幼兒教育中生成性課程的開發(fā)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒教育中生成性課程的開發(fā)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】我國教育事業(yè)蒸蒸日上，人民對幼兒教育的期待也越來越高。幼兒教育是啟蒙教育，重點(diǎn)要放在激發(fā)兒童對知識的興趣上，要充分尊重兒童、關(guān)愛兒童，時(shí)刻把幼兒心理放在第一位，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)兒童的探索欲，實(shí)現(xiàn)幼兒教育中生成性課程的最大價(jià)值。幼兒教育單位要真實(shí)的讓兒童參加課程相關(guān)的探究活動(dòng)，激發(fā)兒童的好奇心，體驗(yàn)活動(dòng)中的樂趣。本文將淺談?dòng)變航逃猩尚哉n程的開發(fā)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生成性課程;科學(xué)教育

科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。在幼兒園科學(xué)教育中，要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其通過教師巧妙的設(shè)計(jì)，與幼兒深層互動(dòng)，成為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)必不可少的要素來源。

一、運(yùn)用幼兒本身的課程資源

（一）運(yùn)用幼兒的興趣資源

幼兒雖然缺乏一定的科學(xué)知識儲備，但自出生起，幼兒便有自己探究的思維，對某些問題有興趣，并有想解決問題的思考。幼兒常常會想一些大人不曾想過的問題，如海水為什么是咸的，太陽為什么是圓的，人為什么長得不一樣，月亮為什么從東方升起等，這些問題看似沒有回答的必要，但都包含著科學(xué)道理，也是這些問題，證明了幼兒對世界的觀察和對探究科學(xué)的興趣。所以只要幼兒教育單位抓住兒童對事物的興趣點(diǎn)，幼兒教育中生成性課程就一定能被開發(fā)。例如可以在植樹節(jié)組織種樹活動(dòng)，幼兒將自己種的樹苗與其他人的對比，樹的成長一定不同，這時(shí)幼兒對樹苗的生長產(chǎn)生疑問，教師便可以介入幼兒的討論之中，讓幼兒討論自己的種植過程。最后教師再將幼兒探討的答案一一講解。這樣既鍛煉了兒童的動(dòng)手能力，主動(dòng)思考，也能對植物的生長條件有一定的認(rèn)識。

（二）運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源

第一，從運(yùn)用幼兒的問題中生成。如組織幼兒記錄自己家里養(yǎng)的小動(dòng)物生活習(xí)慣和成長變化，在課堂中進(jìn)行討論。教師通過這次課堂討論讓幼兒認(rèn)識和理解動(dòng)物的成長和行為習(xí)慣。對于很多動(dòng)物的行為，如果幼兒沒有親眼見過，只是教師的講解，那幼兒一定十分難以理解，僅僅是課堂中的語言講解明顯是不能夠讓幼兒提起興趣的。當(dāng)今社會很多幼兒教育單位都配備多媒體教學(xué)用具，教師可以利用ppt或者視頻播放動(dòng)畫來講解，這樣幼兒便能見到動(dòng)物的成長和行為，一定可以激發(fā)幼兒探究的興趣。

第二，從運(yùn)用幼兒的錯(cuò)誤中生成。由于幼兒缺乏一定的科學(xué)知識儲備，思維發(fā)展也不成熟，對事物的認(rèn)識往往是靠事物表象呈現(xiàn)的，而不會去多加思考。因此，幼兒很容易會對某些實(shí)物有錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)今幼兒教育單位的教師很多都害怕幼兒出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，遇到了就不知道怎樣才能處理，但其實(shí)，只要教師可以從幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的根源出發(fā)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將會比枯燥講解課程有效得多。巧用幼兒的錯(cuò)誤想法，通過幼兒的認(rèn)知錯(cuò)誤，探究其錯(cuò)誤的根源，了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的過程，才能“對癥下藥”，這樣不僅能夠糾正幼兒的錯(cuò)誤，還能夠使幼兒對此的認(rèn)識更加深刻。比如可以組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教小朋友用紙折扇子，在扇風(fēng)過程中，教師可以提出問題：扇動(dòng)其他什么東西還會有風(fēng)？小朋友們進(jìn)行討論，一定會有矛盾的問題出現(xiàn)。這時(shí)教師可以讓幼兒通過科學(xué)實(shí)踐證明自己的想法。例如開始有幼兒認(rèn)為扇動(dòng)塑料袋沒有風(fēng)，但通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以產(chǎn)生風(fēng)。通過這樣的活動(dòng)讓幼兒理解“任何物體通過扇動(dòng)都可以產(chǎn)生風(fēng)”。這樣，開始認(rèn)知錯(cuò)誤的幼兒，記憶也會更加的深刻。

