如何指導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯如何指導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)一、研究學(xué)困生的心理

“學(xué)困生”一般可以分為以下幾種類型：1.懶惰型。這種類型的“學(xué)困生”不愛(ài)動(dòng)腦筋，往往對(duì)感興趣的事異?；钴S，而對(duì)抽象、枯燥的知識(shí)厭惡。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上注意力不集中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.慢智型。思維遲鈍、緩慢。神經(jīng)系統(tǒng)屬于不靈活型，概括、比較、綜合等心理活動(dòng)進(jìn)行的速度比較慢，但他們的形象思維比較好。3.自卑型。自尊心較強(qiáng)，性格內(nèi)向。學(xué)習(xí)上缺乏自信心，過(guò)分自卑自責(zé)。4.逆反型。有一定的學(xué)習(xí)能力，但有時(shí)卻成心不好好學(xué)習(xí)。

二、研究學(xué)困生知識(shí)的“脫節(jié)”

通過(guò)測(cè)查，了解“學(xué)困生”差在什么地方，差到什么程度，從而制定切實(shí)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃，將學(xué)生斷開的“知識(shí)鏈”聯(lián)結(jié)起來(lái)。

三、滿足“學(xué)困生”的心理需要

1.給情感――密切師生關(guān)系。情感是人類活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)也沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求。”作為教師，要上好每一節(jié)課，使學(xué)生每上一節(jié)課都能有比較明顯的收獲和提高，就要愛(ài)學(xué)生，尤其是叛逆型的“學(xué)困生”。

2.給信心――克服自卑，產(chǎn)生勇氣。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對(duì)前途的希望?！焙⒆有枰o他們信心、勇氣和力量，教師必須及時(shí)把握，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境獲得成功。

3.給毅力――讓“學(xué)困生”有成功的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，大多數(shù)是從課上聽(tīng)不懂開始的。教材的組織和講解要盡量考慮到“學(xué)困生”，使“學(xué)困生”學(xué)有所獲。當(dāng)“學(xué)困生”有了進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，要予以肯定，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.給方法――讓學(xué)生獲得成功的鑰匙。①交給聽(tīng)的方法。在思考問(wèn)題時(shí)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度、不同的側(cè)面去考慮。在回答問(wèn)題前，要先聽(tīng)清老師是怎樣問(wèn)的，或先聽(tīng)清前一個(gè)同學(xué)是怎樣回答的，然后再考慮自己怎樣回答，使自己的思維不中斷、不脫節(jié)。認(rèn)為別人回答不全面，就予以補(bǔ)充。別人回答不正確，就予以糾正。自己有新的解法就大膽地講出來(lái)，使自己的思維活動(dòng)始終同全班保持聯(lián)系。②交給復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)不光是把學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容再看一遍，還要進(jìn)行總結(jié)、歸納，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，按時(shí)完成課外作業(yè)，以條理、鞏固、加深所學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)多渠道輔導(dǎo)

1.超前輔導(dǎo)。對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)作個(gè)大概了解。2.巡回輔導(dǎo)。課堂上及時(shí)給予指導(dǎo)，不留后患或少留后患。3.課后輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的對(duì)象是個(gè)別仍未搞懂的學(xué)生，4.答辯輔導(dǎo)。每周一次用三十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，由教師或成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解釋。5.配對(duì)輔導(dǎo)。發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓班上的