2020年山東省聊城莘縣事業(yè)單位招聘考試《教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析（一）

2020年山東省聊城莘縣事業(yè)單位招聘考試《教學(xué)基

礎(chǔ)知識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析（一）

本題庫(kù)收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對(duì)每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整

理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編輯。得此題庫(kù)，一

舉成公！

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）

1、組織和培養(yǎng)（）是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

A、班

B、班級(jí)

C、班群體

D、班集體

2、2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，”教師的平均工資水

平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”。

A、相當(dāng)于

B、略高于

C、不低于

D、略低于

3、影響問題解決的主觀因素主要是（）。

A、問題的呈現(xiàn)方式

B、問題的具體性

C、問題中信息的多少

D、知識(shí)結(jié)構(gòu)

4、發(fā)現(xiàn)問題的驚喜感、解決問題的喜悅感、為真理而獻(xiàn)身的自豪感，體現(xiàn)了情感中的

（）O

A、責(zé)任感

B、義務(wù)感

C、道德感

D、理智感

5、下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。

A、打開收音機(jī)

B、練字

C、實(shí)彈射擊

D、開車

6、目前，我國(guó)獨(dú)生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為（）。

A、身體發(fā)育不良

B、智力發(fā)育不良

C、認(rèn)識(shí)水平較差

D、品德行為習(xí)慣有所欠缺

7、下列哪一項(xiàng)不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四釋反恩方法的是（）。

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D、關(guān)注問題

8、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的

D、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

9、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知方式是（）。

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、抽象型

C、沉思型

D、沖動(dòng)型

10、根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體的質(zhì)量規(guī)

格是（）。

A、教育目的

B、教學(xué)目標(biāo)

C、課堂目標(biāo)

D、培養(yǎng)目標(biāo)

11、教師期望效應(yīng)又稱為（）。

A、暈輪效應(yīng)

C、馬太效應(yīng)

B、酸葡萄效應(yīng)

D、皮格馬利翁效應(yīng)

12、同樣的一棵樹，畫家看到樹的優(yōu)美形態(tài)，植物學(xué)家看到樹的生長(zhǎng)狀態(tài)。這體現(xiàn)了知覺的

（）O

A、選擇性

B、恒常性

C、理解性

D、整體性

13、把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行''的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（）。

A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、墨子

14、每個(gè)人都有交朋友的需要，這屬于馬斯洛需要層次理論中的（）。

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛和歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

15、德育的“認(rèn)知模式”中，設(shè)置兩難問題是為了（）。

A、道德發(fā)展的形式

B、測(cè)量道德判斷的發(fā)展水平

C、測(cè)量道德發(fā)展的能力

D、測(cè)量道德發(fā)展的結(jié)構(gòu)

16、發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出來的。

A、互補(bǔ)性

B、階段性

C、順序性

D、不平衡性

17、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）。

A、學(xué)生

B、人和動(dòng)物

C、動(dòng)物

D、兒童

18、新義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行（）年義務(wù)教育制度。

A、九

B、十

c、H^一

D、十二

19、（）是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以使記憶效果顯著提高。

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

20、問題解決的試誤說的奠基人是（）。

A、桑代克

B、苛勒

C、布魯納

D、紐厄爾和西蒙

21、教育目的要回答的一個(gè)根本問題是（）。

A、教育為誰(shuí)培養(yǎng)人

B、教育怎樣培養(yǎng)人

C、教育培養(yǎng)什么樣的人

D、教育為誰(shuí)服務(wù)

22、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A、1歲

B、3歲

C、5歲

D、7歲

23、反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱為（）。

A、感性知識(shí)

B、理性知識(shí)

C、描述性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

24、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子。這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于

（）0

A、思維定勢(shì)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、原型啟發(fā)

25、小明在解決老師布置的數(shù)學(xué)問題時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒問題時(shí),

才會(huì)給出答案。小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、場(chǎng)依存型

C、沉思型

D、沖動(dòng)型

26、學(xué)校產(chǎn)生的意義在于，教育使得一個(gè)人有可能脫離生產(chǎn)勞動(dòng)成為專門的教師。這說明生

產(chǎn)勞動(dòng)為教育提供（）基礎(chǔ)。

A、財(cái)力

B、人力

C、物力

D、空間

27、（）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

A、民主平等

B、關(guān)心學(xué)生

C、以人為本

D、鼓勵(lì)學(xué)生

28、我們平時(shí)所講的“舉一反三”“聞一知十”屬于下列遷移中的（)0

A、順應(yīng)性遷移

B、同化性遷移

C、重組性遷移

D、具體遷移

29、一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)

的要求。這種意志品質(zhì)稱為意志的（）。

A、自制力

B、自覺性

C、果斷性

D、堅(jiān)韌性

30、校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校物質(zhì)文化

B、學(xué)校組織文化

C、學(xué)校制度文化

D、學(xué)校精神文化

31、李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李

小林，你私拿別人

的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了"你為什么不改呢？”“我、

我也曉得不

對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從（）入手對(duì)李小林進(jìn)行教育。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

32、新課程改革的基本理念是（）。

A、以學(xué)生發(fā)展為本

B、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

C、切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

D、提高課堂教學(xué)效率

33、教師專業(yè)化的嘗試始于（）。

A、教師職業(yè)的出現(xiàn)

B、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立

C、教育立法的規(guī)定

D、國(guó)民教育制度的確立

34、小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用

了行為原理的（）。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰

35、美國(guó)人華虛朋實(shí)行的一種教學(xué)組織形式被稱作（）。

A、貝爾―蘭卡斯特制

B、班級(jí)授課制

C、道爾頓制

D、文納特卡制

36、陳述性知識(shí)的表征形式是（）。

A、命題網(wǎng)絡(luò)

