淺談中職生逆反心理教育對(duì)策探析

淺談中職生逆反心理教育對(duì)策探析

【論文關(guān)鍵詞】中職生；逆反心理；教育對(duì)策；調(diào)適

【論文摘要】逆反心理是一種抵觸、不順從的社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在中職生身上表現(xiàn)得更為突出。中職生逆反心理產(chǎn)生的原因有主觀、客觀兩大因素。教育工作者必須區(qū)分逆反心理中的積極和消極方面，對(duì)于消極的逆反心理應(yīng)在具體分析原因的基礎(chǔ)上，采取有效的對(duì)策加以教育和調(diào)適。

一、中職生逆反心理的成因

作為青少年一部分的中職生，雖未進(jìn)入社會(huì)，但由于比其他青少年學(xué)生更多地接觸社會(huì)，往往以不同的視角看待人生、看待社會(huì)。然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展有著一定的距離，表現(xiàn)出種種不適，由此形成了逆反的心理。中職生逆反心理產(chǎn)生的因素可從主客觀兩方面進(jìn)行分析：

(一)主觀因素。中職生逆反心理的產(chǎn)生是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。首先，青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能；其次，青少年性意識(shí)的逐漸強(qiáng)化和建立，進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)。

但是，作為青少年的中職生在心理認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化，對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說、要求、批評(píng)，把家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

(二)客觀因素。中職生逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：(1)家庭方面。不良的家庭教育方式直接影響著中職生逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，無形地在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，中職生又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)家長所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。(2)學(xué)校方面。學(xué)校對(duì)中職生逆反心理產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在：一是教師教學(xué)方法上的不當(dāng)。具體來說，一些教師存在著為完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)付差事的想法，教師的教育、教學(xué)從內(nèi)容到形式都照本宣科、呆板乏味，使中職生對(duì)教育、教學(xué)產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在他們的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。(3)同輩群體不良因素的影響。中職生受同輩群體的影響最突出、依賴最明顯，這是因?yàn)?，在中職生同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。如果中職生同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體心理就較為正常、合理；而中職生同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的個(gè)體心理產(chǎn)生不良影響。例如在青少年中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)就使一些本來正常的中職生心理上被潛移默化,再加上中職生自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。(4)大眾傳播及社會(huì)文化的影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力于大眾，而忽視了對(duì)中職生受眾群體的關(guān)照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被他們負(fù)面地接受了。另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響并輻射著中職生的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

二、中職生逆反心理的表現(xiàn)

從十二三歲到十七八歲，是青少年生理上基本上成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的關(guān)鍵時(shí)期。而在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，中職生心理的發(fā)展更呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)就更為突出。逆反心理在中職生中的表現(xiàn)大致有：(1)超限逆反。這是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平家長總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好或其他毛病，而不給予理解或幫助；教育者不分對(duì)象的覺悟?qū)哟位騿栴}眭質(zhì)，一概過度地批評(píng)指責(zé))，就會(huì)引起中職生的逆反心理，即主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行。(2)情境逆反。這是指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時(shí)(如下課了，老師仍在講解課文)，會(huì)使中職生產(chǎn)生逆反心理，即主體心不在焉或根本聽不進(jìn)去，或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等，以示不滿。(3)信度逆反。表現(xiàn)為主體對(duì)信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑。如教育者所談及的內(nèi)容無可非議，而本人的人格卻不端正；或本人的人格無可非議，而傳播的內(nèi)容卻是虛假的(或含虛假的成分)；再則，其人格及傳播的內(nèi)容無可非議，可對(duì)內(nèi)容的表達(dá)分析不能(或不能充分)說服中職生。這樣，都會(huì)引起受教育者對(duì)施教者本人或傳播的內(nèi)容(甚至對(duì)其本人連同內(nèi)容)產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。(4)禁果逆反。中職生的好奇心極強(qiáng)，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽，甚至喝酒、吸煙、在禁放區(qū)域燃放煙花爆竹等，均屬禁果逆反。(5)自主逆反。這是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。如家長或老師動(dòng)機(jī)良好，卻用喝斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡(jiǎn)單、粗暴手段對(duì)待學(xué)生；或從相反的角度不關(guān)心、不理睬、不管教學(xué)生，等等，都會(huì)引起主體對(duì)施教者的不滿、抵觸，如雙方互相喝斥、打罵，或互不理睬等。(6)歸因逆反。即他人的說教、做法并無錯(cuò)處，而動(dòng)機(jī)不良引起的逆反心理。如教師無意表揚(yáng)了一個(gè)做了好事而動(dòng)機(jī)不良的人，或盡管他人的言行有助于主體，但其動(dòng)機(jī)不良，就會(huì)引起這種歸因逆反。(7)失衡逆反。信息傳播者的言行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳，失去平衡。如教育者的言教無誤，而身教差矣；學(xué)校說教與社會(huì)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)等。其說教內(nèi)容就可能被學(xué)生“反其道而行之”。

三、中職生逆反心理之教育和調(diào)適

對(duì)待中職生中存在的逆反心理，教育者應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，應(yīng)認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種跨文化的社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象長期存在。同時(shí)，應(yīng)正確分析逆反心理的性質(zhì)。逆反心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育的方式方法。而對(duì)待中職生中消極的逆反心理應(yīng)注意分析原因進(jìn)行克服、矯正和教育。

(一)加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重被教育者。從形式上看，教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在，實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)榻逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展，這和被教育者的愿望是一致的。

并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系，被教育者需要教育者的指導(dǎo)，而教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹立熱愛職教工作特別是熱愛思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，尊重中職生，進(jìn)而才會(huì)減少中職生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

(二)加強(qiáng)感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系。心理學(xué)理論以及大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)表明，感情可以推動(dòng)著人們的行為傾向，左右著人們的某些行為。對(duì)于生理、心理均不成熟的中職生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否，直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者均有體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師上課。如果職教工作者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在被教育者心理上就不會(huì)產(chǎn)生厭惡、背離、逆反心理。

(三)加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。特別是對(duì)同輩群體中較有威望者的有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。

(四)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，中職生往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)涵著的積極、合理因素。這就需要職教工作者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成分，幫助被教育者建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。這也可預(yù)防、消除逆反心理。

(五)積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。常言道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。相反，批評(píng)雖然可以幫助受