初中英語主動閱讀能力的策略之初探

精品文檔-下載后可編輯初中英語主動閱讀能力的策略之初探一、問題的出現

英語課文教學課堂上常常出現的幾類問題。首先，課文的語境設置不夠充分。往往課文教學有時只在前面設置一、兩個簡單的問題，讓學生們去閱讀解決，然后對對答案。這雖然有讓學生略讀課文，對通篇文章而有大致了解的作用，但是有的學生一旦把問題答案找到了就沒有興趣再仔細的把整篇文章看完的念頭了，如果是這樣那么略讀全篇、把握大意的目的就達不到了。而且學生對課文情節(jié)發(fā)生的環(huán)境沒有仔細介紹，也沒有創(chuàng)設情景，不能引起學生的學習興趣和欲望。只是機械的完成老師的問題，對接下來的學習也沒什么益處。其次，課文教學目標設置單調，缺乏層次。課文閱讀能力不是一天練成的，在一開始尤其要關注那些基礎差的同學，因為如果沒有照顧到他們的能力弱勢，在設置課文教學目標時只照顧到基礎好的同學，讓他們掌握課文大意、記憶語言知識、背誦課文，那么擺在學困生面前的課文就是很快變成“有字天書”。再次，課堂上只重視了語言項目的講解，在多數的課文教學中，只重視了詞匯、短語、特殊句子的講解，而忽落了“通過課文，讓學生體驗語言運用”。這樣的話英語學習的功能性就很難實現，到最后單詞學了好幾個，詞匯學了有幾條，學生看文章時是“不見全牛”，根本不能把文章看懂。最后，只重視語言知識的掌握，忽略閱讀，朗讀的練習。在多數課堂教學中由于講解過多，學生閱讀朗讀就沒有了時間。所以現在有很多學生說：“我單詞都認識，句子翻譯不出意思。做閱讀理解是好像吃了加了沙子的飯，很吃力地看完了，做題目基本靠猜”等等。由此筆者對如何解決課文教學問題的進行了一些探討。

二、自主閱讀策略

首先，應該動態(tài)真實地采用課文的導讀方式，我們確定教學方法時不應該根據自己的教學習慣、流行的教學方法等選擇教學方法，而應該根據自己任教班級的動態(tài)真實的教育因素和教學因素采用教學方法。老師事先編制導讀材料，靈活構思課文的導讀方式，讓學生在導讀材料的引導下自己閱讀學習課文，然后老師檢查學生的閱讀情況，再針對學生自己閱讀中存在的問題進行引導。在導讀材料的選擇上應真實客觀的體現相關課文?？梢允俏淖值恼{查報告，背景說明也可以是視頻材料，或是學生的小表演，總之能讓各層次的學生都融入到導讀材料中來，在自然放松的氣氛下進入正文是很重要的。讓那些曾經一開始就被關在“門”外面的同學愿意也能夠走進門來。

其次，應根據根據篇章的真實閱讀目的進行教學，設置合理的教學目標，培養(yǎng)學生掌握閱讀不同類型的文章的方法和能力。讓他們在于讀中獲得需要的知識和技能，陶冶情操。而不是把幾個單詞幾個重要詞匯教給學生就完成任務了。不同類型的文章采用不的同方法，因為對于不同的篇章我們的閱讀目的是不同的，我們應該根據真實的閱讀目的進行教學。比如閱讀科技篇章，我們應該以獲得信息為中心；閱讀人物傳記，我們應該以了解其優(yōu)秀品質和成就為中心，閱讀驚險故事，我們應該以了解故事情節(jié)為中心。

案例一，八年級英語上冊Module5WesternmusicUnit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic

本課為閱讀課型，主要介紹有關西方音樂，通過閱讀使學生了解西方音樂的類型，給人們的不同感受。文章中介紹的兩位西方古典音樂家，施特勞斯父子和莫扎特。這是一篇既引入西方音樂文化，又通過文章讓學生了解著名音樂家。由于這課講述西方音樂，學生會感到陌生，為了引起共鳴，因此要把中外音樂家例如：冼星海，聶耳，等等結合一起討論。聯(lián)系中國古典音樂梁祝，高山流水等等。本課目的要使學生體驗西方音樂的魅力，和學會如何進行人物介紹。

教學內容大致分為以下幾個方面：

1．看圖片和聽錄音引入西方文化這一話題。

2．從網上下載一些音樂視頻，和對西方古典音樂家的介紹并展示給學生看，給學生以感官上的刺激，而且有利于幫助學生對文章的理解。（一些生詞用板書）

3．學生閱讀課文后完成精讀練習。

4．兩人圍繞設計小對話分享自己對西方古典音樂文化的看法和感受。

5．語言學習--難句解釋。

6．小結文章，一是找關鍵線索，二是寫作手法。

7．小組討論，包括復述課文，加深對文章的理解，以及學生總結自己通過本課學習學到了什么（達到教學目標--形成體驗外國音樂文化和名人介紹的寫作手法。）關于人物介紹的英語閱讀文章學生常常會碰到，似乎看上去簡單也比科技類文章要生動有趣，但是事實上學生們閱讀或是寫作起來并不輕松，當我們在學習此類課文的時候學習目的準確有效達成對提高學生的鑒賞能力，寫作能力是有用的。

再次，在常規(guī)教學中，新語言項目是教學的重點內容，大多數老師側重于新語言項目的講解和例釋，結合練習進行理解檢查，從而完成課文教學。如果學生可以通過已有知識和能力能夠比較容易掌握的新語言項目，我們則可以給予學生講解和例釋的文字材料，讓有預習能力的學生課前預習，讓在課堂練習中沒有弄懂的學生課后復習。在有可能的情況下，我們可以盡可能地讓學生通過講解和例釋性文字材料在課前預習新語言項目。對于學生比較難以掌握的新語言項目，在課堂教學過程中給予必要的講解，然后給出必要的例釋。也就是說，新語言項目的講解和例釋不一定非要在課堂教學過程之中進行，也可以在課前、課后進行。有些老師在課文教學中過多進行語法分析，這不利于教學。課文教學的目的不是學習語法，學習語法的不是也不是進行語法分析。這樣在課堂上用更多時間引導學生理解篇章，在練習和理解中檢查學生是否理解新語言項目，如果發(fā)現學生沒有理解，或者存在理解與用法錯誤，再給予適當講解。在課文教學中，老師可以通過設置適當練習活動，比如說與課文相關的一些課外閱讀小文章，將學與練活動結合起來，同時老