B、產(chǎn)生式系統(tǒng)

C、圖式

D、抽象思維

37、提出需要層次理論的是美國(guó)心理學(xué)家（）。

A、馬斯洛

B、布盧姆

C、羅杰斯

D、斯金納

38、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也是在活

動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（）。

A、魯賓斯坦

B、維果斯基

C、布隆斯基

D、列昂節(jié)夫

39、“萬(wàn)不可有偏愛偏惡，萬(wàn)不可譏消學(xué)生”這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德（）。

A、舉止文明的要求

B、高度負(fù)責(zé)的要求

C、不得敷衍的要求

D、平等公正的要求

40、人的身心發(fā)展是指（）。

A、身體和心理的發(fā)展

B、個(gè)性的品德的形成

C、體重和身高的增加

D、技能和技巧的提高

41、在整個(gè)教育法律體系中，處于“母法”地位，具有最高法律權(quán)威的是（）。

A、《中華人民共和國(guó)教育法》

B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

C、《中華人民共和國(guó)教師法》

D、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

42、課外活動(dòng)的特征：（）。

A、單一性

B、興趣性

C、開放性

D、自主性

43、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

44、精神分析的心理治療方法有很多種。下列哪一種方法不是精神分析療法經(jīng)常采用的？

（）

A、自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄

B、領(lǐng)悟療法

C、暗示療法

D、支持療法

45、學(xué)校的中心工作是（)0

A、德育

B、管理

C、智育

D、教學(xué)

46、如果一個(gè)人早年損傷了一側(cè)大腦半球，那么另一側(cè)半球?qū)?huì)具有受損半球的許多功

能。這說明了腦的（）。

A、功能性

B、可塑性

C、專門化

D、補(bǔ)償性

47、黃老師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)熱帶植物時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了榕樹、椰子樹等植物，然后讓學(xué)

生總結(jié)這些植物的共同特點(diǎn)，再認(rèn)識(shí)熱帶植物。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、比較學(xué)習(xí)

48、平時(shí)人們常說“一心不能兩用”，從注意品質(zhì)來看，“一心二用”是（）。

A、不可能的

B、不良品質(zhì)

C、無(wú)條件的

D、有條件的

49、“因材施教”教育原則的提出是根據(jù)人身心發(fā)展的（）。

A、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

B、階段性

C、不平衡性

D、個(gè)別差異性

50、有關(guān)法律規(guī)定：“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車，其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓?！边@體

現(xiàn)了行政職權(quán)的（）特征。

A、優(yōu)益性

B、單方性

C、強(qiáng)制性

D、執(zhí)行性

51、皮亞杰認(rèn)為小學(xué)中年級(jí)的兒童思維開始擺脫自我中心，不再盲目服從權(quán)威，認(rèn)為自己和

他人是平等的。這個(gè)階段的兒童道德發(fā)展達(dá)到（）。

A、前道德階段

B、后道德階段

C、他律道德階段

D、自律道德階段

52、教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)

行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制一實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程是（）。

A、教學(xué)

B、德育

C、班級(jí)管理

D、常規(guī)管理

53、義務(wù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，為（）主管理的體制。

A、國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府

B、省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

C、國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府

D、國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

54、取得教師資格的公民，可以在（）的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任老師。

A、本級(jí)及其以上等級(jí)

B、本級(jí)

C、任何等級(jí)

D、本級(jí)及其以下等級(jí)

55、教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）。

A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、教育性原則

D、發(fā)展性原則

56、兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過

分工協(xié)作，他們?cè)诮虒W(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)平行班的教

學(xué)工作。這是（）。

A、班級(jí)教學(xué)

B、分組教學(xué)

C、小隊(duì)教學(xué)

D、合作教學(xué)

57、能夠跨越年齡、跨時(shí)空的教育是（）。

A、學(xué)校教育

B、家庭教育

C、成人教育

D、網(wǎng)絡(luò)教育

58、教師管理的最終目的是（）。

A、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

B、提高教師素質(zhì)

C、提高教學(xué)能力

D、提高教育質(zhì)量

59、社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是（）。

A、教育的社會(huì)化

B、社會(huì)的教育化

C、教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的統(tǒng)一

D、全民接受教育

60、決定教育的規(guī)模和速度的是（）。

A、政治經(jīng)濟(jì)制度

B、科學(xué)技術(shù)

C、生產(chǎn)力發(fā)展

D、文化發(fā)展

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑，多選或少選均不得分）

61、心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括（）

A、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

C、消費(fèi)輔導(dǎo)

B、人格輔導(dǎo)

D^體閑輔導(dǎo)

62、當(dāng)今世界各個(gè)國(guó)家課程改革的特點(diǎn)是（）。

A、政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

B、課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系

C、課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系

D、課程改革具有整體性

63、小紅是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。經(jīng)過努力，她的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，

考了很高的分?jǐn)?shù)。但數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她的成績(jī)是抄襲所得，并在課堂上公開講：“你的成績(jī)不

屬實(shí)?！边@位老師的行為（）。

A、違背了尊重學(xué)生的要求

B、違背了正面教育的原則

C、有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

D、有益于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生

64、下列關(guān)于小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展的表述，正確的有（）。

A、從順從他人的評(píng)價(jià)到有獨(dú)立的見解

B、從評(píng)價(jià)較為穩(wěn)定到評(píng)價(jià)較為不穩(wěn)定

C、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到能夠?qū)Χ喾矫娴膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

D、從評(píng)價(jià)外部特征到具有評(píng)價(jià)內(nèi)心品質(zhì)的初步傾向

65、近年來，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下幾種取向，即教師專業(yè)發(fā)展的（）。

