2023年國際注冊(cè)漢語教師資格等級(jí)考試《基礎(chǔ)綜合》（對(duì)外漢語教學(xué)理論部分）筆記和典型題（含歷年真題）詳解

第1章對(duì)外漢語教學(xué)總論1.1復(fù)習(xí)筆記一、“對(duì)外漢語教學(xué)”名稱由來及發(fā)展（一）含義及由來1．含義對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)，也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。2．由來（1）新中國的對(duì)外漢語教學(xué)，創(chuàng)始于1950年。（2）1978年3月，中國社會(huì)科學(xué)院在京召開了北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，與會(huì)學(xué)者根據(jù)國外第二語言教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的研究，以及我國對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科。（3）此后，對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的建設(shè)工程正式啟動(dòng)。如創(chuàng)刊專業(yè)刊物——《語言教學(xué)與研究》（1979）、《世界漢語教學(xué)》（1987），成立專業(yè)出版社——北京語言學(xué)院出版社（1985）、華語教學(xué)出版社（1986），成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所（1984），開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)外漢語教師（1985）。（4）由于眾多專家學(xué)者的呼吁，以及對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”，這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。（5）1984年12月教育部部長何東昌在外國留學(xué)生工作會(huì)議的報(bào)告中明確指出：“對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科。”這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)作為一門專門的學(xué)科，其學(xué)科地位及其命名已得到我國政府的正式確認(rèn)。（二）發(fā)展1．1994年12月在北京召開的對(duì)外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會(huì)（1）指出對(duì)外漢語教學(xué)在理論和實(shí)踐上存在的分歧，關(guān)系到其學(xué)科地位和研究對(duì)象，也關(guān)系到對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)也有影響。（2）在學(xué)術(shù)方向上達(dá)成共識(shí)，明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)了“對(duì)外漢語教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。2．近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和綜合國力的提升，漢語有望在新世紀(jì)成為世界第二大傳媒語言。3．國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室1997年末，在廣西南寧召開了“語言教育問題座談會(huì)”。人們習(xí)慣稱呼的“對(duì)外漢語教學(xué)”學(xué)科是語言教育學(xué)科下的一個(gè)分支學(xué)科，其核心部分為漢語作為第二語言的教學(xué)，或?qū)ν鉂h語教學(xué)。二、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性（一）衡量一門學(xué)科是否具有獨(dú)立資格的標(biāo)準(zhǔn)1．有無獨(dú)特的研究對(duì)象。2．有無獨(dú)特的研究方法。3．有無獨(dú)特的科學(xué)體系。（二）學(xué)科范疇1．對(duì)外漢語教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇。2．按照1993年7月國家教育委員會(huì)高等教育司頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》的學(xué)科門類劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外漢語教學(xué)屬于同漢語言并列的、二級(jí)類中國語言文學(xué)類之下的獨(dú)立專業(yè)。3．后來經(jīng)調(diào)整中國語言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科，下屬語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)屬應(yīng)用語言學(xué)。（三）研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)1．研究對(duì)象對(duì)外國人的漢語教學(xué)。2．學(xué)科性質(zhì)是第二語言教學(xué)，也是外語教學(xué)，它與對(duì)少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)譜系圖：圖1-1應(yīng)用語言學(xué)譜系圖（四）內(nèi)部構(gòu)成1．邢福義認(rèn)為，“作為一門學(xué)科，‘對(duì)外漢語教學(xué)’具有兩屬性、三要素。學(xué)科以漢語為主，以對(duì)外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。2．對(duì)外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編織成學(xué)科的自身系統(tǒng)。三、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架（一）對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)語言學(xué)（包括心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、人類語言學(xué)）理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（二）對(duì)外漢語教學(xué)研究的主要目標(biāo)1．