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1 由“形式”走向“本質”——從一道“認識方向”習題說起-教學設計論文由“形式”走向“本質”——從一道“認識方向”（1.江蘇省南京市金陵中學實驗小學，210019；2.江蘇省揚州市江都區(qū)實驗（1.江蘇省南京市金陵中學實驗小學，210019；2.江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，225200）有掌握本節(jié)課所學的四個方向的辨別方法，也一樣可以根據小動物喜愛吃的食有掌握本節(jié)課所學的四個方向的辨別方法，也一樣可以根據小動物喜愛吃的食物，順利地幫助它們找到各自的家——也就是說，即使找到了小動物的家，也物，順利地幫助它們找到各自的家——也就是說，即使找到了小動物的家，也到練習與反饋的效果。這樣的題目，意義到底在哪里？2 把握平行四邊形的特征，知道平行四邊形具有“兩組對邊分別平行把握平行四邊形的特征，知道平行四邊形具有“兩組對邊分別平行且相等”、“兩組對角分別相等”、“四個內角的和為360°“兩組對角分別相等”、“四個內角的和為360°”、“相鄰兩個內角的和為180180°”等特點，就已經認識了平行四邊形；如果還能夠運用在經歷探尋圖形特征的過程中掌握了的圖形特征及研究圖形特征的方法，對相關問題進行有效判征的過程中掌握了的圖形特征及研究圖形特征的方法，對相關問題進行有效判下得像書上那樣嚴密，表述得一字不差——這對學生來說，很難達到，而且意下得像書上那樣嚴密，表述得一字不差——這對學生來說，很難達到，而且意義不大;3 （二）口拙言笨道不出，滔滔不絕在紙上——口述與筆述：表夠經過“舉例—猜測—舉例驗證—歸納總結—再舉例驗證”的過程，得夠經過“舉例—猜測—舉例驗證—歸納總結—再舉例驗證”的過程，得出并4 （一）下河方知水深淺，欲尋真知須躬行——編題與出卷：參要的。例如，5 所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜“(a+b+c+d)×e=a×e+b×e+c×e+d×e”等遷移和拓展形式，豐富知識的內“(a+b+c+d)×e=a×e+b×e+c×e+d×e”等遷移和拓展形式，豐富知識的內6 事例讓他們明白數學方法背后更深的道理,是一個很好的選擇。從實際的教學（二）幾何世界真奇妙，千變萬化有門道——平移與旋轉：思路要熟悉化7 讓你模仿小區(qū)車庫旋桿的旋轉，把這條線段繞端點讓你模仿小區(qū)車庫旋桿的旋轉，把這條線段繞端點O逆時針旋轉90°,你會把8 容具象化，—想—畫”的過程，對知識的感受和理解便更加深刻。這樣的引領，會讓學生—想—畫”的過程，對知識的感受和理解便更加深刻。這樣的引領，會讓學生9 *本文系江蘇省中小學教學研究第九期課題《小學數學“核心知識”教學的理論與

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