A、理性取向

B、實(shí)踐一反思取向

C、社會(huì)取向

D、生態(tài)取向

66、教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生特殊認(rèn)識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，必須處理好的關(guān)系是

（）0

A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

B、掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系

C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

D、知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系

67、下列屬于教師職業(yè)道德教育活動(dòng)的有（）。

A、教育局對(duì)違反教師職業(yè)道德的教師進(jìn)行懲處

B、學(xué)校每周二下午開展教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、監(jiān)察機(jī)關(guān)開展師德狀況分析及輿情評(píng)判活動(dòng)

D、黨支部開展“不忘初，心，牢記使命”教育活動(dòng)

68、“慢養(yǎng)孩子，靜待花開”，從學(xué)生觀來看，體現(xiàn)了（）。

A、學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的

B、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

C、學(xué)生是完善的人

D、學(xué)生是發(fā)展中的人

69、在德育過程中，榜樣法需要注意的是（）。

A、選好學(xué)習(xí)的榜樣

B、激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情

C、明確目的性

D、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

70、品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等四個(gè)要素構(gòu)成的綜合體。下列關(guān)

于四者關(guān)系的表述，正確的有（）。

A、道德認(rèn)識(shí)是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)

B、道德情感通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)識(shí)

C、道德行為維持道德意志

D、道德行為是衡量一個(gè)人道德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)

71、以下屬于多元智能理論觀點(diǎn)的是（）。

A、只要給予良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，學(xué)生都能把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展到滿意水平

B、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由智能的不同組合決定的

C、具有數(shù)學(xué)智能可能體現(xiàn)在直覺速算上，也可能體現(xiàn)在邏輯思維上

D、測(cè)智商可以確定一個(gè)人的智力水平

72、校本教研的基本特征是（）。

A、為了學(xué)校而研究

B、在學(xué)校中研究

C、基于學(xué)校力量

D、依賴專家力量

E、形成新的理論

73、學(xué)習(xí)策略由（）構(gòu)成。

A、認(rèn)知策略

B、學(xué)習(xí)控制策略

C、元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

E、學(xué)習(xí)過程

74、打字、彈鋼琴等屬于（）。

A、細(xì)微型操作技能

B、連續(xù)型操作技能

C、粗放型型操作技能

D、斷續(xù)性操作技能

E、器械型操作技能

75、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)

教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理

想、（）的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。

A、有品德

B、有紀(jì)律

C、有道德

D、有文化

76、影響一個(gè)人問題解決的主要因素有（）。

A、問題情境

B、定勢(shì)與功能固著

C、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D、品德

E、原型啟發(fā)

77、根據(jù)教育政策效力范圍的不同，可分為（）。

A、全局性政策

B、鼓勵(lì)性政策

C、區(qū)域性政策

D、限制性政策

78、“預(yù)示某些新的社會(huì)狀況的教育目的”體現(xiàn)出教育目的應(yīng)該（）。

A、走向“科學(xué)的人道主義”

B、培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度

C、培養(yǎng)“完善的人”

D、培養(yǎng)有能力的人

E、培養(yǎng)創(chuàng)造性

79、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的（）。

A、積極性

B、階段性

C、獨(dú)立性

D、時(shí)代性

E、主動(dòng)性

80、制定自主性探索學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須注意到以下幾點(diǎn)（）。

A、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化

B、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)

C、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該量化

D、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有唯一的標(biāo)準(zhǔn)

E、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有一定的彈性

81、在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC,因?yàn)槿切蜛、BC與三角形

CDA、的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形A、BC的面積等于1/2底乘高,

所以，平行四邊形A、BCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師舉出很多不同大

小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教師又

布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。針對(duì)老師的評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的是（）。

A、遵循了啟發(fā)性原則

B、遵循了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律

C、遵循了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律

D、布置的作業(yè)難度適中，分量適當(dāng)

82、下列教育觀點(diǎn)能夠彰顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的育人理念的是（）。

A、因材施教

B、崇尚自由，兼容并包

C、先王之學(xué)以明人倫為本

D、教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰

83、下列哪些做法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性？（)

A、重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)

B、在班級(jí)管理中，突出學(xué)生自主管理，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理

C、采取集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，尤其是小組教學(xué)的作用

D、建立開放多元的課程系統(tǒng)并實(shí)施配套的多元評(píng)估辦法

84、下列對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力理解正確的有（）。

A、創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征

B、只有在現(xiàn)代才有創(chuàng)新精神

C、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成

D、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的一般區(qū)別

E、創(chuàng)新能力是一種智力特征，人格特征

85、一篇文章中居于中間的內(nèi)容容易產(chǎn)生遺忘，是因?yàn)橹虚g的內(nèi)容會(huì)受到（）。

A、前攝抑制的影響

B、定勢(shì)的積極影響

C、定勢(shì)的消極影響

D、倒攝抑制的影響

86、能否選擇好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，決定著教育目標(biāo)能否實(shí)驗(yàn)。泰勤為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提出和選擇指定了

幾條一般原則，這些原則包括（）。

A、學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為經(jīng)驗(yàn)

B、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感

C、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的放應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的

D、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)

E、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果

87、實(shí)施課外活動(dòng)的基本要求有（）。

A、要有明確的目的性和計(jì)劃性

B、效果要有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)

C、內(nèi)容要豐富多彩

D、滿足學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)

88、在新課程改革理念下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)（）。

A、與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展

B、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境

C、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異

D、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性

89、皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段的主要特征表現(xiàn)為（)?

