小學英語教學法l羅剛

小學英語教學法指導教師：羅剛聯(lián)絡方式y(tǒng)sylg@126.com一、為什么要學習小學英語教學法

課程設置的角度現(xiàn)實對小學英語教師的需求為將來就業(yè)增加籌碼二、什么叫小學英語教學法小學英語教學法：是研究小學英語教學規(guī)律的一門科學，是研究小學英語教學的全部過程及其規(guī)律的一個科學體系。三、小學英語教學法研究什么內容研究內容包括：小學英語教學的指導思想、小學英語教學的性質、小學英語教學原理、教學目的、教學內容、教學原則、教學過程、教學形式、師生關系以及教學方式、方法、評價手段等。四、如何研究和學習小學英語教學法方法：1.理論與實踐相聯(lián)系

2.采用對比系統(tǒng)法

3.閱讀有關教學法的書刊雜志，包括語言學、心理學、教育學等方面的論著。五、小學階段的英語

學習目標（教學目標）通過聽說玩演看等教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習情趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣；通過學習使學生獲得對英語的一些感性認識，掌握一定的語言基本技能，培養(yǎng)初步運用英語進行聽說的交際能力；開發(fā)智力，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象等內容的思維能力；培養(yǎng)學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有初步的跨文化認知的意識；培養(yǎng)學生的愛國主義精神以及世界公民的意識。BasiclearningaimsUnderstandthepracticalaspectsofteachingEnglish.KnowthemethodologicalbasisforteachingEnglish.Graspthepracticalandreal-lifeactivitiesandtechniquesasEnglishteachers

ObjectivesYou`rerespectedtohave:

reflecteduphowandwhyyouareteachingEnglish;reflecteduphowandwhyyourstudentsarelearningEnglish;understoodthemaintrendsintherecenthistoryofEnglishlanguageteaching;masteredsomefundamentalconceptsandtheoriesoflanguagelearningand

teaching;understoodthebeliefsuponwhichthemethodologyyouareusingisbased;reflectedupyourowndevelopmentasateacher.課程設計的理念

《小學英語教育學》是一門實踐性很強的課程，教學中要求以培養(yǎng)學生的教師職業(yè)能力為重點，但也不忽視對英語教學相關理論和方法的學習和理解。組織學生到小學觀摩教學，課后說課、評課、討論、交流。通過觀摩、學習、交流、反思、再實踐新課程教學等一系列活動；請一線教師作專題講座、幫助學生密切關注基礎教育小學的改革與發(fā)展，培養(yǎng)自覺參與小學教育教學改革的主動性。課程目標課程的目標是培養(yǎng)具有理念新、能力強、教學基本功扎實的科研型小學英語教師。通過本課程的學習，學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展小學英語教學實踐，包括能根據(jù)教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現(xiàn)代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。Objectivesofteachingandlearning1)developlinguisticcompetence2)developcommunicativecompetence3)developdiscoursecompetence4)developlearningcompetencetopromotelearner`sautonomy5)developtest-tacklingcompetence主要參考書目：

(1)參考教材

王薔.小學英語教學法教程.北京:高等教育出版社,2003

張志遠.兒童英語教學法.北京:外語教學與研究出版社,2002

(2)參考期刊

課程·教材·教法，人民教育出版社

中小學英語教學與研究,華東師范大學主辦

中小學教師培訓，東北師范大學主辦

中小學外語教學，北京師范大學主辦

(3)相關網站

/（中國外語教學研究會）

http:///（外研社兒童英語樂園）

http:///main.htm

（英語輔導報社）

http:///（DevelopingTeachers.Com）

http:///（Englishas2ndLanguage）

Unit1childrenaslanguagelearners

孩子學習外語的測試1、你認為孩子應該怎么學習第一語言？A模仿大人，B試驗、嘗試使用語言，C兩者兼有2、高智商的孩子學習外語一定比其他孩子學得快而且好嗎？A智商是一個重要因素，B智商不是重要因素，C后天培養(yǎng)更重要3、高動機在學習外語中重要嗎？A不是很重要，B是最重要的因素，C是重要但也不是唯一因素4.學習外語應該在青春期以前嗎？A肯定學的早更好B也許好一些，Ｃ這要看其他因素。年齡不是保證學習外語的主要優(yōu)勢，年齡必須與其他因素相結合才能發(fā)揮優(yōu)勢所在。如良好的語言環(huán)境，精心設計的課程，充足的學習時間等等。根據(jù)觀察你指導兒童是怎么學習母語的嗎？

