物時(shí)用了哪些手法”，還有學(xué)習(xí)了08年本市中考的出題方式，聯(lián)系《曹劌論戰(zhàn)》設(shè)計(jì)了“綜合魯莊公和田忌，你認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？”有一組出的虛詞選擇題沒有答案，學(xué)生在一笑中也明白了出題不易，答題更應(yīng)細(xì)致。通過合作出題，學(xué)生反映這堂課一掃以往“讀―譯―問”的無趣循環(huán)，讓已有一定文言文基礎(chǔ)的初三學(xué)生，學(xué)在其中，創(chuàng)造在其中，樂在其中。只要教師樹立對話觀念，選準(zhǔn)內(nèi)容，選對方法，就能還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在對話的情境中遠(yuǎn)離沉默，暢所欲言?！鯝pplicationofExcitementPointMethodinUniversityIdeologicalandPoliticalTheoryCourseTeaching//ZHENGJinhu，CHENShifu，LIYougangAbstractIdeologicalandpoliticaltheorycourseisanimportantcompulsorycourseincollegesanduniversitiesofourcountry.Butinthemoderneconomicsociety，itisdifficulttogetthecollegestudentsfavorandattention.TheintroductionandapplicationofExcitementPointTeachingMethod，absorbingthedomesticandinternationalresearchontheteachingmethod，selectinganddesigningImportantcontentthatcancausecollegestudents’interestasExcitementPoint，improvingtheideologicalandpoliticalcourseteaching，aretoachievebetterteachingeffectandhelpstudentstoformscientificworldoutlook，outlookonlife，valuesandpoliticalvalues.1引言好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果的必要條件，高校思想政治理論課教學(xué)更是如此。前些時(shí)間，《遼寧日報(bào)》長篇幅報(bào)導(dǎo)了高校思政課存在的一些問題，教育界、學(xué)術(shù)界針對改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究更顯得迫在眉睫。在高校思想政治理論課招致多方批評和非議的今天，將“興奮點(diǎn)式”教學(xué)法引入高校思想政治理論課教學(xué)顯現(xiàn)出特殊的意義和內(nèi)涵。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）中指出，高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保證[1]。目前，高校思想政治理論課的課程建設(shè)與教學(xué)面臨一些困難和亟待解決的問題，其中最關(guān)鍵問題是如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，確保高校思想政治理論課能夠?yàn)榇髮W(xué)生“真學(xué)”“真懂”“真信”，真正發(fā)揮其培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道作用。這必然涉及教學(xué)方法的改革問題。教學(xué)方法是制約和影響高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決有關(guān)問題的一把鑰匙。因此，深入研究高校思想政治理論課教學(xué)方法，特別是探索具體的、行之有效的“興奮點(diǎn)式”教學(xué)法，對于提高高校思想政治理論課教學(xué)的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力，保證大學(xué)生健康成長成才，具有十分重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。2國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)方法的研究國外關(guān)于教學(xué)方法的研究已經(jīng)比較成熟，形成了比較完善的理論體系，出現(xiàn)了諸如美國教育家基爾帕特里克的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》和《教育方法原理》、布魯納的《教育過程》等關(guān)于教學(xué)方法的代表性著作，關(guān)于教學(xué)方法的種類和運(yùn)用方法等問題大體形成共識。我國關(guān)于教學(xué)方法的研究，最早可追溯到孔子的教育思想。20世紀(jì)70年代末80年代初以來，隨著世界各種先進(jìn)教育思想、教育理論的引入，我國教學(xué)方法理念發(fā)生很大變化，各種教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)先后涌現(xiàn)，我國教學(xué)方法的研究開始走上正規(guī)化道路，逐步朝著學(xué)術(shù)性和理論性方向發(fā)展，專著和論文大量涌現(xiàn)，代表性著作有我國比較教育學(xué)專家商繼宗先生主編的《教學(xué)方法：現(xiàn)代化研究》等?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》頒布以來，我國教育界、學(xué)術(shù)界對高校思想政治理論課的研究和研討達(dá)到空前的高度。有的學(xué)者認(rèn)為想政治教育的本質(zhì)是政治家用理論掌握群眾的一種政治活動[1]。有的學(xué)者從加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度展開思考，針對當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的若干問題，提出一些意見和建議[2]。有的學(xué)者從高校思政課教學(xué)改革研究著手展開研究，指出高校思政課改革圍繞教學(xué)管理體制、教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)理念嬗變、教學(xué)主體互動、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)換等教學(xué)要素進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也面臨一些實(shí)效弱化的困境，需要進(jìn)一步確定高校思政課改革系統(tǒng)化的方向[3]。也有的學(xué)者結(jié)合實(shí)際，把高校思想政治理論課和“中國夢”結(jié)合起來，加深大學(xué)生對“中國夢”內(nèi)涵的理解，弘揚(yáng)中國精神[4]。