A、思維的具體性

B、去自我中心

C、具有守恒性和可逆性

D、思維的不可逆性

90、教師消除高中生挫折感的方法有（）。

A、多創(chuàng)造條件讓受挫學(xué)生發(fā)揚(yáng)其他方面的長(zhǎng)處

B、及時(shí)表?yè)P(yáng)受挫學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步

C、幫助受挫學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

D、要求成績(jī)好的同學(xué)不在受挫學(xué)生面前顯得傲氣

E、對(duì)個(gè)別學(xué)生給以心理指導(dǎo)

91、結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有（）。

A、分析式

B、綜合式

C、直線式

D、分支平行式

E、螺旋式

92、下列屬于廣義學(xué)習(xí)內(nèi)涵特點(diǎn)的有（）。

A、人和動(dòng)物共有

B、適應(yīng)性的變化

C、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得

D、穩(wěn)定持久

93、引起和維持無(wú)意注意的客觀剌激本身的因素很多，一般包括（）。

A、剌激物長(zhǎng)時(shí)的作用

B、剌激物的強(qiáng)度

C、剌激物的運(yùn)動(dòng)和變化

D、剌激物的對(duì)比度

94、某校充分利用本地資源開展德育活動(dòng)，組織學(xué)生參觀廣西民族博物館，觀看《花山壁畫》

等視頻，讓學(xué)生擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)義務(wù)講解員。這些活動(dòng)運(yùn)用的德育方法有（）。

A、榜樣示范法

B、實(shí)際鍛煉法

C、情感陶冶法

D、理想激勵(lì)法

95、課程的一般結(jié)構(gòu)在今年來發(fā)生了一些變化，對(duì)于這種變化的基本情況描述正確的是

（）0

A、趨向與統(tǒng)一

B、趨向與多元化

C、在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性

D、保持原有的基本結(jié)構(gòu)

E、在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控

96、西周時(shí)期的教育的典型特征有（）。

A、學(xué)在官府

B、政教合一

C、《論語(yǔ)》《孟子》被奉為經(jīng)典

D、政府辦國(guó)學(xué)，民間辦鄉(xiāng)學(xué)，官學(xué)私學(xué)并立

97、以下屬于課程設(shè)計(jì)的方法的有（）。

A、主觀法

B、客觀法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、經(jīng)驗(yàn)法

98、班級(jí)干部輪換制有利于（）。

A、班級(jí)管理的民主化

B、受教育過程的均等

C、培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)

D、保證學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

E、減輕教師管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)

99、以下屬于人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物的是（）。

A、布魯納

B、馬斯洛

C、羅杰斯

D、奧蘇貝爾

100.道家是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，道家的許多教育主張是很值得研究的。下

列選項(xiàng)中哪些是道家的主張（）。

A、“棄圣絕智，棄仁絕義”

B、“無(wú)為”

C、“道法自然”

D、“兼愛，非攻”

E、“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”

三、判斷題（對(duì)下列命題作出判斷，正確的在答題卡上相應(yīng)題號(hào)后涂A,錯(cuò)誤的涂Bo全部

涂A或B,均記為0分）

101、在討論中，如果有兩個(gè)或更多的學(xué)生因意見不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師元須調(diào)節(jié)，可靜待

其通過爭(zhēng)論得出結(jié)果。（）

102、初中生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限導(dǎo)致思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性不夠成熟。

103、在中國(guó)古代，教師職業(yè)就已經(jīng)有了確定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（）

104、教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。

105、備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時(shí)教師要將全部精力放在備教材上。

106、教育公平是人生起點(diǎn)的公平，是社會(huì)公平和社會(huì)和諧的基石。（）

107、外部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。（）

108、受教育者的身心發(fā)展特征決定了德育工作的針對(duì)性和有效性。（）

109、義務(wù)教育法于1998年9月重新修訂。（）

110、咨詢活動(dòng)室中小學(xué)班主任工作的重要組成部分。（）

111、為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異而開發(fā)的課程是隱性課程。

112、教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來確定。（）

113、分組教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種形式。（）

114、人類社會(huì)先有了教育，而后才形成了文化。（）

115、教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（）

116、德育的社會(huì)性功能是指德育對(duì)社會(huì)發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個(gè)體性功能則

是指對(duì)德育對(duì)象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。（）

117、教育是培養(yǎng)人的工作，在確定培養(yǎng)人的規(guī)格時(shí)受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響。（）

118、從某種意義上講，思維的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

119、人的身心發(fā)展只需學(xué)校教育而無(wú)需社會(huì)實(shí)踐。（）

120、積極分子是班級(jí)活動(dòng)的主干力量，因此班主任只要合理地使用他們即可。（

121、“保護(hù)學(xué)生安全”是教師職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容。

122、我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說出該知識(shí)，這講的是程序性知識(shí)。

123、在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。（）

124、“勤能補(bǔ)拙”體現(xiàn)了智力因素對(duì)非智力因素的作用。（）

125、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平一般也比較高。（）

126、在1993年，我國(guó)首次以法律的形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。（）

127、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。

128、蘇格拉底把道德修養(yǎng)作為教育的最高目的，認(rèn)為“知識(shí)就是道德"。（）

129、在漫長(zhǎng)的古代社會(huì)中，人的潛能是難以開發(fā)出來的，以致不少具有優(yōu)秀潛能的兒童被

埋沒。（）

130、在古代中國(guó)，學(xué)科設(shè)置大多是與生產(chǎn)力直接聯(lián)系的自然科學(xué)和技術(shù)方面的課程。（）

四、簡(jiǎn)答題

131、“幻想是一種不切實(shí)際、不能實(shí)現(xiàn)的想象，不宜提倡?！边@種說法是否正確？結(jié)合想

象的知識(shí)說明理由。

132、研究學(xué)生心理常用的方法有哪些？

133、教學(xué)設(shè)計(jì)

134、簡(jiǎn)述專家型教師和新任教師在課堂教學(xué)過程中的差異。

135、學(xué)生能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？.

