如何有效組織與策劃教師研修活動(dòng)-以教師實(shí)踐研修為突破課件

如何有效組織與策劃教師研修活動(dòng)

——以教師實(shí)踐研修為突破口

何志奇名師工作室

董榮森

二Ｏ一二年十一月如何有效組織與策劃教師研修活動(dòng)何志奇名師工作室董榮培訓(xùn)講座研討交流聽(tīng)課評(píng)課教學(xué)評(píng)比

常見(jiàn)研修活動(dòng)形式學(xué)校研修活動(dòng)聽(tīng)課評(píng)課集體備課質(zhì)量分析論壇報(bào)告

從我們工作中的常態(tài)說(shuō)起……常見(jiàn)學(xué)校研修活動(dòng)從我們工作中的常態(tài)說(shuō)起……重展示,輕研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)重預(yù)設(shè),輕生成,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教研活動(dòng)中的問(wèn)題剖析重展示,輕研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)教研活動(dòng)中的問(wèn)題剖析老師喜歡的教研活動(dòng)

：內(nèi)容實(shí)用,貼近實(shí)際,切合教師水平現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語(yǔ)主動(dòng),便于真實(shí)參與

教研活動(dòng)的合理機(jī)制老師喜歡的教研活動(dòng)：教研活動(dòng)的合理機(jī)制——教師的研修成長(zhǎng)機(jī)制教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)?如何促進(jìn)學(xué)生有價(jià)值地學(xué)習(xí)?——學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)制理論的索求——教師的研修成長(zhǎng)機(jī)制教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)?如何促進(jìn)學(xué)生有價(jià)

教育的發(fā)展在于教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展最終離不開(kāi)廣大教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)自主實(shí)踐研修，唯有促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展的校本研修，才能稱之為有效研修。一、教師研修的目的與意義教育的發(fā)展在于教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展最終離不開(kāi)廣

校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學(xué)習(xí)如何吸引教師并真正指導(dǎo)其實(shí)踐、如何“學(xué)習(xí)”名師課堂、集體備課怎樣才能發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)效益、所有這些問(wèn)題的回答都需要從教師研修活動(dòng)的原點(diǎn)——有效的組織策劃教師研修來(lái)尋求答案。校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學(xué)習(xí)如何吸引教師并教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)促進(jìn)教學(xué)技能的提高促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究二、教師研修的層次性教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦

對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，思考和琢磨“如何組織策劃才能夠給教師以真實(shí)收獲的研修”是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

我認(rèn)為要提高教師研修活動(dòng)的質(zhì)量需要思考三個(gè)問(wèn)題：◆怎樣的研修活動(dòng)才是有效的？（目標(biāo)的追求）◆如何實(shí)現(xiàn)“有效性”的目標(biāo)？（方式的務(wù)實(shí)）◆怎樣才能使活動(dòng)更有效？

（策略的優(yōu)化）

三、提高教師研修活動(dòng)質(zhì)量的三個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，思考和琢磨“如何組織策劃才教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程做起，在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課堂觀察與課例研究的普及后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng).

1.從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)實(shí)(一)關(guān)于目標(biāo)的討論——怎樣的研修活動(dòng)才是有效的？教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程做起，在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課2、有效教研活動(dòng)的觀察視角

◆研究主題和形式的針對(duì)性

◆活動(dòng)過(guò)程的可參與性

◆解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性

◆研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性

◆關(guān)注過(guò)程的生成性

◆理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)性2、有效教研活動(dòng)的觀察視角◆研究主題和形式的針對(duì)性以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學(xué)校中推廣教研案例的研究形式，努力構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式.(二)關(guān)于形式的討論——如何實(shí)現(xiàn)“有效性”的目的？學(xué)校教師研修活動(dòng)的形式主要有：◆以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃的方法與◆

以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過(guò)程管理◆以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析（課

例研究）

◆以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反

思與探索（案例研究）◆系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究

（行動(dòng)研究）◆以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過(guò)程管理◆以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資

源建設(shè)◆促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的

教學(xué)沙龍◆將交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場(chǎng)移到網(wǎng)上

的網(wǎng)絡(luò)教研◆以競(jìng)賽比武的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的

提高◆以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資◆明確工作背景和參與教師的需求◆設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)◆要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成◆要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控◆要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn)(三)關(guān)于策略的討論——怎樣讓研修活動(dòng)更有效？◆明確工作背景和參與教師的需求(三)關(guān)于策略的討論——怎樣讓研修活動(dòng)案例的一般應(yīng)包括五個(gè)部分:(1)背景及教師教研需要的分析；(2)活動(dòng)目的與要解決的問(wèn)題；(3)主要設(shè)計(jì)及意圖；(4)實(shí)施過(guò)程與重要細(xì)節(jié)；(5)收獲與反思四、倡導(dǎo)以案例研究和改進(jìn)教師研修活動(dòng)研修活動(dòng)案例的一般應(yīng)包括五個(gè)部分:四、倡導(dǎo)以案例研究和改進(jìn)

上午8:30—10:00分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案

10:00—11:00討論交流與點(diǎn)評(píng)

11:00—11:30分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案下午開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供涉及該內(nèi)容部分資源，供學(xué)員鉆研瀏覽對(duì)照資料，分別思考改進(jìn)教案，形成三次教案晚上就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一篇千字的體會(huì)。（一）獨(dú)立備課案例1：以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)上午8:30—10:00分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上午聽(tīng)三位老師的異構(gòu)課下午討論分析教材的處理，形成共同教案，推選四位“同課同構(gòu)”的任教者2）以“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學(xué)的情況上午兩位老師同課同構(gòu)上課，隨后交流課堂觀察情況下午實(shí)踐導(dǎo)師按相同教案上下水課，隨后大家交流，分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法次日再推兩位老師按此教案上課，交流研究課堂情況然后記錄員整理教研過(guò)程記錄，撰寫教研案例；其他分別撰寫課堂研究體會(huì)（二）課堂教學(xué)1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）課堂教師分組研究與教材配套的練習(xí)冊(cè)的某一單元:

①結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖；

②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；

③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；

④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。作業(yè)布置案例2：開(kāi)展旨在改進(jìn)作業(yè)過(guò)程的教師研修教師分組研究與教材配套的練習(xí)冊(cè)的某一單元:作業(yè)布置案例2：

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì));

交流討論作業(yè)設(shè)計(jì),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng);

活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總成研究報(bào)告，分別撰寫自己的研究體會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，環(huán)節(jié)一兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事環(huán)節(jié)二其他老師即興講述自己的類似故事環(huán)節(jié)三再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家分組現(xiàn)場(chǎng)分析環(huán)節(jié)四交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上)環(huán)節(jié)五主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié),現(xiàn)場(chǎng)生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

作業(yè)批改與分析面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的方法與智慧環(huán)節(jié)一兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)教師研修的重點(diǎn)執(zhí)教能力學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力:從教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)類型等切入解讀課標(biāo)與教材教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)布置與批改學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)考試命題及分析

對(duì)學(xué)科本體性知識(shí)的掌握,

以及對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的把握.改進(jìn)教師研修的切入點(diǎn)視野上,關(guān)注教育