盡管眾多的學(xué)者提出許多寶貴的想法，但筆者認(rèn)為具體的教學(xué)方法上的研究缺乏權(quán)威的觀點(diǎn)，有進(jìn)一步研究的必要。在如何提高大學(xué)生對高校思政課的興趣，積極參與教學(xué)課堂，提高教學(xué)實(shí)效性的問題上研究不多，需要在吸收、借鑒國內(nèi)外已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面就“興奮點(diǎn)式”教學(xué)方法在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，在思想認(rèn)識上激發(fā)大學(xué)生的共鳴，從而有效地對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)。目前國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)方法的研究中，已經(jīng)出現(xiàn)許多關(guān)于“興奮點(diǎn)式”教學(xué)方法及其應(yīng)用的專門研究，初步形成相關(guān)的理論體系，應(yīng)用研究也日益受到關(guān)注，“興奮點(diǎn)式”教學(xué)方法作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法正日益為教育界所接受。但是目前國內(nèi)外關(guān)于“興奮點(diǎn)式”教學(xué)方法的研究，整體上來說還處于初創(chuàng)階段，存在的主要問題有：1）該教學(xué)方法在教學(xué)方法體系中的定位還不明確，究竟是屬于講授教學(xué)法的一種子方法，還是與其他基本教學(xué)方法并列的一種新的基本方法，還沒有定論；2）該教學(xué)方法與其他教學(xué)方法在運(yùn)用過程中的關(guān)系還沒有形成比較成熟的理論觀點(diǎn)；3）有關(guān)該教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用問題的研究還不夠充分，其課堂效果還缺乏相關(guān)的實(shí)證資料；4）對該教學(xué)方法可能出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)如何認(rèn)識與防范方面的研究還不夠，相關(guān)的理論成果還很少。3“興奮點(diǎn)”教學(xué)法對高校思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求思想政治理論課教學(xué)“興奮點(diǎn)”內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)需要注意教學(xué)內(nèi)容在價(jià)值取向上實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的主體性和政治性的統(tǒng)一。選擇的教學(xué)內(nèi)容既要有利于大學(xué)生全面發(fā)展，解決和自己切身利益息息相關(guān)的一些問題，體現(xiàn)主體性；又要有利于大學(xué)生愛黨愛國愛社會主義，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，體現(xiàn)政治性。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第一章第一節(jié)“追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念”，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容一方面要和大學(xué)生如何樹立遠(yuǎn)大理想，樹立什么樣的遠(yuǎn)大理想，如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，讓大學(xué)生認(rèn)識到樹立遠(yuǎn)大理想對自己的前途事業(yè)有利有益；另一方面，個(gè)人理想和社會理想是統(tǒng)一的，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗也是為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想而奮斗，樹立遠(yuǎn)大理想不僅僅是一個(gè)個(gè)人問題，也是一個(gè)社會問題，更是一個(gè)政治問題。如果在實(shí)際教學(xué)中選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例抓住了這一興奮點(diǎn)，就能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想政治理論課教學(xué)“興奮點(diǎn)”內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)需要注意教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持先進(jìn)性和廣泛性的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性是指高校思政課教學(xué)內(nèi)容不能是陳舊的、千篇一律的，高校思政課教師要經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟國家形勢。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性是指高校思政課教學(xué)內(nèi)容不能是狹隘的，不是針對某一個(gè)專家、某一個(gè)學(xué)生，而是具有普遍的意義。高校思政課教學(xué)內(nèi)容需要這種先進(jìn)性和廣泛性結(jié)合的“興奮點(diǎn)”。如“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，很多大學(xué)生把其理解為歷史課，認(rèn)為歷史就是講過去的東西。實(shí)則不然，高校綱要課教師可以把近代仁人志士為了救亡圖存的奮斗歷程和習(xí)近平主席提倡的中國夢結(jié)合起來講授，最終得出中國共產(chǎn)黨為了民族國家奮斗不息的結(jié)論，然后號召當(dāng)代大學(xué)生發(fā)揚(yáng)繼往開來的精神，向仁人志士學(xué)習(xí)為祖國而奉獻(xiàn)的精神。思想政治理論課教學(xué)“興奮點(diǎn)”內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要緊緊抓住當(dāng)代大學(xué)生的情感，避免沉悶枯燥狹隘。能動之以情的教學(xué)方法一定是最能吸引大學(xué)生的教學(xué)方法。據(jù)有關(guān)調(diào)查，絕大多數(shù)大學(xué)生存在情感困惑、學(xué)習(xí)苦惱、人際困擾等問題。如果思政課教師選擇的教學(xué)內(nèi)容有利于大學(xué)生解決或緩解情感困惑、學(xué)習(xí)苦惱、人際困擾等，也就找到了教學(xué)的“興奮點(diǎn)”。如在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，可以把現(xiàn)實(shí)生活中的真善美丑結(jié)合實(shí)際案例給大學(xué)生講述，可以把“致命愛情”“復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒”“北大裸奔”“馬加爵事件”“大學(xué)生QQ傳銷”“女大學(xué)生兼職”等社會案例，結(jié)合大學(xué)生的價(jià)值觀、愛情觀展開講述，引導(dǎo)大學(xué)生思考什么是愛情？