五、案例分析題

136、小李在教師招聘考試中以優(yōu)異成績(jī)脫穎而出，剛到學(xué)校，虛心向老教師請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)?/p>

課，學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀，后來隨著社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜，小李不再認(rèn)真?zhèn)湔n，說“備一次課，能用好

多年”，越來越浮躁。學(xué)生評(píng)教很差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他談話，他不以為然，把領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、學(xué)生

評(píng)教的不順心都轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，對(duì)差學(xué)生諷刺挖苦、罰站，甚至攆出教室。請(qǐng)運(yùn)用教師職

業(yè)道德方面的相關(guān)知識(shí)針對(duì)材料進(jìn)行分析。

137、【案例】

我是一位音樂老師，我所帶的班級(jí)有個(gè)男同學(xué)特別不喜歡上我的音樂課。為此，我告訴他，

以后凡是音樂課他都不用來音樂教室上課了，在本班教室自習(xí)即可。周三下午他在本班教室

發(fā)呆不上音樂課，被教務(wù)處長(zhǎng)看到后帶到辦公室，問他為什么不去上音樂課，他就說是我允

許他不上音樂課的。下課后，教務(wù)處長(zhǎng)問我，是否說過這樣的話，我不敢承認(rèn)，因?yàn)楹ε略?/p>

到領(lǐng)導(dǎo)的批坪，就否認(rèn)我曾經(jīng)說過那樣的話。那名男同學(xué)呆呆地看著我，我也傻了，面對(duì)學(xué)

生吃驚失望的眼神，不知道該如何是好…

閱讀以上材料，回答下列問題：

(1)分析材料中的學(xué)生此時(shí)會(huì)有怎樣的感受。

(2)你如何看待材料中的音樂老師？對(duì)他(她)的表現(xiàn)你作何評(píng)價(jià)？

(3)現(xiàn)實(shí)中若碰到特別不喜歡上你課的學(xué)生，作為任課老師，你會(huì)怎么辦？要求：逐題作

答，寫清題號(hào)；判斷準(zhǔn)確，分析合理；總字?jǐn)?shù)400字以內(nèi)。

138、為了將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和理念植根于學(xué)生內(nèi)心，某學(xué)校通過當(dāng)?shù)叵猜剺芬?/p>

且有歷史傳統(tǒng)的“吩哆山歌”和一系列宣傳形式加以推廣。校長(zhǎng)親自作詞，本校音樂老師譜

曲，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人示'昌和潤(rùn)色，他們自編自創(chuàng)《復(fù)興中國(guó)夢(mèng)必圓》歌曲，

在校園里起到很好的教育作用。同時(shí)他們又利用童謠、故事等形式宣傳這種主流價(jià)值觀，學(xué)

生唱著歌曲、念著兒歌、讀著故事，既豐富了課外業(yè)余生活，也讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在校

國(guó)落地生根。

從課程資源開發(fā)和利用的角度來看，上述材料說明()。

A、課程實(shí)施水平取決于課程資源的豐富程度和適切程度

B、知識(shí)和技能是重要的課程資源

C、教師是最基本的課程資源

D、校外課程資源起輔助和升免作用

139、閱讀案例，按要求作答。

開發(fā)校本課程時(shí)，面對(duì)本地區(qū)豐富多樣的課程資源，課程負(fù)責(zé)人劉老師認(rèn)為，武術(shù)是中華民

族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的典型代表，它在弘揚(yáng)民族精神和激發(fā)學(xué)生對(duì)民間體育活動(dòng)的興趣上有著不

可替代的作用。在校本課程一一武術(shù)的目標(biāo)中，既有“仁、義、禮、智、信、勇”的傳統(tǒng)武

德，又提出“樹立理想、為國(guó)爭(zhēng)光、見義勇為、團(tuán)結(jié)互助、修身養(yǎng)性、遵紀(jì)守法、文明禮貌、

舉止端莊”的新時(shí)期武德。該課程依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合各種武術(shù)要領(lǐng)，編排了別具一格的

武術(shù)操，代替?zhèn)鹘y(tǒng)廣播操。

武術(shù)課程的實(shí)施取得階段性成果：通過教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，宣揚(yáng)了戚繼光等英雄所展

現(xiàn)的民族正義感；舉行全校性武術(shù)操比賽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看，引起了良好反響；學(xué)校多次接待

社會(huì)各界人士的參觀訪問，個(gè)別師生參加國(guó)內(nèi)外武術(shù)交流比賽活動(dòng)，課程組成員發(fā)表相關(guān)學(xué)

術(shù)論文十多篇；學(xué)校增加了“習(xí)武重德，強(qiáng)身健體”的校訓(xùn)，豐富了校園文化，形成了辦學(xué)

特色，被正式授牌為“體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)?！?。

問題：

結(jié)合案例，分析教育的文化功能。（6分）

2020年山東省聊城莘縣事業(yè)單位招聘考試《教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析

（一）（參考答案）

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）

1、【參考答案】D

【專家精析】班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短

時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。

2、【參考答案】C

【專家精析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，"教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)

不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平"

3、【參考答案】D

4、【參考答案】D

【專家精析】人的社會(huì)性情感按其內(nèi)容可分為道德感、理智感和美感。理智感是在智力活動(dòng)

中，人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感是人們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索活動(dòng)的動(dòng)

