桂花雨課件市公開課一等獎省課獲獎?wù)n件

《桂花雨》課堂教學(xué)評價

精彩語句集錦淘課件網(wǎng)第1頁

詩意香風(fēng)濃濃情，師把文本解讀與學(xué)生疑問巧妙地融合在一起，置詩情于問題之中，不但讓學(xué)生感知桂花物美，還讓學(xué)生觸摸到桂花背后所蘊涵情感。正由于有了教師智慧教學(xué)技巧，詩意教學(xué)語言，才會有學(xué)生精彩感悟發(fā)言，飽含個性化誦讀，才會讓我們沉醉在濃濃桂花香課堂上。——張正娟第2頁

聞桂花香，搖桂花樂，思桂花情。師引得巧，生悟得透。花香課香回味無窮。（史林）

教師善于抓住課文中關(guān)鍵詞句，巧設(shè)情境。調(diào)動學(xué)生體現(xiàn)愛好。同一種問題，善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、積極積極地去思考、去體現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和體現(xiàn)積極性。（宋成芝）第3頁

個性化閱讀在本節(jié)課中得以真正地體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)讀“香”時，結(jié)合實際，聯(lián)系生活，感悟朗讀。讀悟結(jié)合，融為一體。細(xì)細(xì)品來，這不但是老師和學(xué)生在文本中游離，更多是心與心交流，情與情碰撞。（邵建榮）淘課件網(wǎng)第4頁

《桂花雨》四溢琦君濃濃思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富意蘊，不讀就無法感受文中那濃濃情感。因此，本課教學(xué)中，老師以讀代講，以讀促情，非常成功！一是抓住文本用心讀；二是在理解中美讀；三是在感悟中讀美。整節(jié)課體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特體驗”教學(xué)理念。（薛華林）第5頁

聽了這節(jié)課，我情不自禁地想起著名語文教育家于漪一句話：激情是語文教師必備素養(yǎng)。這節(jié)課，我就感受到了教師那富有激情語言帶來魅力。（單紅娟）

第6頁

陳老師在專家本學(xué)時，動心動情動意，整個課堂融入了真情實感。（方茜茜）

飄飄桂花雨悠悠家鄉(xiāng)情作者以桂花雨為線索，寫了童年搖花樂，體現(xiàn)了作者悠悠思鄉(xiāng)情。首先是感受桂花香；其次是體驗搖花樂；最后是感受家鄉(xiāng)情。（梁翠芳）第7頁（葛金娥）

一、新教師在教學(xué)中創(chuàng)新地利用音樂：音樂導(dǎo)入、音樂創(chuàng)境、音樂引讀，音樂促寫。

二、活教學(xué)中，教師靈活地抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行品味，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對話；學(xué)生搖花、讀樂，課堂也變得靈動活躍起來。

三、實扎扎實實教語文。本節(jié)課，老師讓學(xué)生入境入情，實實在在地去讀、去寫、去說。語言文字訓(xùn)練落到了實處。第8頁

朱熹說:”書讀得好,則不待解脫,自曉自義也?！?/p>

他充足肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一種不可替代伎倆。本課堂上最大亮點就在老師率領(lǐng)下，學(xué)生讀得充足，讀得精彩，讀出了文章要體現(xiàn)情感。（葉娟）

第9頁

陳老師像一種演員，言語神態(tài)，舉手投足,都頗具吸引力;像導(dǎo)演，有感染力，讓學(xué)生入情入境。情感升華是本課亮點，看著孩子那感動神情，我也不禁留下了淚水。(葛雷)第10頁有人說：語文老師應(yīng)像一位演員，言語神態(tài)、舉手投足都要有吸引力、感染力。我感覺陳老師不但是一位優(yōu)秀演員，更是一位優(yōu)秀導(dǎo)演！用他那對劇本透徹理解，用他那滲入情感語言，用他那富于激情動作，將一種個小演員帶入了預(yù)想境界，再挖掘課文內(nèi)容內(nèi)涵，體現(xiàn)出劇本特色。學(xué)生感受到了語文魅力，感受到了課堂愉悅，感受到了語文學(xué)習(xí)樂趣。這種境界正是我們語文老師要追求。（秦麗）第11頁

