2023年《陶罐和鐵罐》的說(shuō)課稿

2023年《陶罐和鐵罐》的說(shuō)課稿《陶罐和鐵罐》的說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看待別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)以及神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。

二、設(shè)計(jì)理念

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好；

（二）進(jìn)入文本，品讀理解；

（三）深化文本，探討感悟；

（四）表達(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好；

先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過(guò)復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對(duì)兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

其次板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；

這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐諷刺的話(huà)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話(huà)，從而明白“諷刺”一詞的意思。接著又問(wèn)“面對(duì)鐵罐的一次又一的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話(huà)請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。在師生、生生對(duì)話(huà)中構(gòu)建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

第三板塊：深化文本，探討感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深化的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)實(shí)得什么也不怕？他們之間究竟發(fā)生了什么改變？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光滑、樸實(shí)、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)實(shí)得什么都不怕，而是消逝得無(wú)影無(wú)蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過(guò)“你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告知我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告知我們?nèi)魏问挛锒加刑亻L(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，否則傲慢必?cái)?。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些傲慢必?cái)〉氖吕?，今后要怎樣做才?duì)？借此進(jìn)行思想教化。

第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

《陶罐和鐵罐》的說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生相識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告知人們，人都有特長(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重對(duì)方特長(zhǎng)、和諧共事。這篇童話(huà)，主要通過(guò)對(duì)話(huà)呈現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。

2、依據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“傲慢、高傲”等詞語(yǔ)。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。

（3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯駕馭量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

課堂上，老師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和視察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)老師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思索獲得對(duì)客觀世界的相識(shí)的。這種視察與思索是有安排、有目的的，它不是消極的凝視，而是一種主動(dòng)的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)動(dòng)身，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，熱忱參加，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。詳細(xì)做法如下：

①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，漸漸深化。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。

③懸念法——帶著問(wèn)題，深化思索

④點(diǎn)撥法——綻開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多須要老師的指導(dǎo)。因而我采納提問(wèn)導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步綻開(kāi)教學(xué)?！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中實(shí)行各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法

我班的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，少數(shù)是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓全部學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生留意力的手段，同時(shí)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）講解并描述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳設(shè)著精致的瓷盤(pán)、锃亮的炊具）

2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動(dòng)講解并描述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主子公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講解并描述，以及在講解并描述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）

（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。

（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。

（3）生自由讀文，師巡察，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：諷刺、高傲、輕視、憤怒，陶罐：虛心、爭(zhēng)論）。

（4）請(qǐng)生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師訂正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。

2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

（師手指“高傲、輕視、憤怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的高傲。

（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐看法高傲，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的高傲。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的高傲，對(duì)于生找到的例子賜予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（3）小結(jié)：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)高傲的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“高傲、輕視、憤怒”三個(gè)詞）

（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有高傲的意思，可又有什么不同呢？

（5）請(qǐng)生做個(gè)輕視的樣子給大家看看。

（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深邃，但卻用得精確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)覺(jué)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的高傲無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增加語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：

屏幕出示三句話(huà)：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問(wèn)。

B、“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕視的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）請(qǐng)生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的高傲自大、目空一切。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生特性朗讀與表演。

A、師高傲地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是高傲的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師賜予指導(dǎo)。

B、師：“太精彩了，好一個(gè)高傲地鐵罐！”師帶著輕視的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕視的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，軟弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕視的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑?wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)憤怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕?！保?/p>

請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)憤怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的生氣。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”

（2）請(qǐng)生填詞，并依據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不行遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都剛好點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在老師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的高傲形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

（四）激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件麻煩的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：軟弱）

2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師訂正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“軟弱”的說(shuō)明，理解“軟弱”。

4、師拋磚引玉提出懷疑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“軟弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽(tīng)他的嗎？

（2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐的確很簡(jiǎn)單破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不軟弱？”

學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不軟弱。

（3）師接著假裝糊涂：“可老師還是懷疑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不軟弱??？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結(jié)：是??！陶罐哪里是軟弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“軟弱”消逝）

（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“軟弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的劇烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是軟弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子迥然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

（五）配音朗讀，再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來(lái)當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）

師：“今日就要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?/p>

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、小組舉薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）

4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，

（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

（六）遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告知人們的道理

（1）師：“哦！很多年后，鐵罐消逝得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā)）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生依據(jù)自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告知我們的道理。

2、總結(jié)：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！

《陶罐和鐵罐》的說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看待別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處；二是接著學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