力。人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，在科學(xué)研究中面臨新問題時(shí)的

驚訝、懷疑和對(duì)真理的確信，在問題得以解決時(shí)產(chǎn)生的喜悅感和幸福感，都體現(xiàn)了人們?cè)谔?/p>

索活動(dòng)和求知過程中的理智感。

5、【參考答案】B

6、【參考答案】D

7、【參考答案】D

8、【參考答案】B

9、【參考答案】D

10、【參考答案】D

【專家精析】培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對(duì)人才

培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家教育目的在不同教育階段、不同級(jí)別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體

化。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的

質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元

或一個(gè)學(xué)期）的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。課堂目標(biāo)是指某一層

面和類型學(xué)校（專業(yè)）的教師，根據(jù)所授課程教學(xué)大綱規(guī)定的素質(zhì)教育總的要求和具體的分

段要求，結(jié)合教學(xué)材料和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂認(rèn)識(shí)主體身心發(fā)展，在一堂課內(nèi)經(jīng)過師生

共同努力能夠達(dá)到的某一特定層次和類型的知識(shí)、技能、技巧體系及其蘊(yùn)含的動(dòng)力品格和觀

念體系的素質(zhì)規(guī)格或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

11、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教師期望效應(yīng)。

【專家詳解】教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。羅森塔爾把教師期望的預(yù)言

效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

12、【參考答案】C

【專家精析】知覺的理解性是指在知覺過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)

象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來。"用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)"告訴我們每

個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，看到同一事物得到的結(jié)果就不同，更側(cè)重以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，題

干中"同樣的一棵樹,畫家看到樹的優(yōu)美形態(tài),植物學(xué)家看到樹的生長(zhǎng)狀態(tài)"體現(xiàn)的是知覺

的理解性。知覺的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀剌激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行

加工的過程。知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)

穩(wěn)定特性的過程。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的

多種屬性整合為一個(gè)整體的過程。

13、【參考答案】A

14、【參考答案】C

【專家精析】馬斯洛需要層次理論將人類的基本需要從低到高按層次分為五種，分別是生理

需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在滿足前兩種需要的情

況下，人們就開始渴望親人、朋友、愛、友誼，需要在周圍的親人、朋友、同事等群體中處

于一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?希望能和別人建立起一定的交際關(guān)系，這種需要屬于歸屬與爰的需要。

15、【參考答案】B

16、【參考答案】D

17、【參考答案】B

18、【參考答案】A

19、【參考答案】A

20、【參考答案】A

21、【參考答案】C

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)教育目的概念的掌握。

【專家詳解】教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸

方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為

什么樣的人才的總的要求。因此，教育目的要回答的根本問題是教育要培養(yǎng)什么樣的人。故

答案為Co

22、【參考答案】B

【專家精析】生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。通常兒童在1周歲末，開始將自己的動(dòng)作

和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的

姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來看待自己，做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本

成熟。

23、【參考答案】B

24、【參考答案】D

【專家精析】原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具

有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。魯班由"茅草劃破手"這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子。

這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于原型啟發(fā)。

25、【參考答案】C

【專家精析】在有幾種可能解答的問題情境時(shí)，有些個(gè)體傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種

認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。另一些個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)

知方式被稱為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)

部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場(chǎng)依存型的學(xué)生，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參

照作為信息加工的依據(jù)。小明在解題時(shí)，先謹(jǐn)慎、全面地檢查假設(shè)，再給出答案，說明小明

的認(rèn)知風(fēng)格屬于沉思型。

26、【參考答案】C

【專家精析】由于生產(chǎn)力的發(fā)展，能為社會(huì)提供相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，才使社會(huì)上有一部分

人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而專門從事教與學(xué)的活動(dòng)。因此，生產(chǎn)勞動(dòng)為教育提供了物力基礎(chǔ)。

27、【參考答案】A

28、【參考答案】B

【專家精析】本題考查考生對(duì)遷移的相關(guān)分類和概念的理解和運(yùn)用。

【專家詳解】學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重

組性遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。其中同化性遷移是指不改變

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。題干中的“舉

一反三""聞一知十"屬于同化性遷移。

29、【參考答案】B

【專家精析】本題主要考查意志的自覺性。

【專家詳解】意志的自覺性是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，

并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)要求的意志品質(zhì)。

30、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)校園文化的構(gòu)成及其地位的掌握。

【專家詳解】校國(guó)文化按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)分成學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文

化、學(xué)校精神文化以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者亞文化、教師亞文化、學(xué)生亞文化、學(xué)校職工亞文化以及

課程亞文化和活動(dòng)亞文化等。其中學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

31、【參考答案】C

32、【參考答案】A

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)新課程改革理念的掌握。

【專家詳解】一切為了每T立學(xué)生的發(fā)展，既是新課改的基本理念，也是核心理念。

33、【參考答案】B

34、【參考答案】B

【專家精析】負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)符合目標(biāo)的行為后，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或

條件以使該行為發(fā)生的頻率提高。家長(zhǎng)撤銷對(duì)小剛不完成作業(yè)的批評(píng)，會(huì)增加小剛按時(shí)完成

作業(yè)的頻率，使其逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指在行為之后，

伴隨一種積極剌激，以增加該行為出現(xiàn)的次數(shù)。呈現(xiàn)性懲罰是指在某行為后出現(xiàn)的剌激會(huì)抑

制或減少該行為的發(fā)生。取消性懲罰是指以取消個(gè)體應(yīng)得利益為方式對(duì)個(gè)體的不良行為或過

錯(cuò)進(jìn)行懲罰。

35、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教學(xué)的組織形式。

【專家詳解】文納特卡制是美國(guó)教育家華虛朋于1919年在芝加哥公立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織

形式。按照這種教學(xué)組織形式，課程分兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、

算和歷史、地理方面的知識(shí)和技能，這一部分通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行。另一部分是通過音樂、藝