今天，聽了陳老師上《桂花雨》一課，教師用滌蕩心靈話語一步步牽引學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者記憶中那片桂花雨，讓學(xué)生身心都浸染著墨韻書香。一、角色體驗是本課最大特色。教師時刻提醒學(xué)生：你就是作者，你如何纏著媽媽搖桂花？你就是作者，望著這紛紛揚揚飄落桂花，你想說什么？學(xué)生融進(jìn)了角色里，便和作者一起盼望桂花雨，一起去享有桂花雨，一起去懷念那遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)。二、重視閱讀品味是本課又一特色。語文課堂需要有語文味。老師能抓住文中妙詞佳句，引領(lǐng)學(xué)生體會桂花雨之美、之香。如教“桂花開得茂盛時……最少前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香里?！币痪涫?，教者就抓住一種“浸”字，感悟桂花香飄十里。三、以情感人，以情感人。文章中“情”字極深，而陳老師正是抓住了這份情，率領(lǐng)學(xué)生理解本文寫作背景，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，感悟作者思鄉(xiāng)之情，學(xué)生也受到了情感熏陶。(楊沂芃)第12頁本課最大亮點就是將音樂貫通整個課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫意境?！耙磺芯罢Z皆情語?！蔽酪饩常娀Z言，音樂鋪墊不禁讓學(xué)生思緒飛揚，暢所欲言。學(xué)生如詩如畫語言不禁讓我們“身在千里外，心浸桂花香”。尤其是最后音樂，更使學(xué)生情感深入升華，思鄉(xiāng)游子眷戀之情讓學(xué)生潸然淚下。非常佩服陳老師獨特語言魅力，時而天真活潑，時而慷慨激昂，時而深情感人，緊扣學(xué)生心弦。如教學(xué)“香”、“搖”、“樂”時候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等對話、放飛靈感舞臺。(丁偉平)第13頁

一場別樣桂花雨(蔣愛琳)

今天，我有幸聆聽了陳老師上《桂花雨》，感覺心中也落了一場別樣“桂花雨”！

詩意“桂花雨”

陳老師用詩同樣語言、詩同樣情感為這個詩意課堂奠定了基調(diào)。課件演示“桂花雨”，感人旋律引出文本，優(yōu)美音樂伴著朗讀，桂花香味仿佛彌漫了會議室。當(dāng)然，教師用高超教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生解讀文本，激發(fā)他們美好情感體驗，更是最大詩意！

動聽“桂花雨”

老師讓學(xué)生個別讀“怎么還不搖桂花嘛！”齊讀寫桂花香句子，自己示范讀文章最后一段，整個課堂書聲瑯瑯，加上恰到好處背景音樂，聽后真感覺余音繞梁！第14頁

傷感“桂花雨”學(xué)到最后，學(xué)生哭了，他們一種個仿佛就是思鄉(xiāng)心切琦君，想桂花，想家鄉(xiāng)，魂牽夢繞，欲罷不能！我想，老師心里也哭了，由于他本來就把自己當(dāng)成了思鄉(xiāng)心切作者，訴說著對童年美好生活和家鄉(xiāng)眷戀。一篇文章，一堂課，首先要老師心中有感動，才能感動學(xué)生，陳老師做到了！

想象“桂花雨”老師提問：“假如你在桂花樹下你會想什么？”“讀了這段話，你想到了什么？”……一石擊起了學(xué)生心中千層浪，學(xué)生在想象中理解了文本，與作品中情感產(chǎn)生了共鳴！

收獲“桂花雨”這堂課獲益不但是學(xué)生，尚有我這個聽課者，它給了我不少思考：1、如何在文本、老師、學(xué)生之間架設(shè)好情感橋梁？2、如何針對詳細(xì)文本設(shè)計不一樣個性課堂？3、語文工具性、人文性在一節(jié)課中如何友好發(fā)展？4、品味文本中語言文字該選擇如何契機(jī)？第15頁提議課堂最后，作者思鄉(xiāng)之情，假如能升華為盼望臺灣大陸早日統(tǒng)一愿望，讓學(xué)生感情也得到升華，會更加好！