漫畫作文怎么審題立意及范文 全國一等獎

1漫畫材料作文

的審題立意

welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience二、什么是漫畫？

漫畫是一種諷刺性、批評性或幽默性的圖畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征等手法來諷刺、批評或表揚某些人和事。因為漫畫多取材于社會現(xiàn)實和熱點問題，具有強烈的時代感和現(xiàn)實性。2㈠漫畫的特點1.有針對性2.捕捉人事物的本質(zhì)特征3.運用變形、夸張、比喻等手法4.具有幽默或諷刺的效果3三、漫畫作文在高考中有多重要4場景：一個小孩跌倒了，周圍站著三個人，分別代表了社會、家庭和學(xué)校，三個人異口同聲地說“出事了吧！”。文體自擬，自命標題，800字以上。2007年全國卷作文52010年全國卷選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題。67

2012年湖南卷

伸出是溫暖的服務(wù)，攤開是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂……根據(jù)上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。82016年全國卷9五、漫畫作文如何審圖立意？1．看漫畫的標題。

漫畫的標題是漫畫的眼睛，透過這個"畫眼"，可以洞察整幅漫畫的主題。因此，我們在審漫畫題時首先要看漫畫的標題是什么，然后再把標題同漫畫的內(nèi)容結(jié)合起來進行分析，這樣就容易弄清漫畫的寓意所在。審題步驟：10

標題寓意觀點結(jié)合漫畫內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實112．看漫畫的畫面。

漫畫是一門繪畫藝術(shù)，它常用簡單而又夸張的手法，勾畫出幽默、詼諧的畫面，用以說明某種觀點。因此，分析漫畫的畫面是審題的重要環(huán)節(jié)。漫畫的重要特點是簡潔，漫畫畫面上的每一個細節(jié)都對表達漫畫的寓意有提示作用。因此，我們在審漫畫題時，一定要仔細觀察畫面，這樣才能全面領(lǐng)會漫畫的寓意。12畫面寓意觀點細節(jié)現(xiàn)實133．看漫畫的語言文字。

漫畫為了表達其寓意，常常配有語言文字。畫中的語言文字，往往言簡意賅，畫龍點睛，對我們來回漫畫的寓意很有幫助作用。因此，我們在審漫畫題時，要仔細品味畫中的語言文字，認真思考這些語言文字中所隱含的觀點，有時它會成為我們弄清漫畫寓意的金鑰匙。

14畫中字寓意觀點現(xiàn)實154．看漫畫的夸張、變形之處（藝術(shù)手法）。

夸張是漫畫的重要表現(xiàn)手法。漫畫為了說明某種觀點，常常對人物行為或場景描繪給以變形夸張，以達到發(fā)人深省、引起觀者共鳴的目的。因此，我們在審漫畫題時，還要注意分析漫畫的夸張變形之處。夸張變形之處往往就是漫畫的弦外之音，是漫畫所要表達的寓意所在。16夸張?zhí)幵⒁庥^點弦外之音現(xiàn)實1718漫畫作文如何立意？看畫面，品文字，想寓意：1、由物及人2、聯(lián)系現(xiàn)實此類題目容易出現(xiàn)的問題：1、題意理解不準，主旨把握有偏差

措施：在理解畫面義時，學(xué)會找聯(lián)系、抓主體2、缺乏聯(lián)想、想象的能力，就畫說畫。

措施：留心生活，關(guān)注時代熱點、注重積累，培養(yǎng)聯(lián)想能力，揭示內(nèi)在的寓意。3、混淆單幅畫面和多幅畫面措施：單一畫面：看關(guān)系、找聯(lián)系；多個畫面：作比較、看變化。4、多種立意，選點不準措施：從畫面整體考慮立意19202016年全國卷以2016年為例評價