什么是友誼？什么樣的感情才是真感情？如何處理與同學(xué)之間的沖突或競爭？如何端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度？如何確定自己的奮斗目標(biāo)？什么樣的人生有意義？如何過有意義的人生？潛移默化地展開對大學(xué)生的人生觀、世界觀教育。高校思想政治理論課課堂“興奮點(diǎn)”內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)還有很多需要注意的地方，找到真正的“興奮點(diǎn)”也并非易事。思政課教師在每學(xué)期的上臺講授之前，可以先對大學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，或者讓大學(xué)生寫一寫自己最感興趣的課程章節(jié)和事例，這樣思政課教師才能做到有的放矢。4結(jié)語“興奮點(diǎn)式”教學(xué)方法的確立和完善能夠拓展高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究領(lǐng)域，豐富和改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有著重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值?！芭d奮點(diǎn)式”教學(xué)方法是行之有效的課堂教學(xué)方法，經(jīng)過筆者實(shí)踐驗(yàn)證，該方法有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生有關(guān)知識點(diǎn)和相關(guān)實(shí)際問題的理解。以“馬克思主義哲學(xué)原理”課程為例，探討“興奮點(diǎn)式”教學(xué)方法在原理課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的具體方法與技巧，探索出這一教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用方案，從而為其他思想政治理論課程教師提供一種切實(shí)能改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法，對于創(chuàng)新教學(xué)方法、增強(qiáng)課堂效果有著重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。“興奮點(diǎn)式”教學(xué)方法的研究和實(shí)際應(yīng)用，是在已有研究成果基礎(chǔ)上對高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行比較深入的研究，是已有研究成果的梳理、提升及向高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的延伸，通過對相關(guān)基本問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究與完善，確立其作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法在高校思想政治理論課課堂教學(xué)方法體系中的地位，是教學(xué)方法理論的創(chuàng)新與發(fā)展。高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦1第1部分現(xiàn)代文閱讀專題1論述類文本閱讀第1部分現(xiàn)代文閱讀2專題1論述類文本閱讀●600分基礎(chǔ)考點(diǎn)&考法應(yīng)試基礎(chǔ)必備●700分綜合考法解析綜合考法1論述類文本閱讀解題步驟綜合考法2選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)陷阱規(guī)律τ綜合考法3多重比對,識破選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)陷阱專題1論述類文本閱讀3口應(yīng)試基礎(chǔ)必備論述類文本的三要素·論述類文本的類型論述類文本的結(jié)構(gòu)論述類文本中常見的論證方法口應(yīng)試基礎(chǔ)必備4論達(dá)類文本論點(diǎn)論據(jù)論證立論文駁論文基本結(jié)構(gòu):引論一本論一結(jié)論論證結(jié)構(gòu):并列式層進(jìn)式對比式分式綜合式舉例論證道理論證對比論證比喻論證因果論證類比論證歸謬法論達(dá)類文本5口高考真題解法實(shí)例[課標(biāo)全國I2017·1~3,9分]閱讀下面的文字,完成13【論點(diǎn)】氣候正義既有空間的維度,也有時(shí)間的維度,既涉及國際公平和國內(nèi)公平,也涉及代際公平和代內(nèi)公平【論據(jù)】事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)。【論證結(jié)構(gòu)】總分式【論證方法】舉例論證、對比論證、因果論證口高考真題解法實(shí)例6不一閱點(diǎn)真題文本閱讀點(diǎn)富“一”這個(gè)限定詞①氣候正是環(huán)琉正義在氣候變化領(lǐng)域的具體發(fā)履和體現(xiàn)。家1題A項(xiàng)即忽視此詞,以文本的中心語題U年前后,越攻府短承來環(huán)燒正義動的神,形背概全義注的核心主足在氣候容量有限的喻提下,如何界定各方的心主要現(xiàn),注“金權(quán)利和義務(wù),主要表為一種社會正義或法律正義前”等閏語注角虎詞,空間—隅際從索聞雄歲來,氣候正義涉及酮家和地區(qū)之閑公平享內(nèi)個(gè)保簽問幾,也及叫構(gòu)不峽之同公平字有個(gè)侯26容量均問題,因而存在氣候變化的國際公平和同內(nèi)公平問題。②公注眼詞、如“基未”甲原則應(yīng)以滿足人的需求作為前要日標(biāo),每個(gè)人都有義務(wù)將”“家“合理己的“碳足試”控制在谷爆就溫之、③比如說,于全球排放比如說”表明后文遐刻侈排空間限,而發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化,在分件波空時(shí),就應(yīng)我僅是一,對第菌先滿足發(fā)中國家在衣食行和公共志酬設(shè)前建議等方面的本發(fā)服求,問時(shí)通制花滿足苯本求之上的奢侈排放。不一閱點(diǎn)7注商度河,時(shí)間——當(dāng)代從時(shí)師雄末氣候容的向廷,丙而存在代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系間題。的這一權(quán)利務(wù)關(guān)系,從消極方酢云,體現(xiàn)為當(dāng)代人如何約末自己的行為米保到角虎河,注意護(hù)地球氣侯系統(tǒng),以將同等質(zhì)量的氣候系統(tǒng)交給后代;從極方面,體現(xiàn)為當(dāng)代人為自已及后代設(shè)定義務(wù)。③就代際公平而言,堍球上的自然資游在代際分比問題上應(yīng)實(shí)現(xiàn)代際共亨,遊免“生態(tài)赤字”。④?