《除法豎式計算》教學(xué)反思8篇

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《除法豎式計算》教學(xué)反思

《除法豎式計算》教學(xué)反思2023-06-2808:52:58|育祥推薦文章《除法豎式計算》教學(xué)反思8篇

教學(xué)反思還可以借鑒同事和專家的意見和建議，進(jìn)行教師間的交流與合作，以互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提升教學(xué)水平。還包括對自身教師角色的認(rèn)知和成長，促使教師不斷地審視和完善自我教育理念和教學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)在隨著小編一起往下看看《除法豎式計算》教學(xué)反思，希望你喜歡。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇1

《除法豎式》反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到“數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！彼栽诮虒W(xué)本節(jié)課時，我改變了教材原來的編排順序，打破了教材的束縛，力求使自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，教學(xué)過程有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在探索、交流中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法。

一、教學(xué)設(shè)計力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平

這節(jié)課我從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。出示主題圖后，學(xué)生很快列出了算式，15÷5=3，我說：“這是我們以前學(xué)過的除法算式橫式的寫法，今天我們一起來學(xué)習(xí)寫除法豎式?！蔽覄偘颜n題板書好，一位孩子舉手了：“老師我會寫除法算式?！苯又桶沿Q式寫到黑板上了，

我問他為什么這樣寫，他說：“前面學(xué)的加法、減法的豎式都是這么寫的，我覺得除法可能也這么寫?！蔽沂紫瓤隙诉@位同學(xué)的思考方法，能根據(jù)已學(xué)的經(jīng)驗來推斷未學(xué)的知識。然后我問其他同學(xué)贊成他的寫法嗎？全班有4、5個同學(xué)認(rèn)為這樣寫是對的。我說：“你們真聰明，要是你們早出生幾百年，說不定就按你們的方法寫除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫的，你們想知道正確的寫法嗎？”看著孩子們急切的眼神，我把正確的除法算式板書在黑板上，

孩子們覺得很新鮮，紛紛描述這個除法算式，

生1：“這個豎式好，‘廠’就是表示平均分呢！”

生2：“商一定要寫在個位上哦，要不然就是30了?！?/p>

生3：“這個豎式真好，還有三五十五，把積寫在被除數(shù)的下面，相當(dāng)于驗算呢，這樣的除法豎式錯不了?！?/p>

生4：“我明白了，我寫的那個除法豎式的確沒有這個好，我們的祖先真聰明。”

二、教學(xué)過程有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

教學(xué)例2時,我先讓學(xué)生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。然后我讓學(xué)生自己列豎式計算，不久，大部分孩子做出來了，23÷5=4……3我請一孩子寫到黑板上，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時是老師不夠相信他們。其中有個女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學(xué)們這樣做對嗎？孩子們有爭論了：

生1：“這兩種方法都行?！?/p>

生2：“商是3的不對，商太小了?！?/p>

生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最后剩下3盆?！?/p>

生4：“要分到不能再分為止?！?/p>

生5:“余數(shù)要比除數(shù)小?！?/p>

數(shù)學(xué)課堂是一個小型的共同體,因此應(yīng)當(dāng)成為共同體成員之間交流數(shù)學(xué)思想的場所。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上,要給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，讓學(xué)生學(xué)會各抒己見,敢想,敢說,使學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個難點就不攻自破了。這節(jié)課，我沒有使用先進(jìn)的教學(xué)手段，但由于給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，課堂成了智慧涌動的舞臺，這堂充滿思考的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生樂而不思下課。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇2

除法豎式課上完了，而應(yīng)該反思的東西卻很多。

不足：

一、老師對小組交流的要求上不到位。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點應(yīng)該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常?？紤]的東西不夠多，沒能充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題處理不得當(dāng)。

在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個重點和難點，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因為教師的反應(yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

考慮周全之處：

小研究的設(shè)計上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計乘法豎式小研究時，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會想，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢？促進(jìn)了學(xué)生的思考。

學(xué)生展示時出現(xiàn)的情況，這個小組在展示上出現(xiàn)了有一個問題沒有承擔(dān)的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準(zhǔn)備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的`生本課其實真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇3

除法豎式的認(rèn)識和計算這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的?；虒W(xué)重點是用豎式計算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了讓學(xué)生更容易理解和掌握這些知識。

教材首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中實際問題的欲望；二是以學(xué)生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義。

通過本次備課活動，我認(rèn)識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學(xué)時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導(dǎo)致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇4

除法豎式該按怎樣的順序?qū)?？為什么要這樣寫？在除法豎式第一課時教之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

我先在一個盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著要求學(xué)生用語言把老師的動作表示出來。

學(xué)生說得很好：在一個盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。

誰能用一個算式來表示？有學(xué)生說6除以3，有學(xué)生說6除以2。

你覺得哪一個是對的呢？為什么？學(xué)生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？

學(xué)生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。

最后小結(jié)：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號。

接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？

（由于學(xué)生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）

學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。通過分層的練習(xí)，學(xué)生對本知識的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對于學(xué)生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇5

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根？學(xué)生回答后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說：“小朋友敢于利用學(xué)過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學(xué)生互相說一說不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學(xué)的重難點所在，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時，同學(xué)們的興趣就很高，說得很好，最后一個同學(xué)說得非常完整，（由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學(xué)生的匯報交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習(xí)情況來看，效果非常好，正確率達(dá)到95%。

通過這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇6

本節(jié)課教學(xué)除法的豎式計算，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）。從現(xiàn)實情境引入，列出除法算式后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計算過程中涉及除、乘、減三種運算，所以在教學(xué)時我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫法，讓學(xué)生來觀察，并且與加、減、乘法豎式進(jìn)行比較，再比較討論中，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生強烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對除法豎式加深了印象。

而后我再結(jié)合現(xiàn)實問題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫法和每一步計算的實際意義，有助于學(xué)生對豎式寫法的理解和識記。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇7

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種：

1、沒有余數(shù)的除法，

2、有余數(shù)的除法。

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息每4個放一盤，明確這一題的確是解決平均分，說詳細(xì)點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的.知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學(xué)生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個５，所以商２。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。

做練習(xí)時，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

這堂課豎式對于學(xué)生比較復(fù)雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

《除法豎式計算》教學(xué)反思精選篇8

《有余數(shù)的除法豎式計算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課時孩子們已經(jīng)對有余數(shù)除法的有了的初步認(rèn)識。本節(jié)課重難點引導(dǎo)生探索有余數(shù)除法的計算方法，并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。

本學(xué)期在第一單元第一課時學(xué)生初步認(rèn)識了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計算對孩子來說是一個新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中。為了讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，掌握得更加牢固，主要通過讓學(xué)生自己動手操作擺一擺、獨立嘗試列豎式計算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動完成的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性。