漫畫材料選擇得很好，組合巧妙，賦予考生多角度的思考和立意空間。表面上看是對學(xué)習(xí)成績的認識和評價問題，其實在對待分數(shù)升降的態(tài)度上，構(gòu)成了多種不同的認識關(guān)系：肯定與否定、表揚與批評、評價與發(fā)展。這樣，看似老套的命意，卻賦予了廣闊的思考可能。作文立意（一）分數(shù)問題。1.“考滿分的就被獎勵，考55分的就被懲罰”：這樣的做法顯然是不對的。立意①：教育學(xué)生（孩子），獎罰不能只看分數(shù)。立意②：滿分并不代表完美。立意③：分數(shù)不及格并不代表其他也不及格。立意④：教育不只是只有分數(shù)；分數(shù)不是衡量教育唯一尺子。2.“考了滿分就獎勵，退步到98分就被懲罰”：這樣的做法也是不對的。立意⑤：對學(xué)生（孩子）不要苛求完美。立意⑥：對于受教育者來說，退步更需要理解。立意⑦：教育者不能只關(guān)心分數(shù)的變化。3.“考了55分就被懲罰，進步到61分就給獎勵”：這樣的做法似乎有合理之處。立意⑧：對于受教育者來說，進步確實需要鼓勵。立意⑨：要懂得欣賞學(xué)生（孩子）的進步。立意⑩：及格事小，鼓勵事大。（⑧⑨⑩三條立意，脫離材料的整體，與漫畫的中心主旨有違逆，可視為“基本符合題意”）（二）獎罰問題。4.“獎勵就親吻”：這樣的做法要慎重。立意?：愛的方式有很多，不能過于簡單化。立意?：欣賞不能變得太功利。立意?：贊賞也要看情況。5.“懲罰就掌嘴”：這樣的做法不可取。立意?：懲罰不能簡單粗暴。立意?：暴力教育要不得。（三）教育問題。7.“分數(shù)高就獎勵，分數(shù)低就懲罰”：分數(shù)不能成為獎懲的標準和依據(jù)。立意?：教育者要有科學(xué)全面的評價觀。立意?：教育者要注重全面而多元化的培養(yǎng)人才方式。（四）教育者問題。立意?：教師也要接受再教育。立意?：父母培訓(xùn)迫在眉睫。（五）學(xué)生（孩子）問題。立意21

：受教育者要全面發(fā)展。立意22

：學(xué)生（孩子）的喜與憂誰來決定？【范文1】吻痕掌印，莫唯分數(shù)論

給我一個吻，只因考百分；給我一掌印，只因差幾分?？嫉煤?，家長、學(xué)生喜笑顏開，“吻痕”如花，在臉上綻開芳華；考得不好，學(xué)生、家長愁眉苦臉，“掌印”如火，在心頭煎熬焦灼。對當(dāng)下教育評價唯分數(shù)論給予極大的諷刺。（引：對比鮮明）

考得好受到獎賞本來無可厚非，畢竟可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；考得不好受到懲罰也無須指責(zé)，因為沒有懲罰的教育是不完整的。關(guān)鍵是我們不能唯分數(shù)論，不能分分計較，不能少考兩分，就暴跳如雷，如喪考妣。其實人的成長，是以完整人格培養(yǎng)作為終極目標的。知識的學(xué)習(xí)不是一個人的全部。若將分數(shù)作為評價人好歹的唯一標準，那么其后果是不堪的。（議1：不唯分數(shù)）

首先“唯分數(shù)論”造成學(xué)生創(chuàng)新能力不足。有好事者對近三十年的高考狀元做了一個統(tǒng)計，竟沒有一個在行業(yè)上成為領(lǐng)軍人物。當(dāng)然不能認為都是高分低能者，但長期以分數(shù)論成敗的教育，嚴重阻礙了學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展。如被稱為神童的魏永康，考分一路領(lǐng)先，十三歲以高分進大學(xué)，十七歲又考入中科院高能物理研究所碩博連讀?？芍^一路輝煌一路歌?？删褪沁@樣的“分數(shù)學(xué)霸”，又被“分數(shù)”所傷。唯“分”是圖的后果是，生活能力極差，社交能力不足，人格缺陷明顯，竟遭校方退學(xué)。殘酷的現(xiàn)實不能不讓我們警醒，“分分分，并非學(xué)生的命根”。（議2：危害1）

其次“唯分數(shù)論”造成學(xué)生個性發(fā)展失衡。長期片面的以分數(shù)評價學(xué)生，就像一個人刻意鍛煉身體的某一個肢體，這一肢體健碩無比，可其余的孱弱萎縮，極不協(xié)調(diào)。這就出現(xiàn)了智長德短，知識學(xué)習(xí)是富翁，品行修煉是乞丐。這樣的例子太多太多，如前不久被處極刑的復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩，學(xué)業(yè)水平不可謂不高，但投毒殺害自己的同學(xué)，害人害己，讓多少人嗟聲長嘆。（議3：危害2）

可能有人要說，這些只不過是個例。是的，一件揪心事件地發(fā)生，是多種因素所致，但一個人從小接受的是以分數(shù)論英雄的評價，從學(xué)校到家庭，從個體到群體，唯“分”是從，自然忽視或淡化了其品行的矯正與培養(yǎng)?！胺帧睌?shù)的暈輪效應(yīng)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)者自小占盡先機，人們怎能不對“考分”趨之若鶩呢？這與當(dāng)下追求GDP是一個道理，當(dāng)一切以GDP為重要政績時，就自然出現(xiàn)了“求富不仁”，環(huán)保弱化的現(xiàn)象。（聯(lián)：）