術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店、組織自治會(huì)等來培養(yǎng)學(xué)生的"社會(huì)意識(shí)"，這一部分通過團(tuán)

體活動(dòng)進(jìn)行。

36、【參考答案】A

37、【參考答案】A

【專家精析】人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，層次由低到高分別是生理

需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來他又補(bǔ)充了求知需要

和審美需要，把需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。

38、【參考答案】A

39、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教師職業(yè)道德對(duì)于關(guān)爰學(xué)生的具體要求。

【專家詳解】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求是關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,

尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。題

千中"方不可有偏爰偏惡，萬(wàn)不可譏消學(xué)生"體現(xiàn)了"關(guān)愛學(xué)生"這一師德要求中的平等公

正和不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生的要求。

40、【參考答案】A

41、【參考答案】A

【專家精析】《中華人民共和國(guó)教育法》是教育領(lǐng)域的根本大法，在我國(guó)教育法律體系中處

于"母法"地位，對(duì)整個(gè)教育全局起宏觀調(diào)控作用。

42、【參考答案】B

43、【參考答案】D

44、【參考答案】D

【專家精析】精神分析理論是當(dāng)代心理咨詢與治療的重要理論基礎(chǔ)。精神分析療法是通過挖

掘來訪者潛意識(shí)中的心理矛盾和沖突，找到致病的癥結(jié)，并把它們帶到意識(shí)領(lǐng)域中便來訪者

對(duì)此有所領(lǐng)悟，在現(xiàn)實(shí)原則的指導(dǎo)下糾正和消除癥結(jié)，從而建立良好、健康的心理結(jié)構(gòu)，達(dá)

到心理健康。精神分析療法常用以下幾種方法：①自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄，這是精神分析治療

的基本方法。②認(rèn)知與領(lǐng)悟治療，這里指的是采用精神分析法進(jìn)行的領(lǐng)悟治療。③暗示療法。

D項(xiàng)支持療法屬于人本主義的心理治療方法。

45、【參考答案】D

【專家精析】教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

46、【參考答案】D

【專家精析】腦的可塑性是指大腦的發(fā)展是生物因素和早期經(jīng)驗(yàn)二者結(jié)合的產(chǎn)物。在嬰兒期，

大腦的大小和功能都受后天經(jīng)驗(yàn)的影響和制約。人的早期大腦具有良好的修復(fù)性。通常認(rèn)為，

大腦受到損傷是難以再?gòu)浹a(bǔ)的?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)大腦具有一定的補(bǔ)償能力。T則腦半球受損傷后，

另一側(cè)腦半球可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能。

47、【參考答案】B

【專家精析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象性、概括性和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建

立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)的抽象性、概括

性和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。新知識(shí)與原有

觀念既無(wú)上位，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。題干中先學(xué)習(xí)的"榕樹、

椰子樹等植物”的概念概括性和包攝性低于后學(xué)習(xí)的“熱帶植物”的概念，因此，這種學(xué)習(xí)

屬于上位學(xué)習(xí)。

48、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查注意品質(zhì)的計(jì)算。

【專家詳解】注意品質(zhì)主要包括注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的廣度和注意的轉(zhuǎn)移。從

注意品質(zhì)來看，“一心二用"屬于注意的分配。影響注意分自己的重要條件是在兩種或兩種

以上的活動(dòng)中，有一種是必須注意的；而其他活動(dòng)則是熟練地“自動(dòng)化”了，元需意識(shí)控制。

49、【參考答案】D

【專家精析】個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同

方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須

因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素。

儼

50、【參考答案】C

51、【參考答案】D

【專家精析】皮亞杰認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的過程，他律水平和自

律水平是兒童道德判斷的兩級(jí)水平。自律或合作道德階段的兒童的道德判斷有了自律的萌

芽，公正感不再是以"服從"為特征，而是以"平等的觀念"為主要特征。思維擺脫自我中

心，不再盲從，有平等的觀念，即處于自律道德階段。

52、【參考答案】C

53、【參考答案】A

54、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教育法律法規(guī)。

【專家詳解】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師資格條例》第五條的規(guī)定，取得教師資格的公民，

可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)

習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)

任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

55、【參考答案】A

【專家精析】本題主要考查教育心理學(xué)研究的原則。

【專家詳解】客觀性原則，客觀性原則即實(shí)事求是的原則，這一原則要求，研究任何心理現(xiàn)

象都必須按事物的本來面目加以考察。客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育

心理學(xué)也不例外。

56、【參考答案】C

【專家精析】小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)同教學(xué)"，是對(duì)教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試，旨在

發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。小隊(duì)教學(xué)基本特點(diǎn)是采取兩名或兩名以上

的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性"的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，他們?cè)诮?/p>

學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。

57、【參考答案】D

58、【參考答案】D

【專家精析】教師管理是對(duì)教師的選拔、安排、使用、維持與提高的管理。教師管理的根本

目的是提高教師素質(zhì)，使其行為更加適應(yīng)教育教學(xué)的要求，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，完

成學(xué)校教育任務(wù)的目的。因此，教師管理的最終目的是提高教育質(zhì)量。

59、【參考答案】C

60、【參考答案】C

【專家精析】生產(chǎn)力對(duì)教育有決定作用，表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，

制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，制約著教育的內(nèi)容和手段。

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑，多選或少選均不得分）

61、【參考答案】ABCD

【專家精析】學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)分為以下幾類：①按照心理輔導(dǎo)所涉及

的學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，可分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)；②按照心理輔導(dǎo)所涉及的心理與

