《廬山云霧》教學反思

1/1《廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》教學反思15篇

身為一名剛到崗的人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我整理的《廬山的云霧》教學反思，盼望能夠關心到大家。

《廬山的云霧》教學反思1

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

首先，課前我讓同學背誦他們熟識的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓同學慢慢走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，由于這兩個字都是四會字，在實際的學習中同學常常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。

然后，從“在廬山，最出名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、巡游、好像”，在這三個詞語中分別指出留意要點，“幽谷”的含義和“巡游”的意思，以及“好像”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特殊抓住動詞來體會，并讓同學自述了成為仙人的體驗和感受，進而在同學對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風景秀麗。

接著進入其次小節(jié)，其次小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，究竟有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓同學找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“覆蓋、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓同學從字面動身，結合上下文來理解，有的在聯(lián)系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最終兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ玫降?，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，同學在這方面表現(xiàn)出了很高的樂觀性。特殊要說明的是，為了讓“教考合一”，依據(jù)當前的形勢，我又讓同學實踐了“充滿”的“漫”字的“一字多義”，同學在運用中也能得心應手。后來讓同學帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。

再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓同學抓住關鍵字，活用“引申”的方法讓同學理解，效果良好。

最終，回歸課文的最終一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時的教學。

課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但照舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后同學并未能領悟，導致有些冷場?？赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”動身，換位思索，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應當多讀，多讓同學在朗誦中自我感悟。我想我今后也會留意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加仔細地討論業(yè)務，爭取取得更大的進步。

在這里再次感謝王校長的教導和師傅劉亦老師對我的付出和指導。

《廬山的云霧》教學反思2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用多種形式的朗讀，使同學能體會廬山云霧的姿勢美。

3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻漂亮，激發(fā)同學喜愛祖國山河的思想感情。

教學重點、難點：

讓同學通過反復有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿勢美，感受廬山云霧的奇幻漂亮，激發(fā)同學喜愛祖國山河的思想感情。

教學用具：多媒體

教學過程：

一、談話導入

同學們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應的圖片資料）它是我國聞名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布著名中外，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的奇妙的云霧，更是吸引了很多的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧究竟奇異在何處呢？想去看一看嗎？讓我們慢慢靠近……

二、觀賞影像資料

1、觀賞影像資料，感受云霧之美。

2、提問：伴隨著奇妙的音樂，我們一起去廬山巡游了一番，觀賞了奇妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學）

3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細細地觀賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧?。ò鍟n題10、廬山的云霧）

4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學）我們一起來！

5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學們抓緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的其次、第三自然段，邊讀邊想筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。

6、溝通（3—4位同學），依據(jù)同學的回答進入相關段落的學習。

三、品讀課文

（一）、品讀其次自然段

1、觀看圖片：說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！

2、看著這些奇妙的云霧圖片，你是不是和有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當補充一些詞語）

3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？

4、是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看?。ǔ鍪酒浯巫匀欢危?/p>

5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴溝通你的想法。

6、誰想和我們大家一起來共享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話綻開詳細描述的構段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構段方式）

7、你從哪些詳細的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家溝通一下嗎？

8、請你再悄悄地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜愛哪一句呢？想想，為什么你這樣喜愛它？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）

9、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧，為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（依據(jù)云霧所處的不同位置綻開了想象）

10、大家快看，（出示圖片）這淘氣的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習）

11、同學們真會思索！云霧這么多的樣子，難怪要用千姿百態(tài)來形容它了！你想把這么奇妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現(xiàn)一下，OK？

12、誰想來表現(xiàn)一下的？（個別讀，請同學適當評價。2-3個同學）真好，真美！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來！

13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來?。◣熍錁贩蹲x，同學閉眼想象）

14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫覆蓋在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，充滿在山谷中的云霧，遮攔住山峰的云霧（指名畫），其他的小伴侶請在下面畫在你們的語文本上好嗎？

15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著依據(jù)這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？

（二）、品讀第三自然段

1、除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？

2、通過閱讀，你似乎真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。

3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得特別快?。┏怂蚕⑷f變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉(zhuǎn)瞬間，還沒等你完全看清晰）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？抓緊先自己試試看?。ㄉ氉x）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！