總之，我們需要一定的獎懲制度，但更需要的是多元性評價，尤其是教育，尤其是對人的評價更應(yīng)多元而科學(xué)。吻痕可以有，掌印也能行，但千萬不能唯分數(shù)論。（結(jié)：照應(yīng)并點題）【范文2】教育，不能缺失了“掌痕”

有人將夏明的漫畫稍作改動，其畫面清晰可見：條紋衣男生第一次考100分，得到一個親吻的獎賞，第二次考98分時得到的卻是一個耳光的懲罰；黑短袖男孩，第一次考55分，挨了一巴掌，第二次考61分，得到了一個親吻。兩幅畫面的寓意很明顯：無論基礎(chǔ)如何，只要有進步就會得獎賞，退步了必將遭到懲罰。（概括畫面）

從縱向?qū)Ρ戎形覀冞€會發(fā)現(xiàn)，條紋衣男生得到了“吻印”之后卻難以維持現(xiàn)狀而退步了，而黑短袖男孩第一次收獲了“掌痕”之后，成績很快進步了。（比較分析畫面）

這不是在警示我們：教育，尤其是家庭教育能缺失懲罰嗎？（引：通過比較分析引出觀點）

“歲寒，然后知松柏之后彫后也?！彼砂刂阅秃?，是因為它不畏懼嚴冬。人又何嘗不如此呢？經(jīng)不起嚴峻考驗何來頑強的意志力！縱觀當(dāng)今社會，人們一談教育必言賞識，談“懲”而色變。在這種賞識教育的溫室里，孩子們失去了最基本的挫折承受力。有的家長，為了激勵孩子學(xué)習(xí)進步，口頭表揚不起作用之后便是不惜重金獎勵，而面對孩子成績下降時卻敢怒不敢言。因為家長們擔(dān)憂，長春17歲男孩因父母的幾句批評跳樓身亡了。因為老師們害怕，徐州豐縣某高一學(xué)生因在數(shù)學(xué)課上看小說被老師批評了幾句后跑出教室從5樓跳下去了；揚州一小學(xué)生因不愿意打掃衛(wèi)生被老師批評而負氣跳樓輕生了。更令老師們恐慌的是：湖南桃江一學(xué)生因不疊被子被老師批評而跳樓，教師夫妻被逼下跪之后沒有絲毫的教師尊嚴了。這些生命之花為何如此脆弱？因為在他們所接受的教育中缺失了懲罰，就像長期生活在溫室里的花兒一樣經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。

在缺失磨難與挫折教育的環(huán)境中，我們很難培養(yǎng)出多次被貶而樂觀豁達的蘇東坡，更難以出現(xiàn)忍辱負重而奮筆疾書的司馬遷。

“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”，幾句批評都承受不了的人，都是因為缺少了懲罰教育。連一點挫折都承受不起的人，何談?chuàng)?dāng)大任！

受教育者失去了懲罰教育，而教育者必將遭到懲罰！近年來，老師因批評學(xué)生挨打，父母因教訓(xùn)子女而遭殺害的例子已不再是新聞。

我們無意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一無是處，近年來出現(xiàn)的虎媽狼媽鷹爸們也確實讓他們的孩子個個成了才，當(dāng)今賞識教育環(huán)境中的孝子也不一定比“棍棒底下”出現(xiàn)的人數(shù)多。“高薪養(yǎng)廉”并沒有減少貪官的數(shù)量，“廢除死刑”倒是讓監(jiān)獄“人滿為患”了

獎賞遠不如嚴懲更具威懾作用，獎罰不明的軍隊必定失去戰(zhàn)斗力，只獎不罰的教育難以培養(yǎng)出意志堅強者。在適當(dāng)?shù)膽土P教育環(huán)境中成長的孩子，不僅意志力強，而且更孝順父母，珍惜生命?；貧w懲罰教育，回報我們的不僅僅是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更是給了我們一個鮮活的生命！

值得欣慰的是，在因失去懲罰教育而遭遇慘痛教訓(xùn)之后，人們終于記憶起了“吻印”與“掌痕”的故事，尤其讓大家明白，“掌痕”并沒有讓人消沉反而是激勵成績提升的有效措施。同時也給我們敲響了警鐘：賞識教育與懲罰教育是相輔相成的，而某些環(huán)境中，磨難與挫折遠比獎賞更具教育作用。

