《題西林壁》教學(xué)實錄【5篇】

第第頁《題西林壁》教學(xué)實錄【5篇】

《題西林壁》教學(xué)實錄篇一

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進行交流，讓一個學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。

《題西林壁》教學(xué)實錄篇二

10月30日教師素養(yǎng)大賽在我們學(xué)校進行，各位參賽教師進行了古詩教學(xué)，我聽了孫玉端老師的三年級《題西林壁》，使我對古詩教學(xué)有了重新認(rèn)識，以前古詩教學(xué)中總是提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味，學(xué)生對古詩的理解不透徹，也不能容入到古詩的境界中，體會不到要表達的思想感情。今天這節(jié)課的教學(xué)中，教師搜集了許多古詩相關(guān)圖片，使學(xué)生通過視覺加以感受，再加上詩句的理解，想象詩的情境，入情入境，效果很好。

古詩《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，是蘇軾五首記游廬山詩中的最后一首。古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。在孫玉端老師的教學(xué)中，掃除字詞障礙理解文本鑒賞誦讀聯(lián)系生活。教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰合理，層層深入，很有有層次感。聽課后我也進行了思考，也得出了一些個人體會，主要有下面幾點：

1.《課標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。'在本首古詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個平等的參與者，學(xué)生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

2.教學(xué)古詩重在領(lǐng)會大意，習(xí)得方法。領(lǐng)會古詩的大意是古詩教學(xué)的重點，但是教學(xué)的長遠目標(biāo)主要是希望學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，以便學(xué)生以后能夠自主閱讀學(xué)習(xí)。"授之以魚，不如授之以漁'，如果一個教師手把手地教學(xué)生學(xué)習(xí)，那么這個學(xué)生的思路就會狹窄，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是老師自己的體會，學(xué)生就成了老師的"克隆'。相反，如果教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生擁有自己獨特的想法，也有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生的長遠發(fā)展。但要注意對學(xué)生的回答要及時點評，不能含糊不評。

3.教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。

以上就是在我聽完孫玉端老師的課后對古詩教學(xué)的點滴體會，懇請各位老師批評指正。

《題西林壁》教學(xué)實錄篇三

一、激情導(dǎo)入

師：（配樂欣賞廬山風(fēng)光片）欣賞了這些這些風(fēng)景感覺怎么樣？

生：美

師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數(shù)的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》（板書）

二、交流資料

師：課前老師布置大家收集有關(guān)題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。

生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。

生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點。

三、聽錄音，模仿讀

師：下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）

師：讀得怎么樣？

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。

學(xué)生練習(xí)

師：誰愿意來試一試

生：讀

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

生：讀

師：誰能再來評價一下這位同學(xué)的朗讀？

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。

四、在音樂中反復(fù)讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

生在音樂聲中反復(fù)讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

師：你真是用心的去讀了。

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個會讀書的孩子。（板書：橫嶺側(cè)峰）

師：（出示嶺峰的圖片）為什么同是廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？

（生沉默）

師：詩人從橫側(cè)遠近高低去看廬山

生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。

師：多么善于思考的孩子。同學(xué)們給他鼓鼓掌。

詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山？

生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。

生：不同的時間，早、中、晚。

生：不同的天氣，晴天、雨天。

生：不同的心情，高興、傷心。

師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以寫下。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：同一事物，從不同的角度來看結(jié)果會怎樣呢？

生：不相同

師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同這個道理在我們以前所學(xué)的課文當(dāng)中也出現(xiàn)過，誰知道是哪一篇課文嗎？

生：《畫楊桃＜.1＞》

師：廬山真美啊，來到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側(cè)面看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的壑感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。

生讀古詩

師：同學(xué)們剛才交流的時候說了蘇軾現(xiàn)存的詩就有三千多首，誰能讀讀你收集的蘇軾的詩。

生展示。

設(shè)計思路：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中3-4學(xué)年段目標(biāo)對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。古人也有"七分詩三分讀'的說法。可見朗讀在古詩學(xué)習(xí)中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術(shù)效果才能充分發(fā)揮。只有在朗讀中學(xué)生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產(chǎn)生共鳴，因此本節(jié)課的重點是朗讀。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對閱讀的教學(xué)建議：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學(xué)生獨特的體會、理解和感受。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。

上課伊始，播放古詩錄音感知詩韻和情感基調(diào)。讓學(xué)生在抑揚頓挫地模仿讀中初步感知古詩內(nèi)容，然后讓學(xué)生在悠揚的音樂中反復(fù)誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最后在學(xué)生讀出詩韻，讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性，表現(xiàn)古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。

《題西林壁》教學(xué)實錄篇四

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我今天要說的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文古詩兩首《題西林壁》。

一、說教材

教材簡析

古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)'這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學(xué)，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談?wù)劇额}西林壁》這一首古詩的說課。

大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？(這里的幽，是幽谷的幽)詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說："當(dāng)局者迷，旁觀者清'。

如今，我再來說說教學(xué)目標(biāo)