4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴溝通一下你的想法，老師也想和更多的小伴侶溝通一下呢！

5、好吧，老師先利用這么點小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下：（備用）同學溝通，評價，鼓舞。

6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思索，這個自然段在構段方式上與其次自然段有什么共同點呢？你能說得詳細些嗎？

7、廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增加了幾分神奇的顏色，你們還情愿離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人——“流連忘返”（出示最終一自然段）

四、拓展練習

1、課文學完了，根據(jù)慣例，該布置課外作業(yè)了，今日呀，老師請你自己來布置作業(yè)，誰第一個來布置？

（1）讀。讀是我們語文最基礎、最應當把握的，信任你肯定會讀得很有味道。

（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你肯定很有關心。

（3）畫一畫。依據(jù)自己對課文的理解，加深對課文的領悟，信任你肯定會畫得很棒！

（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領會到廬山的那份奇幻漂亮。

（5）找一些古詩，是啊，奇妙的廬山云霧，漂亮的廬山風景，自古以來就吸引了很多文人，他們也被廬山的景色沉醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。

（6）依據(jù)課文總分的寫作方法，寫一寫。

（7）上網(wǎng)看看廬山的其他風景。

2、信任同學們肯定會把這次的課外作業(yè)精彩地完成！

板書設計：

廬山的云霧

千姿百態(tài)瞬息萬變

《廬山的云霧》教學反思3

這幾天，心里始終想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的緣由在于自己沒有享受那節(jié)課的教學，孩子沒有享受到學習的歡樂。而些許的幸運是，得到了老師的關心，讓我真正懂得了，課堂上的老師和同學都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很憧憬的心境吧！

《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了沖突的想法。一則，假如盡情的讓孩子去看圖去觀賞去達到那種美的意境，

那課堂上的氣氛肯定很好！而假如一味的去觀賞去感受那種美，是否學不到語文學問？想來想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文學問培育，把原來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求同學達到那美的意境呢？

課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。她首先讓自己說說，假如再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當時說了很多，也的的確確感受到了很多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開頭了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的力量，首先就要感悟課文，淡化學問教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己似乎寫過關于老師帶著怎么樣的心情上課會影響到孩子心情的反思，今日同樣要進行反思，假如當時自己帶著一種美的心境去上課，或許課堂上的孩子會享受到美；假如當時自己享受著教學的歡樂，或許孩子也會享受著學習的歡樂；假如的假如……那一節(jié)課，已經(jīng)結束了，可反思沒有結束，恰恰是另一個階段反思的開頭，畢竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！老師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期盼的一種課堂氛圍，努力著！

《廬山的云霧》教學反思4

一、進入情境，感受語言文字樂趣

教學課文第一小節(jié)，同學說共三句話，第一句話寫……，同學不感愛好，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學其次、三句，我改讓同學為老師范讀，讓同學閉上眼睛體會，同學一個個都坐好，而且閉上了眼睛?！伴e逛山道，好像順手可摸到……”同學聽到這句話，好像有所感受，有幾名同學的手下意識伸了出來，在查找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有。“那我再讀一遍。”“好”全班異口同聲，這時教室立刻動起來了，其次遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學情愿帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。同學動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。

二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習

教學其次小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)?！蓖瑢W通過前一課的學習已基本把握“總分”的寫法。在教學中同學能抓住中心句，且能抓住中心找詳細描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時，我教學時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，同學很感愛好，再讓同學拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，同學完成得很好，再讓同學讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很簡單理解了。

《廬山的云霧》教學反思5

近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

一、抓住想象的點，培育同學的想象力。

在學校語文教學中實施素養(yǎng)教育，重要的是對同學進行語言文字的訓練，進展同學思維，培育同學的想象力。樂于想象是兒童的天性，同學的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿勢。為了誘發(fā)同學的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面，讓同學大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗。課件動畫的設計，不僅刺激著同學的視覺，還豐富了同學的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在巡游途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓同學能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展現(xiàn)，那顏色斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上美麗抒情的樂曲，深深吸引了同學的眼睛，激發(fā)了同學劇烈的讀書欲望。我還實行多種多樣的讀書形式來激起同學讀書的愛好，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。同學們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、審美表達，豐富同學的語感。

瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了同學的想象，還特殊適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不行能有同學全面的智力進展教育，假如沒有美，沒有藝術，那是不行思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓同學借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，同學無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春罄蠋煿奈柰瑢W自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，同學的感受是非常豐富的，例如有的同學說：“美啊，廬山云霧，我好想立刻來到這里，感受你的瞬息萬變?！?/p>

有的同學說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，觀賞絢麗多彩的云海。”有的同學說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯麗漂亮的身影?！?/p>

《廬山的云霧》教學反思6

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。借景抒情，全文的字里行間都融入了的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的喜愛之情。

這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓同學充分地朗讀課文；以讀促寫，同學通過品讀課文，把握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培育同學的閱讀、寫作力量；培育同學的語感，進展同學的思維；培育同學的想象，積累和運用語言力量。

一、創(chuàng)設情境，激勵愛好

作為一名語文老師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵同學主動參加，用外部刺激引起同學的直接愛好。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上美麗的音樂，展現(xiàn)給同學觀賞。一上課就把同學引入美的境界，使全體同學對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的奇怪???，深厚的愛好。

二、讀說結合，感悟云霧特點

在本課教學中，我重點引導同學圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，同學更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習其次自然段時，我先讓同學默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導同學抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎上，引導同學通過聲情并茂的朗讀，深化體會廬山云霧的形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導同學在讀中揣摩課文是怎樣詳細形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動同學小組爭論，再組織溝通，老師同時參加同學溝通，做適當?shù)狞c撥，使同學明白這段采納先總后分的方法，運用了很多恰當?shù)谋确?，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最終，我又讓同學上講臺畫簡筆畫，展現(xiàn)不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

在第三自然段的教學中，我抓住同學對“瞬息萬變”這個詞語的理解來綻開教學。同學們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，又用了比方的手法。而在這一自然段中的比方只有四種，用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓同學用“剛剛還是，轉(zhuǎn)瞬間?！薄懊髅魇?，還沒等你完全看清晰，它又變成了?！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿勢變化。這樣既激發(fā)同學的學習愛好，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使同學更深切地體會廬山云霧變化的快而美。

實踐證明，通過細心設計的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動同學的情感，激活了同學的思維，拓寬了想象，促使同學萌發(fā)了劇烈的探究欲望。在自信念與自辦法識的驅(qū)動下，把握了學習的主動性，在寬闊的時空中共性得到了張揚。

《廬山的云霧》教學反思7

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

在本課教學中，我重點引導同學圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學習其次自然段時，我先讓同學默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導同學抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引導同學通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使同學深化體會廬山云霧的形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導同學在讀中揣摩課文是怎樣詳細形象地寫出云霧的特點的。使同學明白這段采納先總后分的方法，運用了很多恰當?shù)谋确?，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結合同學的回答，我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導同學從“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受想象力的豐富并引發(fā)同學的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化，同學由于學過《云房子》，并有了肯定的閱讀量，進行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中同學的表現(xiàn)相當活躍，他們的想象也特別豐富，回答經(jīng)常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇狠的老虎等等。

《廬山的云霧》教學反思8

今日教第一課時，我原來把任務定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，打算把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學。這樣的好處是同學學起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思索結合起來，讀加深同學對文章的理解，反過來隨著同學對文本思索的不斷深化，同學的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。

第一自然段只要三句話，第一句話我讓同學抓住廬山為什么秀麗？引出神奇的云霧來，最終抓住神奇，讓同學從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導同學讀后思索，爭論后再讀，就這樣反反復復，最終書讀熟了，文章也理解了。

其次自然段，我先讓同學初讀一遍，讓同學在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓同學仔認真細地讀：書上是怎樣把這個特點寫詳細的？同學讀后，我關心同學一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關鍵字詞進行探討，最終在熟讀的基礎上要求同學背誦。幾分鐘時間，大部分同學就能看著板書把這小節(jié)背下來。

