芻議初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

芻議初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，只要有教學(xué)活動(dòng)就同時(shí)伴隨著作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的作業(yè)體系過(guò)分注意學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏的訓(xùn)練，但形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械，應(yīng)試顏色濃，雖能強(qiáng)化記憶，但不能熬煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重的現(xiàn)象，或多或少存在著無(wú)效性作業(yè)、重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲處性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。一般而言，七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?，學(xué)習(xí)熱忱很高，決心很大，但過(guò)一段時(shí)間后，就開(kāi)頭消失數(shù)學(xué)水平參差不齊的狀況，到第一學(xué)期末，極易消失兩極分化現(xiàn)象，隨著課程難度的加深，這種狀況越來(lái)越嚴(yán)峻。長(zhǎng)此以往，結(jié)果只能是兩極分化越來(lái)越嚴(yán)峻。學(xué)生的自信念受到打擊，學(xué)習(xí)積極性就大打折扣了。面對(duì)這些現(xiàn)象，進(jìn)展分層作業(yè)就顯得非常緊迫、特別必要。由于分層作業(yè)可以有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠克制因“劃一”式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的弊端，從而使各類(lèi)學(xué)生都有進(jìn)步和提高。

通過(guò)在課堂教育教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教育教學(xué)力量。通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中，能更加注意遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，更加細(xì)心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師仔細(xì)地對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的力量，探究出適合學(xué)生實(shí)際狀況的課堂教育教學(xué)方法。

二、學(xué)生的分層

由于同一班級(jí)學(xué)生往往學(xué)問(wèn)和力量參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待全部的學(xué)生，必定不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，在以素養(yǎng)教育為核心的教育改革的今日，更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)體進(jìn)展，這就要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，有的放矢，因材施教。在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理分層是前提。分層時(shí)依據(jù)詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況和單元、期中、期末考試成績(jī)，同時(shí)，也要特殊重對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力力量和課堂表現(xiàn)等，另外還可以學(xué)生自報(bào)和教師考察相綜合。一般分為三層比擬適中，即A組是優(yōu)生，B是中等學(xué)生，C是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視狀況而定，不宜按一個(gè)比擬固定的數(shù)目來(lái)安排各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)。在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消退學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極協(xié)作我的工作。

三、分層布置作業(yè)

在教學(xué)中依據(jù)各組成績(jī)狀況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采納優(yōu)化的彈性作業(yè)構(gòu)造設(shè)計(jì)：分根本作業(yè)、提高性作業(yè)、探究性作業(yè)。凡完本錢(qián)課時(shí)所必需完成的作業(yè)，視為根本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高性作業(yè)，供B組和A組完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為探究性作業(yè)，便于A組同學(xué)完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展現(xiàn)自己的力量，嘗試到學(xué)習(xí)的喜悅。優(yōu)等生能在穩(wěn)固根底學(xué)問(wèn)的同時(shí)不斷拓展，使自己的學(xué)問(wèn)量和敏捷性都有所提升；中等生可以在保證根底學(xué)問(wèn)扎實(shí)的狀況下有較大的進(jìn)步，在敏捷運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能把握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線(xiàn)。

教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采納滾動(dòng)式的方法。在一個(gè)月的作業(yè)中都能夠到達(dá)高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到高一組。B組中有學(xué)習(xí)特殊困難的也可以退入到C組。學(xué)生在這樣的鼓勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在勝利的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信念，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的目標(biāo)。

四、分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)或批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)的方法，也就是對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)根底差的學(xué)生適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生適當(dāng)從嚴(yán)。讓優(yōu)生之間綻開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。

采納分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)差生判分適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生可放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。在考核時(shí)也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)根底題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供A組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而根底題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采納附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱。學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的學(xué)問(wèn)進(jìn)展小結(jié)。通過(guò)小結(jié)當(dāng)天的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積存方法，優(yōu)化解題策略。對(duì)他們勝利的嘗試賜予大膽的鼓舞和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己勝利的愉悅，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的自信念和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成擅長(zhǎng)思索的好習(xí)慣。

總之，實(shí)施分層作業(yè)是