只獎不罰的教育必將面目全非，缺失懲罰的教育必將喪失其應(yīng)有的功能！

【范文3】唯分賞罰，教育之殤漫畫中，一個孩子考了100分，臉上賞了一個吻；另一個孩子考了55分，臉上罰了一個掌印。而當(dāng)?shù)谝粋€孩子只考了98分之后，便由“吻”變“掌”；第二個孩子考上61分，由“掌”變“吻”。（概括畫面）這一簡單粗暴的賞罰舉動的背后，或許正是我們長久以來唯分論英雄的人才培育制度的體現(xiàn)。可嘆，教育之殤！

唯分賞罰，反映出社會中急功近利教育思想正“深入人心”，毒害著許多跟風(fēng)的家長們。此風(fēng)不止，將直接影響每個孩子的教育成長。第一個基礎(chǔ)稍好的孩子由100分變?yōu)?8分，其中原因是什么？是考試難度大了，還是孩子考試時身體不舒服，抑或是上課時不專心所致？第二個基礎(chǔ)薄弱的孩子由55分考到61分，是正常發(fā)揮，還是方法上的改進，抑或只是猜測蒙對？家長們不由分說，直接玩“變臉”---晴轉(zhuǎn)過云或多云轉(zhuǎn)晴，孩子呢？或愁眉苦臉或盲目高興。而家長們就做了孩子人生舞臺上的“幕后導(dǎo)演”，簡單粗暴地左右了他們的人生。急功近利，不明就里的賞罰，帶來的后果必然是造就了一批同樣“不明就里”的家長和孩子！

唯分賞罰論英雄，也許是我們整個教育界都應(yīng)該警惕反省的。一個巴掌拍不響，家庭、學(xué)校、社會、國家，如果都只停留在一個維度上思考實踐教育的真諦，那將是教育的一場災(zāi)難。教育之殤，源于單一單薄的教育評價體制。兩個孩子的綜合素質(zhì)的高低評價，除了分數(shù)這一個結(jié)果，還應(yīng)該與其學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，與同學(xué)協(xié)作的情況，表達交際能力的強弱，特長的發(fā)揮等因素結(jié)合起來，才能給學(xué)生正確而全面的“吻”與“掌”，否則教育將走向死胡同，會逼瘋多少個“范進”，庸常多少個“方仲永”，埋沒多少個“韓寒、馬云、錢鐘書”？而那些虎媽狼爸們，巴掌下又教訓(xùn)毀滅了多少“優(yōu)秀有潛力”的孩子們？可嘆，教育之殤！

猜想，這幅漫畫給小學(xué)生們目睹，怕也會會心一笑，更何況歷經(jīng)了大大小小考試的我們。不管學(xué)生或是各行各業(yè)的人士，都能深切體味這分數(shù)背后給自己一生帶來的影響。它猶如當(dāng)頭棒喝，敲醒了“陶醉”于唯分是舉的家長們、老師們、教育專家們？圖中兩個小孩的人生不是簡單的“98”和“61”能決定的。我們能給予孩子更好的，或許只是更寬松包容的教育環(huán)境，更多維深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生規(guī)劃，更正確適當(dāng)?shù)囊粋€“吻”和一個關(guān)鍵犯錯時候的“掌印”。明晰賞罰，不唯分論英雄，教育之殤才有可能變?yōu)榻逃遥?/p>

遙想千年前大教育家孔子面對個性化的學(xué)生，給予的評價各不相同，有默許的“吾與點也”，有大贊的“賢哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”沒有簡單粗暴，只有循循善誘。想要我們的教育不再停留于分數(shù)的表面，便要明白愛因斯坦那句教育箴言的真諦：“學(xué)校的目標始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”

“圖畫小兒賞與罰，應(yīng)由社會明眼察。不囿分數(shù)殤教育，喜怒哀樂皆人生”。希望一幅輕松幽默的漫畫，能敲醒更多沉醉不知歸路的“大家”，還教育一個包容博大的天地，給孩子一個快樂完滿的明天！

【范文4】獎罰，絕非教育的“終極武器”

“往外張望的人在做夢，向內(nèi)審視的人才是清醒的”心理學(xué)家榮格如是說。看一個孩子則唯成績是論，評一所學(xué)校則唯升學(xué)率是論，卻從沒向內(nèi)審視過我們的教育獎罰，麻木成為麻木者的良民證。要知道，獎罰絕不是我們教育的“終極武器”。收獲滿分100分、成績進步之時，世界報之以親吻；但當(dāng)考砸、成績退步之時，遭遇的是冷冰的手掌。我依舊是的我，可世界卻“華麗轉(zhuǎn)身”，從被吻到挨揍，由受獎至受罰，我到底錯在哪里？推開窗子，陽光自然會進來，我想起了羅曼·羅蘭的名言：“真正的光明絕不是永沒有黑暗的時間，只是