要解決“怎樣教”這個(gè)核心問題必須明確“教什么”和弄清學(xué)生“如何學(xué)”這兩個(gè)基本問題。這三者的關(guān)系圖如下：圖1-2基本問題關(guān)系圖2．對(duì)外漢語的研究特點(diǎn)（1）目的：讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達(dá)方法，從而培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。（2）內(nèi)容：闡明漢語與其他語言的共通之處；揭示漢語所獨(dú)具的特點(diǎn)；點(diǎn)明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)。（3）方法：多用語言對(duì)比分析、教育測量與統(tǒng)計(jì)等方法。3．對(duì)外漢語研究的四個(gè)步驟——陸儉明（1）作基礎(chǔ)研究；（2）加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究；（3）編出各類高質(zhì)量教材；（4）進(jìn)一步研究、改進(jìn)教學(xué)方法。（三）研究的四個(gè)層面1．第一層面——本體論從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。2．第二層面——認(rèn)識(shí)論從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。3．第三層面——方法論從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。4．第四層面——工具論從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。5．四者之間的關(guān)系圖1-3研究的四個(gè)層面圖1-4研究的四個(gè)層面之間的關(guān)系四、對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容（一）對(duì)外漢語教學(xué)性質(zhì)它是一種任務(wù)型語言教學(xué)，既是在教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，又是在學(xué)習(xí)行為理論指導(dǎo)下的習(xí)得活動(dòng)，其本身體現(xiàn)為一種過程，是一種職業(yè)行為。（二）對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。1．要注意學(xué)習(xí)對(duì)象。我們的第二語言學(xué)習(xí)者——外國留學(xué)生，他們其他知識(shí)與技能日趨完善，善于類推，精于比附。教師是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。2．“教什么”是漢語本體研究的中心。漢語雖缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化，但是漢語在表達(dá)其他語言中的形態(tài)范疇時(shí)卻有自己特殊的表達(dá)方式。漢語表達(dá)注重意念關(guān)系，語法自由靈活，表達(dá)方式變化多樣。這些既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是我們研究的重點(diǎn)。3．“教多少”是個(gè)“量”的問題。比如對(duì)漢語語法，我們就有取與舍、詳與略之分，這個(gè)問題需要在與學(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行對(duì)比研究的基礎(chǔ)之上權(quán)衡斟酌之后方可定奪。4．“何時(shí)教”是根據(jù)語言點(diǎn)的難易度排列教學(xué)順序的問題。5．“怎樣教”，因時(shí)、因人、因目的不同而異。（三）對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容1．內(nèi)容（1）大綱制定（用以指導(dǎo)教材編寫及規(guī)范課堂教學(xué)）；（2）課程研究；（3）教法研究；（4）測試與評(píng)估。2．“怎樣教”一直是對(duì)外漢語教學(xué)界研究的重點(diǎn)教學(xué)過程，或稱課堂授課，雖是教師的一種自覺的探討過程，但都是在某種理論或原則指導(dǎo)下進(jìn)行的，都是依照學(xué)習(xí)者的行為的理論原則在實(shí)施教學(xué)。3．“如何學(xué)”涉及學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，屬第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域研究的基本出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。它包括三方面的內(nèi)容：（1）對(duì)學(xué)習(xí)者語言的研究，即按照一定的有關(guān)學(xué)習(xí)者語言行為的理論原則，來描述學(xué)習(xí)者的語言，這是對(duì)語言學(xué)習(xí)本身的研究。（2）探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式，包括語音、詞匯、語法、語篇的習(xí)得。（3）從學(xué)習(xí)者的外部因素、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。4．第二語言習(xí)得研究總體框架將對(duì)語言學(xué)習(xí)本身的研究和對(duì)語言學(xué)習(xí)者的研究有機(jī)結(jié)合。5．現(xiàn)代科技手段在對(duì)外漢語教學(xué)與研究中的應(yīng)用研究語言信息處理是一種手段，其研究和開發(fā)工作，可從以下三方面為對(duì)外漢語教學(xué)與對(duì)外漢語研究服務(wù)：（1）以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對(duì)外漢語研究；（2）為對(duì)外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具；（3）開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。