1.了解3個生字，會寫4個生字。有情感地朗讀并背誦、默寫古詩。(這里，我必要闡明的是，在語文課程尺度里邊兒明白指出，關(guān)于識字寫字的教學(xué)，有非常明白的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認(rèn)，不要求會寫，并且對識字寫字的要求是下要保底，也便是要包管一個最根本的底線，上不封頂。)

2.領(lǐng)會墨客在廬山視察時，由于所在和角度的差別，以是看到的情形也紛歧樣。

3.明白詩句的意思，領(lǐng)會墨客的心境，能把讀詩的感覺與他人交換。

3、重點難點

本詩的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積聚古詩名句。教學(xué)的難點是領(lǐng)會詩句所包羅的人生哲理。

4、教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備：有關(guān)從差另外角度視察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預(yù)習(xí)課文。

二、說教法、學(xué)法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)歷程中，老師恭敬學(xué)生閱讀的本性化舉動，設(shè)計有目標(biāo)、有條理的閱讀實踐。

三、說教學(xué)歷程

1、激趣導(dǎo)課

老師用滿盈豪情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物富厚多彩，美不貹收，并且有著千絲萬縷的接洽，要是仔細視察，埋頭思索，就有大概發(fā)明萬物的秘密，了解萬物的接洽，《題西林壁》便是仔細視察，埋頭思索的產(chǎn)品，如今，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩?？赐瑢W(xué)們通過讀與悟、通過視察與思索，可以大概勞績什么，可以大概發(fā)明什么？(我以為，老師的導(dǎo)語分外緊張，由于興趣是最好的老師。精良的開端便是樂成的一半。)

2、初讀感知。

學(xué)生選用自己喜好的方法讀讀古詩，讀通讀準(zhǔn)確，然后抽查讀的環(huán)境，請同學(xué)簡樸談?wù)劤踝x感覺和自已的發(fā)明，并提出欠好認(rèn)和欠好寫的字。老師在上課之前的備課，既要備老師的教，更要備學(xué)生的學(xué)生，這一點分外緊張。老師不但要存眷自己的教，更要存眷學(xué)生的學(xué)。這一關(guān)鍵的設(shè)計，為下一階段的教學(xué)提供了天生的依據(jù)。這里的天生是指課堂教學(xué)的歷程是在不停變革的歷程中天生的。

3、理解詩題。

(1)讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。

(2)結(jié)合解釋理解題目的意思。

4、理解詩意。

(1)先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。

注意：在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟、方法。(那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。)通過討論，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：初讀感知查閱資料理解詩題理解詩句品讀明理熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助解釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。(這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。)

(2)全班交流

在全班交換的歷程中，老師適時點拔、開導(dǎo)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機聯(lián)合，使學(xué)生在朗讀中加深明白，在明白的底子上有情感的朗讀。我以為，朗讀，既是明白內(nèi)容的要領(lǐng)，又是領(lǐng)會情感的要領(lǐng)，更是積聚語言的要領(lǐng)，因此，不管是在自讀自悟的歷程中，照舊在全班交換討論的歷程中大概是在品讀情感的歷程中，老師都要器重讀的歷程。

5.品讀意會

開導(dǎo)發(fā)言意會心境：同學(xué)們，欣賞了廬山，不但是看，并且是仔細視察廬山的特點：橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰，遠近崎嶇各差別，為什么同樣是廬山，卻有差另外面貌呢？同學(xué)們讀了這首詩，你發(fā)明了什么呢？漸漸引導(dǎo)同學(xué)明確：原來是由于只緣身在此山中。

這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面貌，你從中悟出了什么呢？對付比力龐大的事物，要是不可能客觀地、岑寂地舉行分析就大概被局部的征象所疑惑，不可能全面地準(zhǔn)確了解這個事物。

6、誦讀牢固

1.重復(fù)訓(xùn)練誦讀古詩。

2.指名朗讀或背誦，讀后評價。

說板書

橫嶺

側(cè)峰

遠近高低政府者迷觀看者清

各差別

閱讀教學(xué)歷程是每個學(xué)生經(jīng)心念書得到本性體驗和奇特感覺的歷程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不停實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的歷程。同時也積極提倡自主、互助、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自動性、生長性和創(chuàng)造性。

恒久以來不停存眷老師怎樣教，而輕忽了學(xué)生怎樣學(xué)，在這節(jié)課中將存眷學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的"學(xué)'決定老師的"教'。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、互助、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交換。

《題西林壁》教學(xué)實錄篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊含的哲理。

教學(xué)重點：

正確理解詩句的意思，感悟詩境。

教學(xué)難點：

聯(lián)系生活實際，體會“*者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學(xué)課時：

1課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。

二、了解詩人，理解題意。

1、這首詩的是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情況向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認(rèn)識。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡介題壁詩形成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學(xué)生結(jié)合解釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導(dǎo)

（1）在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側(cè)：高聳入云、高峻挺拔

遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云霧繚繞