淺談創(chuàng)設情境激發(fā)學生習作興趣的幾點做法

精品文檔-下載后可編輯淺談創(chuàng)設情境激發(fā)學生習作興趣的幾點做法在農(nóng)村流傳著這樣一句話――放牛娃怕的是下雨天，學生娃怕的是星期三（作文）?！白魑慕虒W”老師們感到“棘手”和“頭痛”，學生們感到“老虎吃天，無處下爪”?？墒?，這是我們作為老師的必修課，也是身為學生必須面對的“問題”，誰也甭想當“逃兵”。那么，筆者在此想談談自己粗淺的認識及做法，以供同仁參考，共同商榷，共同探討，共同提高。

常言說：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的興趣，是引導學生順利作文、成功作文的“金鑰匙”。我在長期教學實踐中，進行了一些嘗試，采取激情引趣的方法為學生作文撥開迷霧，引航探路。

一、營造情境氛圍，激發(fā)學生的寫作欲望

創(chuàng)設情境，抓住機會，提高適宜寫作的心理情感氛圍，是激發(fā)學生寫作欲望的前提條件。如：一次作文課上，我望著窗外的金秋美景，便抓住機遇，利用生活這一源頭活水，設計了一個游戲：“比賽看秋天”，看誰用的成語或詩句多，學生們爭先恐后地發(fā)言，情趣高漲。我趁機引導，大家如此愛秋天，那么你們能把秋天的美寫出來嗎？學生們躍躍欲試，《多彩的秋天》、《我愛秋天的校園》、《碩果累累的秋天》就這樣孕育而生。

二、活動中尋趣，實踐中激趣

熱愛體育活動是孩子們的天性，讓學生盡情地做，再讓學生們自由地寫，會給學生們增加許多寫作趣味，減少學生們離題或胡編亂造的現(xiàn)象存在。比如：在作文課上，我組織學生們參加“拔河比賽”。首先我宣布比賽規(guī)則和程序，并要求學生們整理各自的表現(xiàn)和當時的心理狀況。最后，比賽結(jié)束了，問他們得勝的秘訣是什么？他們有的答是團結(jié)一致的原因；有的說：“堅持到底就是勝利”。我因勢利導，讓學生們記下活動的全過程以及想法，并體會和從中明白的道理。只要寫得完整有序即可。這樣以來，學生作文不僅不會感到?jīng)]有素材可寫，而且思路暢達、條理清楚，大大調(diào)動了學生們的寫作積極性。

三、親身嘗試，身臨其境

我們常要求學生作文說真話，寫真事，富有真情實感，才最能打動人心，這也是我們作文的宗旨。小學生的作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經(jīng)歷的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。如：記一次手工制作，我就先讓學生動手做一做自己喜愛的手工作品，并記錄制作過程。特別是較困難的地方，讓學生想一想，你是怎樣克服困難的？然后讓學生動口說一說、議一議，互相補充糾正。最后，再把說的寫下來。經(jīng)過這樣有序地引導，學生們的作文也就言之有物，水到渠成了。

四、實物觀察，全面了解

小學生的抽象思維能力較差，但擅長于形象直觀的思維。因此，引導學生實物觀察，能激發(fā)學生的寫作欲望，開啟學生作文之門。一次作文，寫自己喜愛的一種水果，學生雖然吃過很多水果，但要寫起來可不知從何寫起？該寫些什么？針對此種情況，我便從家里帶來了些橘子，引導學生觀察橘子的形狀、顏色，必要時讓學生還大膽想象，橘子的形狀像小燈籠，橘瓣的形狀像月牙；最后，我讓學生親口嘗一嘗它的味道，再想一想，橘子為我們的生活帶來了什么？它有哪些用途？

五、激勵引導，尊重作文個性

培養(yǎng)學生習作興趣，我們還應該多鼓勵引導，尊重作文個性，對有“獨創(chuàng)性”、“寫真話”的學生給予大力表揚，學生作文哪怕有不足之處，甚至偏激、異想天開，也不能一棍子打死。我記得曾有一份雜志上登載了這樣一個故事：“一次美術(shù)課上，老師讓同學們畫蘋果，結(jié)果同學A畫了一個又大又圓的蘋果，可以說畫得非常像；同學B卻畫了個茄子?！崩蠋焼査麨槭裁催@樣畫？同學B回答說：“因為我希望將來的蘋果能長成茄子一樣大”。最后，老師給同學A得了90分，卻給同學B得了100分。老師說：“同學B不僅觀察了蘋果，而且加進了自己的想象”。這一出乎意料、不同尋常的評價就充分體現(xiàn)了這位老師對孩子的理解，對孩子創(chuàng)造思維的呵護。所以，我們引導學生寫作，一定要多一分寬容，多一分理解，多一分鼓勵，才能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作