當還有同學爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學修改，我很滿足，同學的學習效果可以告知我，這節(jié)課是高效的。

《廬山的云霧》教學反思9

《廬山的云霧》是學校語文第五冊的一篇課文，本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。在教學中有以下感悟：

一、抓住想象點，培育同學的想象力。

在本課中有二處想象的訓練點：一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿勢。為了誘發(fā)同學的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面，讓同學大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著同學的視覺，還豐富了同學的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進展了智力。

二、、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓同學能體會文章語言文字的美，我實行多種多樣的讀書形式來激起同學讀書的愛好，自由讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。同學們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)同學喜愛祖國山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學中，我引導同學在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使同學在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿毜膱D像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習其次自然段時，我先讓同學自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導同學抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并綻開想象，拉近同學的生活實際，這樣，同學就從中感受到了廬山的美。教學第三段時我，先示范把第三段讀一遍，有意把“剛剛、轉(zhuǎn)瞬間、明明、還沒等你完全看清晰，”這幾個詞給漏讀了，然后讓同學說老師讀得怎樣，同學就說老師把這些詞漏讀了，老師順勢說，這幾個字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓同學爭論這幾個詞能不能不要，同學體悟出不能不要，由于它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓同學在詳細的語境中體會廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變，剛剛（同學快速接著說）轉(zhuǎn)瞬間又（同學又連續(xù)快速接著說）明明（）（同學連續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清晰，（）（同學接著快速接著說）如此反復幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風的白馬、漂移在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓同學說云霧變成其它的樣子。這樣教學既把廬山云霧變化快的特點突出來，又訓練同學用這些詞進行說話，同學的思維在快速轉(zhuǎn)動，訓練同學思維的靈敏性，效果很好。學完這兩段后，我讓同學在熟讀成誦的基礎上，預備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動了同學的學習愛好，鞏固并積累了語言，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言，為積累奠定基礎。

當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導同學想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗時，我給同學提示的圖片時機不太準、給同學創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分同學的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿勢時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導同學利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高同學的語文學習力量。<

《廬山的云霧》教學反思10

這是本單元最后一篇寫景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領學生觀察一組圖片領略一下景色秀美的廬山，讓學生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現(xiàn)了許多的生字詞，比如說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，因為這些詞語大多數(shù)跟現(xiàn)實生活扯不上多大的關系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的情況下，我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》，于老師對于這兩個的詞語的處理，是運用動作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說，表演的不好，沒有辦法，只能讓再請一組學生進行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領略到這兩個詞語的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個詞語。

也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學中，我對各個環(huán)節(jié)用的時間不勻稱，在第二段就花了大多的時間，在補白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒有辦法說出來一樣，是不是跟平時的課外閱讀有關呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發(fā)的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強學生的課外閱讀！

《廬山的云霧》教學反思11

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了的情感，，濃而不俗，含而不露。

昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學很失敗。我是這么來問的：為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節(jié)課。

今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來?！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”?！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在??！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。

有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……

最后總結了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。

在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結全文，復述課文的內(nèi)容，指導背誦，只能下節(jié)課講了。

《廬山的云霧》教學反思12

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的`語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學中有以下感悟。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導入課題，在過程中讓學生通過廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，在教學中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

另外在使用PPT時，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了PPT作為一個教學輔助工具的作用，將教師的主導性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應該在PPT上將所有的問題和答案都展示出來，應該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學方式去引導學生思考。在對問題的提出時，要有指向明確的目標，不要詢問學生無用的問題，通過有效的問題，促進學生對文本的理解和把握。

在此次教學中，在重文本的同時，讓學生學會理解、積累、運用字詞句，通過對感情的把握，讓學生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本，要讓學生在不同的方面、不同層次得到發(fā)展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時也應給孩子培養(yǎng)多種審美能力，我更應該不斷督促自身，在日后的教學中多思考、勤反思。

《廬山的云霧》教學反思13

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培養(yǎng)自主學習能力。

在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。

三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。

抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。

《廬山的云霧》教學反思14

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情