北師大版教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

第一章1心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程所發(fā)生的一系列心理變化。2心理發(fā)展基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。3心理發(fā)展的影響因素：a遺傳素質(zhì)和生理成熟：遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提；遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)；生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。b環(huán)境和教育因素：環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。c心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力：個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的心里內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的真正動(dòng)力。4學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指原有的知識(shí)水平（或心理發(fā)展水平）對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。5關(guān)鍵期：心理學(xué)中指個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒有影響。6弗洛伊德的人格發(fā)展理論：人格是由本我、自我、超我三部分組成的。本我是由先天的本能、欲望的構(gòu)成、遵循“快樂原則”。自我、本我、超我三者以動(dòng)態(tài)的形式相互聯(lián)系、相互作用。7性心理發(fā)展階段理論：口唇期（0~1）、肛門期（1~3）、性器期（3~6）、潛伏期（6~11）、生殖期（11或13~20）8埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段：信任和不信任（0~1）、自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑（1~3）、自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮內(nèi)疚（3~6）、勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑（6~12）、同一性對(duì)角色混亂（12~18）、有愛親密對(duì)孤獨(dú)疏離（8~25）、精力充沛對(duì)頹廢遲滯（25~60）、完善無憾對(duì)悲觀絕望（60~死亡）9皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論:a兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單積累過程，而是一個(gè)伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)過程，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。b運(yùn)算即操作（opuatiou）——皮亞杰用以劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)c運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。10影響兒童認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知的因素：成熟、聯(lián)系與經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡11發(fā)展的階段特點(diǎn)：a感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）：感覺和動(dòng)作開始分化、思維開始萌芽b前運(yùn)算階段（2～7歲）:單維思維、思維的不可逆性、自我中心。c具體運(yùn)算階段（7～11歲）:內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性d形式運(yùn)算階段（11～成人期）:兒童能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理、進(jìn)行抽象思維、系統(tǒng)思維。12維果茨基的心理發(fā)展理論：現(xiàn)有的發(fā)展水平：是學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平?？赡艿陌l(fā)展水平：是經(jīng)過教師的教育和學(xué)生自身的努力可能達(dá)到的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)：實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。第二章1注意的含義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。注意的指向范圍越大，集中性就越差；注意的指向范圍越小，集中性就越好。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，而是各種心理活動(dòng)的一種伴隨狀態(tài)。2注意的功能：選擇功能（選擇功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生作用的）、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能3注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移4注意的種類：a無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。b有意注意是指有預(yù)定目的、在必要時(shí)需要做一定意志努力的注意。c有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，也稱隨意后注意。5感知的含義：感知是人們對(duì)客觀事物的感覺和知覺的過程，是認(rèn)知過程的開端。感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。感覺的種類：根據(jù)信息的來源，可以把感覺分為兩大類：外部感覺（主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺）和內(nèi)部感覺（平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺和機(jī)體覺）。知覺的種類：知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺。6知覺的特性：知覺的整體性：人在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。知覺的選擇性：指在許多知覺對(duì)象中，根據(jù)當(dāng)前需要有選擇地把其中一部分作為知覺的對(duì)象，以產(chǎn)生清晰的知覺。知覺的理解性：知覺當(dāng)前事物的時(shí)候，人們總是借助于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前知覺對(duì)象的意義做出解釋，并用詞把它表示出來，這就是知覺的理解性。知覺的恒常性：指當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺映像仍然保持相對(duì)不變的特性。7中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：幫助學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識(shí)準(zhǔn)備；指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀察；引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)要勤于思考；指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果。8記憶的含義：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是心理過程在時(shí)間上的延續(xù)，因此，記憶使心理活動(dòng)的各個(gè)方面成為相互聯(lián)系的整體。記憶是人的經(jīng)驗(yàn)積累和心理的發(fā)展的重要前提。9記憶的種類：根據(jù)記憶的內(nèi)容來劃分，可以把記憶分為形象記憶、情景記憶、語詞—邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶；根據(jù)記憶的理解性，可將記憶分為意義記憶和機(jī)械記憶；根據(jù)記憶的目的性和意志努力程度，可將記憶分為無意記憶和有意記憶；根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。10感覺記憶是指客觀刺激停止作用后頭腦中仍能保持瞬間映像的記憶，信息儲(chǔ)存時(shí)間極短，但信息量極大；短時(shí)記憶是指信息保持一分鐘之內(nèi)的記憶。保持時(shí)間最長不超過1分鐘；容量一般為7±2組塊；長時(shí)記憶是指信息保持一分鐘以上的記憶。甚至終身；記憶容量極大。11記憶是指記和憶的完整過程，從記到憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工觀點(diǎn)來看，識(shí)記是信息的輸入和編碼過程，保持是信息的儲(chǔ)存過程，回憶和再認(rèn)是提取信息的過程。12遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能回憶或再認(rèn)，或者錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。從信息加工的觀點(diǎn)看，遺忘就是記憶信息提取不出來或者提取錯(cuò)誤。遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘兩類。14德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出曲線圖，該曲線圖稱為艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的在識(shí)記的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時(shí)間，就幾乎不再遺忘，也就是說，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。15遺忘的原因：衰退理論、干擾理論、動(dòng)機(jī)性遺忘理論、線索依賴性遺忘理論。16干擾理論：遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。