1、行為主義論：模仿、練習是提高語言能力的關鍵因素。

2、先天主義論：后來有專家認為人類有內在語言機制，隨著年齡增加及身體成熟，內在語言能力就逐漸被開發(fā)出來。

3、社會互動論：布魯納發(fā)現(xiàn)，先天因素如沒有成人提供幫助很難發(fā)揮作用，需要提供一個“腳手架”。維果斯基發(fā)現(xiàn)，孩子在得到更有知識或技能的人的幫助下，能比單獨學習更有成效，這突出了社會互動以及在寫作中的學習的重要性，他同時還描述了孩子們是如何拜托他人，向獨立思考發(fā)展。無法解釋孩子們在語言方面的創(chuàng)造性天賦。有助于強調外語學習中互動的重要性，及教師通過細心設計技能支持學習者又能為止提供挑戰(zhàn)。兒童極富創(chuàng)造力，但模仿和聯(lián)系在語言學習中是重要的語言的學習是個社會化的進程，對于孩子來說學習母語最重要的是跟周圍的人互動，并且有用語言跟他們交流的體驗。學習母語過程中孩子不單模仿，還富有創(chuàng)意，經常創(chuàng)造出新詞匯和句子來表達自己的觀點。家長對于孩子不合規(guī)范的詞句不怒反喜。鼓勵、耐心并創(chuàng)造機會讓孩子通過交流和互動來發(fā)展語言。學習母語對我們的啟示課堂任務閱讀p7找出L1和L2習得的關系。學習第一語言和第二語言差異我們發(fā)現(xiàn)孩子們學習第一語言非常容易，卻在教室里很費勁地學習第二語言，有時還學不好。研究第一語言的習得和第二語言習得過程的相似點和不同點，對外語教師會有幫助。對外語教師會有幫助。學習第一語言和第二語言差異語言輸入自然，父母說話清楚、重復、充滿感情、豐富的體態(tài)手勢和表情，并有具體的語言環(huán)境

輸入的材料是精選的，但是呆板，而且輸入量不足，重復率低。學習起點不會說話，發(fā)音器官還沒發(fā)育完全，歸納邏輯能力弱。已經學過母語，有歸納邏輯能力學習動機自然而然考試、升學、求職學習環(huán)境自然環(huán)境，不受時空限制，在各種場合大量接觸正式場合，有限制，很少有機會使用綜上所述，第一語言與第二語言的學習有很大差異，但是教師可以通過靈活多變的教學形式對學習動機、課堂學習環(huán)境等產生積極影響，用規(guī)范的英語、生動的手勢、各種直觀教具進行教授，以創(chuàng)造一種輕松、愉快的學習氣氛，通過各種有趣的教學活動，讓學生積極參與，讓他們在一個近似自然的語言環(huán)境中進行學習。各種研究揭示交往、互動、故事、歌謠在孩子的語言認知發(fā)展非常重要。同時這些童謠、節(jié)拍、笑話、傳說和歌曲的形式是孩子適應語言和文化的重要方式兒童如何思考和學習孩子不同與大一些的學習者：1、不能長久坐著不動，經常需要進行身體活動。2、有廣泛的情感需要（安全感，被肯定）；3、情緒易興奮；4、處于學校生涯早期，運用概念的能力發(fā)展中；5、仍然在發(fā)展L1的讀寫能力；6、學習得更慢，遺忘得更快；7、傾向于自我導向，全神貫注于自己的世界；8、容易變得厭倦；9、是優(yōu)秀的模仿者；10、容易分散注意力（對感興趣的事情也可長時間集中注意力）容易非常熱情。

Conceptsoflanguageandimplications

1)Languageisasystemofstructures:structurallearning,formalinstructionofgrammaticalstructures2)Languageisameansofcommunication:instructionfocusedonthefunctionsandnotionsoflanguage;learningthroughusing3)Languageisthereflectionofcultures:instructiononculturesandfocusonappropriatenessofspeech4)Languageisthereflectionofhumanthoughtprocess:learningisthethought-provokingprocess;toimprovecognitionoflearners5)Languageisperformance:applicationofauthenticmaterials;learninglanguageasitisused6)Languageisfullofvarieties:instructionofdialects,register,gender,discoursetoimprovetheappropriatenessoflanguageuse.

