淺談問題教學法在現(xiàn)階段高中歷史教學中的具體應用研究

淺談問題教學法在現(xiàn)階段高中歷史教學中的具體應用研究在現(xiàn)代教育教學中，教師們常常面臨如何提高學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣等問題。而問題教學法作為一種以問題為導向的教學方法，可以激發(fā)學生的思維能力，引發(fā)學生對歷史問題的思考和探究，由于其特色在很多學科中得到了很好的運用和推廣。本文將以高中歷史教學為背景，淺談問題教學法在現(xiàn)階段高中歷史教學中的具體應用研究。

一、問題教學法的基本理論

問題教學法是一種以問題為核心的教學方式，它要求學生在解決問題的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)綜合能力以及解決問題的能力。問題教學法主要包括以下幾個要點：

（一）以問題為導向：問題教學法以問題為導向，把問題作為學習的起點和動力，通過問題引導學生進行深入的思考，探究和解決問題。

（二）學生主體性：問題教學法強調學生的主體地位，學生在探究問題中主動構建知識，發(fā)展自己的思維能力和學習興趣。

（三）綜合素質培養(yǎng)：問題教學法強調培養(yǎng)學生的綜合素質，包括批判性思維、解決問題能力、創(chuàng)造性思維、合作與溝通能力等。

二、問題教學法在高中歷史教學中的應用

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)思考

在介紹歷史知識的過程中，教師可以提出一些引人入勝、有趣且有挑戰(zhàn)性的問題，例如：“為什么明清時期的中國社會能實現(xiàn)長期穩(wěn)定的政治局面？”這些問題目的是激發(fā)學生對于歷史問題的思考，激發(fā)其學習興趣。通過學生的思考和交流，他們能夠加深對歷史事件、歷史人物的理解。同時，問題也能夠幫助學生建立知識結構，提高其對歷史知識的整合能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維

歷史教學中，問題教學法可以鼓勵學生進行信息收集、分析和評價，培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，在講解歷史事件時，可以引導學生對不同歷史事件的現(xiàn)象進行對比，發(fā)現(xiàn)事件背后的原因和結果，并進行合理解釋。通過這個過程，學生能夠理解歷史事件背后的深層原因，培養(yǎng)批判性思維，并培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

（三）啟發(fā)探究和自主學習

問題教學法重視培養(yǎng)學生的主動學習能力，通過提出引導性問題，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學習某個歷史時期的時候，教師可以提出一些問題：“在這個歷史時期，哪些事物是推動了社會變革的關鍵因素？”“為什么會出現(xiàn)這樣的社會變革？”這樣的問題能夠引導學生主動查找相關資料，分析和總結事實，對歷史事件進行深入探究和理解。

（四）培養(yǎng)合作與溝通能力

問題教學法常常通過討論的方式，激發(fā)學生之間的合作與溝通能力。在歷史教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生互相分享對歷史問題的理解和見解。通過小組的討論，學生能夠增進對歷史知識的理解，培養(yǎng)合作與溝通能力，并提高解決問題的能力。

問題教學法在高中歷史教學中具有很好的應用前景。通過引發(fā)學生興趣、培養(yǎng)批判性思維、啟發(fā)探究和自主學習、培養(yǎng)合作與溝通能力等方面的應用，問題教學法能夠促使學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。然而，問題教學法的應用也需要教師在設計問題及引導過程中注重引導學生深入思考，避免過度引導和直接給出答案，以