（三）運(yùn)用幼兒的生活資源

幼兒教育中生成性課程的開發(fā)重要的一點(diǎn)是課程的內(nèi)容要與幼兒生活足夠貼近。貼近生活的教育使得幼兒對科學(xué)知識的理解更加深刻，并且能夠讓幼兒將學(xué)到的只是運(yùn)用到生活中去，從而懂得學(xué)習(xí)知識的意義所在。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的途徑有很多，從幼兒生活出發(fā)，探究幼兒好奇的問題，只有幼兒有足夠的好奇心，才能夠積極主動(dòng)地討論問題，學(xué)習(xí)知識。在學(xué)習(xí)過程中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)世界的神奇之處，使科學(xué)知識活動(dòng)和討論更加貼近生活，讓幼兒保持強(qiáng)烈的好奇心以及探究欲望，才是幼兒教育事業(yè)工作者應(yīng)該也是必須做的。

二、運(yùn)用教師的課程資源

（一）運(yùn)用教師的生活經(jīng)驗(yàn)

教師的生活經(jīng)驗(yàn)對于幼兒教育中的生成性課程來說是一種很重要的課程資源之一，但并不是所有教師都會合理運(yùn)用這一資源。在幼兒教育相關(guān)的科學(xué)知識活動(dòng)中，教師可以用自己人生經(jīng)歷中的有趣的事情激勵(lì)幼兒，用親身經(jīng)歷感染幼兒的心靈，使幼兒對科學(xué)知識的認(rèn)識更加深刻和自然，從而推進(jìn)生成性教育的進(jìn)步。

（二）運(yùn)用教師的教育經(jīng)驗(yàn)

隨著教師與幼兒的接觸時(shí)間越來越長，教師會積累一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對幼兒的生成性課程的開發(fā)也起到一定的作用。教師經(jīng)驗(yàn)越豐富，臨場應(yīng)變的能力就越強(qiáng)。在教育過程中，很多突發(fā)情況無法避免，這時(shí)就要依靠教師的臨場應(yīng)變能力，教師可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋活動(dòng)中的問題，這可能比活動(dòng)本身要講解的知識更加有用。教師經(jīng)驗(yàn)越豐富，合理利用突發(fā)狀況的能力也越強(qiáng)，有些教師依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，不僅將活動(dòng)辦好，還能讓幼兒額外的多學(xué)一些科學(xué)知識。當(dāng)然，并不是所有的突發(fā)狀況都能被利用，這依然需要教師豐富的經(jīng)驗(yàn)來判斷。這些都說明幼兒的教育過程中，教師的教育經(jīng)驗(yàn)對于幼兒教育來說也是一種重要的課程資源。

總結(jié)

綜合上文所述，隨著我國科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)也不甘落后，抓住教育事業(yè)的根本還是要“從娃娃抓起”。因此，加強(qiáng)對幼兒教育的重視是發(fā)展必不可少的。而在幼兒教育中的生成性課程更是重中之重。幼兒教育重點(diǎn)要激發(fā)兒童對知識的興趣上，要充分尊重兒童、關(guān)愛兒童，時(shí)刻把幼兒心理放在第一位，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)兒童的探索欲，實(shí)現(xiàn)幼兒教育中生成性課程的最大價(jià)值。生成