，P球這個(gè)行里上的自然資源包括氣候資源,是人總原用的關(guān)姨問,買所有成員,包折上一代,這一代和下一代,共間同有和蒙管的⑤我們達(dá)“代是受益人,有權(quán)使周并受益于泡球,叉是受托人為下代學(xué)管地球。⑥我們作為地球的受托管現(xiàn)人,對子孫后代負(fù)有道義務(wù)。實(shí)際上,氣侯變化公約或協(xié)定把長期目標(biāo)說定為保護(hù)氣候系統(tǒng)皃受人為原丙引起的氣體排放導(dǎo)的干猶,其的正是為羊保護(hù)地瓊氣候系統(tǒng),這是符合后代利壟的。③柔少從主總詞語“耔合”的分寸總我們當(dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識來氣候正義的本廟是為了保護(hù)對項(xiàng)總之氣候正義阮竹空間時(shí)維,也有時(shí)間的維度。既游(點(diǎn)內(nèi),對良1代的用益,而非為其設(shè)定義務(wù)滹雙本的肉容往往是丈本法彥詮美文木中的總總際公平和國內(nèi)公平,也涉及代際公平和代內(nèi)公平。②因北,氣候正義的囪湎是:所有國家、地區(qū)和個(gè)人都有平等地使用、受及內(nèi)灑的內(nèi)往往是文本的點(diǎn)內(nèi)容,泥總周候容量的權(quán)利,也應(yīng)公平地分擔(dān)穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務(wù)和成(摘縯自密明德《中國參與國際氣促治理的伴立場和策塔:以氣侯正義為視角》注商度河,時(shí)間——當(dāng)代8提出話題,交代背)/(關(guān)注核心主要表現(xiàn)國際公平+舉例論證()[內(nèi)公平正代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系消極方面>對比論證時(shí)間維度)積極方面代際公平代際共享(因果論證結(jié)(進(jìn)及面產(chǎn)內(nèi)涵權(quán)利)(平等使用、享有義務(wù){(diào)公平分擔(dān)提出話題,交代背)/(關(guān)注核心91.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是(3分)()A.為了應(yīng)對氣候變化,非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動的精神,提出了氣候正義。B.與氣候變化有關(guān)的國際公平和國內(nèi)公平問題,實(shí)際上就是限制排放的問題。C.氣候正義中的義務(wù)問題,是指我們對后代負(fù)有義務(wù),而且要為后代設(shè)定義務(wù)。D己有的科學(xué)認(rèn)識和對利益分配的認(rèn)識都會影響們對氣候正義內(nèi)涵的理解。1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)10【答案】D【考點(diǎn)】篩選并整合文中的信息應(yīng)考思路】對于考査篩選整合信息的題目,首先緊扣選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞,鎖定選項(xiàng)在原文中所在的信息區(qū),找到原文中的相應(yīng)語句,并在原文中標(biāo)注出來。A項(xiàng)對應(yīng)第一段的第②句,B項(xiàng)對應(yīng)第二段的第①句和第③句,C項(xiàng)對應(yīng)第三段的第⑥句和第⑧句,D項(xiàng)對應(yīng)第三段的第④③句。其次,比對選項(xiàng)與原文的差別,甄別兩者表【答案】D11高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】12高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】13高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】14高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】15高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】16高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】17高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】18高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】19高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】20高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】21高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】22高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】23高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】24高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】25高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】26高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】27高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】28高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】29高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】30高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】31高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】32高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】33高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】34高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】35高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】36高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】37高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】38高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】39高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】40高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)【實(shí)用課件】41高考論述類文本閱讀