Characteristicsoflearning

1)learningisgoal-oriented2)learningisneeds-motivated3)learningisstrategic4)learningisbothexplicitandimplicit5)learningiscontextualized6)learningisrule-governed7)learningisdirected8)learningisinteractive課堂任務完成任務ｐ２７，１.４.１．閱讀ｐ３３多元智能每一個學習者都是獨特的加德納的多元智能理論語言智能：一個有充足詞匯量的學習者，一個善于從故事中學習，并喜歡填字游戲的成功的閱讀者。邏輯、數(shù)理智能：善于使用計算機學習，擅長解決問題，喜歡分類、排序和劃分等級的活動。視覺、空間智能：喜歡通過圖片、圖表等很好地學習，喜歡完成腦圖或者單詞圖或者單詞網。身體、運動智能：喜歡操作物體，及活躍的活動游戲進行學習的人。音樂、節(jié)奏智能：通過旋律和歌曲學習很好的人。人際交往智能：善于通過團體活動——采訪、調查、游戲等進行學習的人。自我反省智能：善于通過記日記等自我評價活動進行反思的學習者。自然觀察智能：善于辨認，能注意到事物的相同及不同，善于將事物分類和分組。多元智能的啟發(fā)老師能保證他們的教學活動具有足夠的多樣性。以使學生的學習潛能得到充分的激發(fā)。學習者年齡越小，傾向于需要更多的身體活動，需要更多使用他們所有的感覺，有學者提出，孩子如果能夠實現(xiàn)繪圖或者使形象可視化，哼唱或者瀏覽學習材料，更有利于他們寫出或者說出。小學英語老師的素質Ｔａｓｋ１．７．１課后任務關注新課標，了解新課標自習第二章，根據(jù)第二章的內容做一個ＰＰＴ。準備下節(jié)課與同學分享。Ｔｉｐｓ：除了一些理論和條例，可以講一些案例。小學英語新課標解讀根據(jù)小學生生理和心理特點以及發(fā)展需要，小學階段英語課程的目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

小學英語課程教學基本要求

課程標準的實施建議

（一）面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎；（二）關注學生的情感、映照寬松、民主、和諧的教學氛圍；（三）倡導“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力；（四）加強對學生學習策略的知道，為他們終身學習奠定基礎；（五）拓展學生的文化事業(yè)，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；（六）利用現(xiàn)代化教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道；（七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習；（八）不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求；（九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。1.適應兒童特點，采用行動學習法

根據(jù)《英語課程標準》中提出：“采用活動途經，倡導體驗參與”的要求，并結合兒童好動、好玩、好表演等特點，設計游戲、歌曲、歌謠、表演、TPR活動等。通過這些活動旨在將學生的身心發(fā)展和語言發(fā)展結合起來，讓他們在有節(jié)奏的說唱中體驗語言,在有韻律的歌唱中感受語言,在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學,在唱中學,在表演中學(Learningbydoing/singing/acting…)，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們運用英語進行簡單交流的能力。

我國傳統(tǒng)的英語教學法是通過傳授英語語法結構，培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“Thereisabookonthetable”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結構、簡單句子，涉及很多語法，即使弄懂了，但學生一開口，錯誤百出。傳統(tǒng)的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。兒童極難掌握。

較新的交際教學法(communicativeapproach)是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學法體系。成人化的日常用語，如問路、購物、談生意，超出兒童的知識范圍和理解能力，兒童同樣無法接受。5.重視形成性評價，促進學生發(fā)展

《英語課程標準》規(guī)定：“3-6年級英語教學評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)”。把評價活動合理地融入教學中，在每個單元的復習課和總復習時都進行評價。在學生進行各項學習活動的過程中，除教師對學生進行評價之外，學生還可以進行同伴之間的相互評價或自我評價。評價形式，不是采用記分制，而是分“非常好”（verygood），“很好”（good）和“繼續(xù)努力”（tryharder）三個檔次。我們力圖用激勵性的語言對學生進行評價，而避免使用打擊性的語言。其目的是激勵學生學習的積極性，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

小學英語教學技巧本章重點：介紹教學原理和方針。

難點：討論在不同情境中使用的教學方法和策略在決定以何種方式進行教學前，你必須對可能用到的教學方法的范圍有個大體的認識，只有這樣你才能選擇該做什么，請做那些看來符合你實際情況的事情，而不僅僅因為“人們總是這樣做”而去上課。小學英語教學常用方法教法選擇的決定因素：1、英語的地位和作用。2、教師和學生的角色。3、英語教育的課程目標4、可獲得的材料和資源類型和多樣性。5、班的規(guī)模和班級管理能力6、可用的時間量7、評估英語的地位和作用學生們在校外能接觸到足夠多的英語嗎？他們對英語國家的文化感興趣嗎？能接觸到嗎？這對他們的動機有多大的影響？英語被用于學習其他科目，這會影響學生動機嗎？把英語與學校其他科目、主題相聯(lián)系使英語作為外語的教學更為有效，這對孩子來說比簡單地為社交的目的而學習英語更為可信。自1990年以來，這種方法在小學里越來越流行，如戲劇、音樂、藝術和工藝是一些可以與外語聯(lián)系的較明顯的領域。Thelifecycleofabutterfly“Oxford

