教育課題研究主要理論依據(jù)解讀

教育課題研究主要理論依據(jù)解讀教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷優(yōu)化的過程。教師需要不斷反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而不斷完善教學(xué)過程，使之更加適合學(xué)生的需求和心理特點(diǎn)。同時(shí)，教師需要不斷更新自己的教學(xué)知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。教學(xué)最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)，教師需要注重個(gè)性化教學(xué)，因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理健康，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和意義，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。教學(xué)改革的要求越來越高，建構(gòu)主義理論逐漸成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義。教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的要求，也成為教師教學(xué)課題研究的理論依據(jù)。4.人本主義理論人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。人本主義心理學(xué)的理論依據(jù)為學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感特點(diǎn)、意志品質(zhì)等。人本主義理論也成為教師教學(xué)課題研究的重要理論依據(jù)。5.教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化。教學(xué)過程應(yīng)該既要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。因此，師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間不能超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，要用合理的時(shí)間去取得這些成效。6.建模理念建模理念認(rèn)為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。因此，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)相比，其教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者。他們認(rèn)為知識(shí)就是某種觀念；學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的一項(xiàng)重要工作就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗て饘W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終主動(dòng)地建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)，而是把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)上去。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。教師成了知識(shí)的“販賣者”，學(xué)生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙，或可以任意地裝進(jìn)各種東西的容器。因此，好的教師不是在教學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)。好的教學(xué)也并非是把教學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了。教師必須要讓學(xué)生自己研究知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，讓學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣等等。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建構(gòu)起自己對(duì)知識(shí)的理解力時(shí)，才能真正學(xué)到知識(shí)。因此，教師必須是導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從某一個(gè)問題、某一定律出發(fā)，找出認(rèn)識(shí)規(guī)律性的東西。建構(gòu)主義教學(xué)法推翻了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，認(rèn)為教師與學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的。教師不應(yīng)該凌駕于學(xué)生之上，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，甚至是親密無間的朋友，以便更好地了解和理解學(xué)生，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。建構(gòu)主義還認(rèn)為，這樣的師生關(guān)系可以創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不會(huì)受到壓制。為了實(shí)施建構(gòu)性的教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，成為指導(dǎo)者、創(chuàng)建者和幫助者。教師需要具備敏銳的觀察力和周密的分析判斷能力，強(qiáng)大的交流與溝通能力，協(xié)調(diào)組織能力和廣博的知識(shí)。學(xué)生主體的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)和自由發(fā)展，要求教育者為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)谡n堂上能夠充分展示自己的才能。課堂教學(xué)應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立平等、民主、理解、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑，從而掌握化學(xué)思維的基本方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生反思、內(nèi)化的理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。朱熹早就提出了“學(xué)、問、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式，這種模式也適用于建構(gòu)主義教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理答題思路，幫助他們內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，從而更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生在解決問題時(shí)，常常需要進(jìn)行多次“嘗試錯(cuò)誤”，因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生正確的答題方法和技巧，并幫助學(xué)生整理思維過程，確定解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)生完成答題后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理答題思路，概括答題思想，使答題的過程清晰、條理明確。為了提高學(xué)生的思維能力和解題能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好地內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。學(xué)生應(yīng)該對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行重新剖析，將思維由個(gè)別推向一般的過程中使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。通過分析具體方法中包含的科學(xué)基本思想方法，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，使問題得到提煉、概括。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)的重要手段。教師應(yīng)該提供充分的學(xué)習(xí)反思機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力和非智力水平的健康發(fā)展。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能自然得到了提升。評(píng)價(jià)激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，將“評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)放在學(xué)生不同程度的提高與進(jìn)步上。教師應(yīng)該采取正強(qiáng)化的方式