17記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性指一個(gè)人在識(shí)記事物時(shí)的速度方面的特征；記憶的持久性指識(shí)記的內(nèi)容在記憶系統(tǒng)中保持時(shí)間長短方面的特征；記憶的準(zhǔn)確性指再認(rèn)和回憶原來識(shí)記的材料正確與否方面的特征；記憶的準(zhǔn)備性指能及時(shí)地從大腦中提取出所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前實(shí)際問題的能力。18記憶表象：是指過去感知的事物的形象在頭腦中的反映，或者說它是曾經(jīng)感知的事物在腦中再現(xiàn)出來的形象，簡稱表象。記憶表象基本特征：直觀性、概括性、可操作性第三章1思維的含義：思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的和間接的反映，它所反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系，屬于認(rèn)知過程的高級(jí)階段。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟：a.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)他們的興趣和好奇心；b.使學(xué)生感受這種問題具有某種程度的不確定性，激發(fā)探究欲望；c.提供問題的多種假設(shè)可能，開拓學(xué)生的思路；d.協(xié)助學(xué)生搜集與問題解決有關(guān)的材料，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；e.審查相關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；f.分析思維證實(shí)結(jié)論，解決問題。奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。奧蘇泊爾提出“先行組織者”，即先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高引導(dǎo)性材料。加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。第九章知識(shí)的類型：按知識(shí)的不同表征方式分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)下位學(xué)習(xí)：是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。也叫類屬學(xué)習(xí)，分為派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。（名詞）知識(shí)的直觀類型：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。知識(shí)的保持（怎樣培養(yǎng)學(xué)生記憶）;1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.間隔復(fù)習(xí)4.嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合5.采用多樣化的復(fù)習(xí)方法6.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用的過程：審題聯(lián)想類化解答完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志（選擇）技能是通過有意聯(lián)系而形成的（選擇）技能的種類動(dòng)作技能：個(gè)體借助來骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的完善化自動(dòng)化的肢體活動(dòng)方式。連續(xù)程度分：連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度分：精細(xì)型動(dòng)作技能和粗放型動(dòng)作技能動(dòng)作與周圍環(huán)境的關(guān)系分：開放性動(dòng)作技能和封閉性動(dòng)作技能動(dòng)作是否操縱工具：徒手型動(dòng)作技能和器械型動(dòng)作技能智力技能：個(gè)體通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。內(nèi)容和概括化程度分：一般智力技能和特殊智力技能動(dòng)作技能和智力技能的比較特點(diǎn)：1.就動(dòng)作的對(duì)象而言，智力技能表現(xiàn)為對(duì)事物直接行動(dòng)中實(shí)際動(dòng)作方式，活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客觀或外部肌肉，具有客觀性；而智力技能表現(xiàn)在智力活動(dòng)中的智力動(dòng)作方式，其活動(dòng)對(duì)象是內(nèi)在的觀念，具有主觀性。2.就活動(dòng)的進(jìn)行來說，動(dòng)作技能是肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，可以憑借肉眼來觀察到，具有外顯性；而智力技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部語言在大腦默默地完成，只能通過其作用對(duì)象的變化而判斷其存在，具有內(nèi)隱性。3.就活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來說，動(dòng)作技能是序列動(dòng)作的連續(xù)，每個(gè)動(dòng)作步驟必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略和簡縮，在結(jié)構(gòu)上具有展開性；而智力技能不想動(dòng)作技能那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際作出，而是高度省略和簡化的，甚至察覺不到其操作的過程，具有簡縮性。動(dòng)作形成的階段：1.動(dòng)作定向2.動(dòng)作模仿3.動(dòng)作整合4.動(dòng)作熟練中學(xué)生動(dòng)作技能的培訓(xùn)：1.準(zhǔn)確的講解與示范2.必要而恰當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋智力形成的階段：1.活動(dòng)的定向階段2.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)的階段3.有聲的外部言語活動(dòng)階段4.無聲的外部言語活動(dòng)階段5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段中小學(xué)生智力技能的培訓(xùn)：1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性2.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成定向3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言4.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)智力技能的形成十一章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：1.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)2.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)4.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)5.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力好人附屬內(nèi)驅(qū)力耶克斯—多德森定律（倒“U”曲線）P215(圖)表明：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。自我效能感：指人們是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（班杜拉，自我效能感理論）如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性（二）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維（四）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫ㄎ澹┙處熣_評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)（六）適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)（七）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移第十二章學(xué)習(xí)遷移是對(duì)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的分類：1.正遷移和負(fù)遷移2.水平遷移與垂直遷移3.一般前已與具體歉意4.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移5.順向遷移與逆向遷移學(xué)習(xí)遷移理論中的早期遷移理論：形式訓(xùn)練說（官能心理學(xué)）相同要素說（桑代克）經(jīng)驗(yàn)類話說（賈德）關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒）學(xué)習(xí)定式說（哈洛）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1.兩種學(xué)習(xí)的相似程度2.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)3.學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平4.學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的掌握程度5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)定式利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移:1.確定合理的教學(xué)目標(biāo)2.重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化3.重視基本概念、基本原理的教學(xué)4.合理安排教學(xué)程度5.教授有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略6.充分利用學(xué)習(xí)定式的積極影響第十章1、 學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。2、 學(xué)習(xí)策略的特征：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3、 邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三部分。認(rèn)知策略：（1）復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫、做筆