English

5A

Module

4

Unit

2中有一篇有關“蝴蝶一生”的教學內容，圍繞著從egg--caterpillar--cocoon--butterfly

這條蝴蝶成長線索展開教學。由于涉及到一些簡化了的科普知識，在教授過程中，學生們便顯現(xiàn)出濃厚的學習興趣，并且顯得意猶未盡。課后，我又給他們布置了一個不同于以往抄寫、背誦的出人意料的

“回家作業(yè)”：

我把全班學生根據(jù)居住地的遠近（便于觀察）分成幾個小組，每小組分發(fā)了六、七條蠶，并確定了組長。我把蠶的生長過程、飲食、形態(tài)變化等一些要觀察的項目打印成表格，要求他們作好詳細的書面記錄。(表格如下所示)

datebodyfoodbehavior

教師和學生的角色教師里主要以教為中心還是以學為中心？學生是否積極投身于他們的學習？他們對于自己所做的工作有選擇嗎？你有時使用活動來進行教學嗎？可獲得的材料和資源類型和多樣性你有與學生共同使用的教科書及其他材料嗎？對于你在課堂上采用的材料和活動，你有選擇余地？你使用輔助材料嗎？如歌本、語法游戲書，學習光盤等？

班的規(guī)模和班級管理能力對于現(xiàn)在的班級規(guī)模你覺得能很好的適應嗎？你有策略對付混合能力的班級嗎？評估評估是否總是采用測試的方式？在學校中，評估是否對你的教學方式有所改變？作用多大？有持續(xù)進行的評估模式嗎？他們能提供有用的信息嗎？語言教學方法的類型語音教學全面身體反應（TPR）以任務為基礎的教學交際法以故事為基礎的教學交叉課程教學語言學家威多遜（Widdowson,1978）和范·萊爾（VanLier,1996）建議：如果作為外國語的英語是和其他科目、主題相聯(lián)系的，那么在學校內教授其他就會非常有效，因為這不僅能更有效率，而且對于學齡期的學生來說，這比簡單地為社交的目的而學習英語更為自信?？鐚W科的外語教學在西班牙，新課程改革的方針規(guī)定“外語可作為發(fā)展一種跨學科的/綜合方法的工具，例如關于環(huán)境的項目工作。學生可以使用第二語言來表達他們在課程的其他領域獲得的知識?，F(xiàn)在，許多國家都對英語課堂跨學科教學很感興趣，包括澳大利亞、芬蘭和葡萄牙等。他們對一般和與學?？颇肯嗦?lián)系的主題非常感興趣。他們利用學生每日的生活經驗，鼓勵學生將一般的知識帶入到他們的語言學習中。這些舉措是以孩子們的興趣為基礎的，帶有激勵性的和有動力性的，有利于學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)英語的素質教育。TheVeryHungryCaterpillar本案例請同學們體會如何巧妙利用英語故事學英語，書上p222usingstories,同時看這個案例是如何實現(xiàn)英語的跨學科整合的。TheVeryHungryCaterpillar是很多老師和小朋友都熟悉的故事，敘述了一條小毛毛蟲在星期天的早上誕生了，可是它的肚子好餓好餓!所以它決定去找一些東西來吃，星期一它吃了一個蘋果，星期二吃了兩個雪梨，星期三又吃了三個李子……一整個星期都吃個不停，到了星期六終于鬧肚子疼了。星期天吃了一片綠油油的葉子后，又肥又大的毛毛蟲開始沉睡在自己建造的繭里頭，經過兩個星期后，終于蛻變成美麗的蝴蝶。這個故事雖然簡短，但是里面內容卻很豐富，讓孩子認識了數(shù)字、水果、食物、昆蟲及星期，還認識了毛毛蟲蛻變成蝴蝶的奇妙過程。