行為的性質(zhì)，可分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、蝌

力輔導(dǎo)、性心理問題輔導(dǎo)等；③按照心理輔導(dǎo)對(duì)象的人數(shù)，可分為個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；④

按照心理輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，可分為學(xué)校生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)和日常生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)。其中,

生活輔導(dǎo)包括消費(fèi)輔導(dǎo)和休閑輔導(dǎo)等。

62、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查當(dāng)今世界各個(gè)國(guó)家課程改革的特點(diǎn)。

【專家詳解】略。

63、【參考答案】AB

【專家精析】本題主要考查教師的職業(yè)行為。

【專家詳解】題干中該教師的看法和行為過于武斷，沒有做到客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，也不利

于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材旋，教。故C、D兩項(xiàng)不正確。

64、【參考答案】ACDO

【專家精析】小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①?gòu)捻槒乃说脑u(píng)價(jià)到有獨(dú)立的見

解；②從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到能夠?qū)Χ喾矫娴膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；③從評(píng)價(jià)外部特征到具有評(píng)價(jià)

內(nèi)心品質(zhì)的初步傾向；④學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的

發(fā)展過程之中；⑤自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。

65、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不同取向的了解。

【專家詳解】近年來，學(xué)者們根據(jù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，將教師專業(yè)發(fā)展的途徑

與方式歸納為三類：理性取向、實(shí)踐一反思取向和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。故答案選ABD。

66、【參考答案】ABCD,

【專家精析】在教學(xué)過程中，必須處理好以下關(guān)系：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)

識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；防止忽視

系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。②知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系。學(xué)生思想品德的

提高以知識(shí)為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學(xué)生

思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。③掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系。能力的提高依賴于

知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有

效地發(fā)展他們的能力；防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重視能力發(fā)展的片面性。④智力因素與非智

力因素的關(guān)系。非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)，并積極作用于智力活動(dòng)；按教學(xué)要求需要調(diào)節(jié)

學(xué)生的非智力因素才能有成效地進(jìn)行智力活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。⑤教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體

作用的關(guān)系。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

是有效教學(xué)的重要因素；防止兩種極端傾向。

67、【參考答案】BD

【專家精析】教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》中指出，采取多種有

效方式，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。在實(shí)施"中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程"中，要把思想政

治教育和職業(yè)道德教育放在突出地位。建立職業(yè)道德教育制度，每年寒暑假期間學(xué)校組織教

師集中學(xué)習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，

開展多種形式的教師職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。要大力宣傳教師職業(yè)道德建設(shè)取得顯著成績(jī)的

單位和職業(yè)道德高尚的教師的先進(jìn)事跡和經(jīng)驗(yàn)，組織報(bào)告會(huì)和巡回演講，開展向先進(jìn)典型學(xué)

習(xí)活動(dòng)。因此，進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)以及黨支部開展的教育活動(dòng)屬于教師職業(yè)道德教育活動(dòng)。

A、C兩項(xiàng)屬于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)。

68、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查新課改下所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。

【專家詳解】新課改下的學(xué)生觀為：（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人；（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。"慢養(yǎng)孩子，靜等花開"正好體現(xiàn)

了學(xué)生是發(fā)展的人=學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)

展過程中的人。

69、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查我國(guó)中小學(xué)德育的方法。

【專家詳解】榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜

樣法要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；（3）

引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

70、【參考答案】AD

【專家精析】品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。

道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①道德認(rèn)識(shí)是道德

情感與道德行為的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)和支配著道德情感和道德行為。②道德行為是衡量一個(gè)人道德

好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)。道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的歸宿。③道德情感轉(zhuǎn)化為道

德行為有賴于道德意志。④道德意志對(duì)道德行為起著維持作用。

71、【參考答案】ABC.

【專家精析】加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為學(xué)生有八種智能，這八種智能的不同組合表

現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體間的智能差異，要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子作為

衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要正確地引導(dǎo)和挖掘他們的潛能，

每位學(xué)生都能成才。多元智能理論中的邏輯數(shù)學(xué)智能包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力。傳統(tǒng)

智力觀認(rèn)為，智能只是一種單一的邏輯推理或語(yǔ)文能力，通過紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力

的高低，并以智商測(cè)驗(yàn)作為檢測(cè)一個(gè)人聰明與否的工具。

72、【參考答案】ABC.

【專家精析】校本教研的基本特征：①基于學(xué)校力量。學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究

的基地。②在學(xué)校中研究。學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植，不能靠"取

經(jīng)"，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)

活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過程，并為所有的教師體驗(yàn)、認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀

為學(xué)校的傳統(tǒng)文化。③為了學(xué)校而研究。以校為本的課題研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作

為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的

共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力。對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問題的研究,

不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意

義上的教學(xué)研究。

73、【參考答案】ACD

74、【參考答案】ADE

75、【參考答案】BCD

【專家精析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第蘭條規(guī)定，"義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育

方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)

展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)"。

76、【參考答案】ABCE

77、【參考答案】AC

【專家精析】本題主要考查教育政策的類型。

【專家詳解】根據(jù)所起作用的不同，教育政策可分為鼓勵(lì)性政策和限制性政策；根據(jù)效力范

圍的不同，教育政策可分為全局性政策和區(qū)域性政策。

78、【參考答案】ABCE

79、【參考答案】ACEO

【專家精析】學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)’性、積極性和獨(dú)立性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，

他們的知識(shí)、技能的獲得，身心的發(fā)展和思想品德的形成，都是在教師指導(dǎo)下自身積極活動(dòng)

的結(jié)果，而這種積極性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中智力因素和非智力因素的積極狀態(tài)。獨(dú)立性是指學(xué)

生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，親自獲得知識(shí)，形成自學(xué)能力。

80、【參考答案】BE

81、【參考