童話(huà)故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè)學(xué)，但要理解故事告知我們的道理卻有肯定的難度。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“傲慢、高傲、虛心”等詞語(yǔ)。

2、能積累描寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

1、指導(dǎo)視察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

2、表演教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3、激勵(lì)觀賞法

老師剛好的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以激勵(lì)、觀賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)意他們希望得到贊許，體會(huì)勝利的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

三、說(shuō)學(xué)法

1、合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注意探討、溝通、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的學(xué)問(wèn)積累。

2、美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思索、探討、溝通、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詳細(xì)的閱讀實(shí)踐中得到熬煉。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）看圖談話(huà)，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜愛(ài)讀童話(huà)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今日我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話(huà)故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你相識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”。（童話(huà)故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的愛(ài)好已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間究竟發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了其次個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已駕馭的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的閱歷與感受與文本對(duì)話(huà)，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的特性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？”這里，我激勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書(shū)體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深化理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，留意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話(huà)

2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

（三）抓住對(duì)話(huà)，深究“人物”的內(nèi)心活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（傲慢、高傲、虛心、輕視、憤怒、寬容、不再理睬）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類(lèi)，隨機(jī)板書(shū)。

然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容？在學(xué)生匯報(bào)溝通中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如“諷刺”，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“諷刺”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么狀況下諷刺過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的諷刺？

2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：

（1）“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘?zhēng)論說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

（2）“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我同日而語(yǔ)？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”

此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維實(shí)力，自主實(shí)力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得學(xué)問(wèn)的歡樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)究竟如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊許的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。

（四）延長(zhǎng)文本

我說(shuō)：“假如此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教化，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)力。）

（五）布置作業(yè)，讀寫(xiě)結(jié)合

我說(shuō)：“假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一回童話(huà)大師，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)完后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平肯定得以提高）

《陶罐和鐵罐》的說(shuō)課稿篇4

《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語(yǔ)教材第七冊(cè)的一篇略讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告知我們一個(gè)道理：人都有特長(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。

依據(jù)課標(biāo)要求，我從學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、相識(shí)六個(gè)生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊(yùn)涵的道理。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過(guò)自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品嘗文章的寓意。

熟識(shí)了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設(shè)計(jì)理念：依據(jù)教材內(nèi)容，細(xì)心制作課件協(xié)助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留肯定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，爭(zhēng)論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、初讀課文，感知大意

三、合作探究，精讀理解

四、對(duì)話(huà)溝通，領(lǐng)悟道理

五、運(yùn)用技巧，創(chuàng)建表達(dá)

六、總結(jié)全篇，拓展延長(zhǎng)

下面我就依據(jù)這六步，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

色調(diào)顯明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上課起先，我就播放依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對(duì)本文的故事情節(jié)有一個(gè)整體的感性的相識(shí)。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對(duì)陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識(shí)，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：

1、用自己喜愛(ài)的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)留意：讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

2、同桌互讀課文，聽(tīng)后評(píng)一評(píng)，教一教對(duì)方，也可以同桌開(kāi)展朗讀競(jìng)賽來(lái)檢查讀的狀況。

這“評(píng)”與“教”，“比”與“賽”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的.過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習(xí)，既駕馭了學(xué)問(wèn)，又熬煉了學(xué)習(xí)實(shí)力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。

3、再讀課文，思索：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后溝通，明確：介紹了兩件事：

（1）鐵罐看不起陶罐。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

1、通過(guò)初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運(yùn)，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運(yùn)又怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)明確分工：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)駕馭小組探討的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報(bào)告員”向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習(xí)的狀況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，親密協(xié)作，各盡所能”。讓他們?cè)诮M內(nèi)充分讀書(shū)，重點(diǎn)探討這兩個(gè)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師參加小組的探討，賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以相互啟發(fā)，深化對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)；大家集思廣益，形成小組看法，讓學(xué)生感受到合作的力氣、培育了學(xué)生的群體意識(shí)。

2、探討后，分組匯報(bào)結(jié)果，其他同學(xué)賜予補(bǔ)充或訂正，老師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或組織評(píng)價(jià)。

例如，在匯報(bào)1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會(huì)抓住鐵罐和陶罐的對(duì)話(huà)，以及寫(xiě)他倆神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這時(shí)，我就在他們匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀好對(duì)話(huà)，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)出鐵罐的高傲；“我就知道你不敢，軟弱的東西！”要讀出輕視的神氣；

“住嘴！你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”要讀出鐵罐的憤怒；“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不行遏。而陶罐始終是虛心和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟。”；“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。”；“我們還是和諧相處吧，