視頻故事：/b/18162411-1376214854.html

創(chuàng)意英語故事教學課程主要領域：外語次要領域：藝術與人文/健康與體育1.教學方式：合作學習、創(chuàng)作思考

2.教學主題：故事接龍、重塑故事本課是以所有五年級的學生為教學的對象。在故事引路的基礎上，設計各種類型的活動，讓學生在游戲的過程中去鞏固所學內容，經由聽故事、說故事、看故事、演故事去鍛煉學生的語言表達；再透過孩童對故事的內化，用自己的筆，加上想象力及創(chuàng)作力，寫出自己與眾不同的毛毛蟲故事，希望藉由這只可愛毛毛蟲驚奇蛻變的生長歷程，讓孩子去豐富他們的創(chuàng)作表現(xiàn)。

學生聽故事學習毛毛蟲的食物如何做故事的改寫在「藝術與人文」課程中，針對毛毛蟲四個階段的蛻變，將文字與圖畫做連結，做成大海報或小書，公開展示，呈現(xiàn)另一種學習效果；

利用學校藝術走廊展示海報，進行欣賞教學?！蚪處熃虒ё龊髽媹D

◎學生分組繪制海報

◎海報展示與欣賞教學

「健康與體育」教學活動

1.「認識食物」單元里，運用「食物分類榜」學習單（附件三），請學生將「好餓好餓毛毛蟲」所吃的食物，歸類到六大類食物里，并將課本里列舉的食物以英語說出。

2.將班上同學分成4組，分工合作，設計并發(fā)表「毛毛蟲一周的健康食譜」，配合校內「健康促進活動周」進行展示。

讓毛毛蟲能夠天天五蔬果，能夠營養(yǎng)均衡的快樂成長，將實際生活與知識做完美結合。

分組制作健康食譜

健康食譜海報

配合「健康促進周」

語言技能毛毛蟲故事作品的語言，因為具有淺顯、準確、意象和有味的特征，很容易訓練孩童的重音、停頓、語調、速度和節(jié)奏的技巧。而它所具有的音樂性，也很容易讓孩童在瑯瑯上口中表現(xiàn)出來，增強學童對語音的辨識，也增強閱讀時的專注力。當教師邀請孩子加入說故事的行列，孩童即使重復別人的說法，還是覺得自在，不會害怕錯誤的發(fā)音、忘記內容、結結巴巴或其它的事件。孩童的表現(xiàn)語言（大聲使用的語言）因此被增強，當孩童聽到其它人說故事時，學到字匯、語言形式、他們的理解性語言（聽到而能理解的語言）在質和量上都在增加。從說故事及故事接龍中，孩童的語言表達被增強；而重塑故事，除顯現(xiàn)創(chuàng)作表現(xiàn)外，寫作能力也獲得增進。除語言能力外其他能力的培養(yǎng)聯(lián)想性思考：從毛毛蟲的食譜設計、肢體動作的表現(xiàn)及藝術活動的展現(xiàn)等等，這些能力的延伸能使孩童視閱讀是一種有意義的領域，和所有的生活經驗是有關。問題發(fā)現(xiàn)與解決力：

1.故事接龍、海報及小書的制作均以分組合作方式進行，孩子從中主動學習到與人協(xié)調溝通、分工互助等能力。

2.為毛毛蟲設計健康食譜，是引導孩童學習遭遇問題時（毛毛蟲太多食物，以至于肚子痛），尋求正向解決途徑的一種積極態(tài)度。創(chuàng)作表現(xiàn)力：

1、孩子們在講故事的時候，他們甚至是作者的合伙人，因此在朗讀故事時，會加上聲音表情，如故事書中「Thatnighthehadastomachache!」他們不禁會將聲音壓低，一付痛苦的模樣，及最后變成一只美麗的蝴蝶「Hewasabeautifulbutterfly!」時，大家都忍不住歡呼了起來！

2故事重新的編寫，需要孩子反芻故事，利用故事中所獲得的數(shù)據(jù)，以自己的語言、方式，重塑自己獨特版本的故事，更是一種創(chuàng)作。SelfreadingandstudyingPage228.reading4.7以故事為基礎的教學在全世界范圍內，使用故事書進行英語教學所具有的教育價值一直是無可置疑的。故事教學的價值在于它提供了豐富的背景環(huán)境、完美的學習條件以及易于接受的英語輸入，雖然有時候可能一些英語稍稍超出孩子們現(xiàn)有的水平，但這不正是應對混合能力授課對象的好主意嗎？ 為什么使用故事書來教學P223…故事對學生具有激勵性和挑戰(zhàn)性,而且故事一般都很有趣。