五、我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展回顧（一）開創(chuàng)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)1．初創(chuàng)階段（1950～1961年）（1）在周恩來總理親自過問下，1950年成立的清華大學(xué)“東歐交換生中國語文專修班”于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學(xué)生漢語預(yù)備教育的帷幕。由于全國高等學(xué)校進(jìn)行院系調(diào)整，該班于1952年暑期轉(zhuǎn)到北京大學(xué)，更名為“北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班”。（2）1960年9月，在北京外國語學(xué)院成立了“非洲留學(xué)生辦公室”。（3）1961年，分別設(shè)在北京大學(xué)和北京外國語學(xué)院的這兩個(gè)外國留學(xué)生教學(xué)機(jī)構(gòu)合并為“北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生辦公室”。（4）1953年至1957年間，在廣西桂林開辦了專門培養(yǎng)越南漢語人才的“中國語文專修學(xué)?！薄＃?）此階段特點(diǎn)①我國對(duì)外漢語教學(xué)從一開始就注意把對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對(duì)本國人進(jìn)行的母語文教學(xué)區(qū)分開來，摸索一條第二語言教學(xué)的路子。在特別重視學(xué)生掌握漢語語法、詞匯基本知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用，大力進(jìn)行聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練。②很多著名語言學(xué)家如呂叔湘、周祖謨、朱德熙等先生在初創(chuàng)階段就親自參加這項(xiàng)工作，使我國對(duì)外漢語教學(xué)從一開始就有著雄厚的研究漢語語言學(xué)的實(shí)力，也從一開始就樹立了語言學(xué)家積極支持并親自參與對(duì)外漢語教學(xué)的好傳統(tǒng)。③二次大戰(zhàn)期間協(xié)助趙元任先生在美國哈佛大學(xué)主持“軍隊(duì)特別訓(xùn)練課程中文部”、用聽說法進(jìn)行漢語教學(xué)工作的鄧懿先生，和40年代末在英國劍橋大學(xué)從事過三年漢語教學(xué)的王還先生，都作為組織者（教研室主任）和骨干教師參加了初期的教學(xué)工作，這又使得我國對(duì)外漢語教學(xué)從一開始就有可能借鑒、汲取國外第二語言教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)和新成果。（6）歷史局限性本階段對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還是初步的，教學(xué)中存在過于側(cè)重語言知識(shí)特別是語法知識(shí)教學(xué)的傾向，對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，無論在認(rèn)識(shí)上還是具體方法上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2．鞏固階段（1962～1966年）（1）標(biāo)志：經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1962年6月在北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生辦公室的基礎(chǔ)上正式成立“外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校”，以適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的需要。（2）迅速發(fā)展的表現(xiàn)①教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。1965年底在校的外國留學(xué)生總數(shù)為3312人，是1961年在校人數(shù)的七倍多。這四年間共接受外國留學(xué)生3944名，超過了前11年的總和。從事這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)校也由一所發(fā)展到23所。②在教學(xué)體系的建設(shè)方面，本階段在鞏固、發(fā)展?jié)h語預(yù)備教育的同時(shí)，已著手試辦漢語翻譯專業(yè)。對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)工作，也由于劃歸北京語言學(xué)院承擔(dān)而得到進(jìn)一步落實(shí)。③在教學(xué)法的研究方面開始對(duì)15年來所積累的經(jīng)驗(yàn)、包括長期以來爭論的問題進(jìn)行了總結(jié)。（3）1966年夏天爆發(fā)的“文化大革命”使我國陷入一場空前的浩劫，對(duì)外漢語教學(xué)這株幼苗也遭到了嚴(yán)重的摧殘，幾乎被扼殺。從此，全國的對(duì)外漢語教學(xué)中斷了六七年。3．恢復(fù)階段（1972～1977年）（1）70年代初國際形勢有了新的發(fā)展。隨著我國在聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)、中日邦交正常化、美國總統(tǒng)訪華所開始的中美關(guān)系正?；倪M(jìn)程等一系列外交上的重大突破，我國的國際地位進(jìn)一步提高，很多國家要求向我國派遣留學(xué)生。這時(shí)國內(nèi)高等學(xué)校已恢復(fù)招生，恢復(fù)對(duì)外國留學(xué)生的漢語教學(xué)也必須提到日程上來。（2）在教學(xué)理論的研究方面，這一階段提出了“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐必須為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，并把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則。（3）在新教材的編寫中進(jìn)行了句型教學(xué)的試驗(yàn)，在語言技能訓(xùn)練方面進(jìn)行聽說和讀寫兩類課型分開教學(xué)的試驗(yàn)等。（4）總結(jié)在前一時(shí)期的28年（除去文革時(shí)期實(shí)際上也只有二十一二年）中，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)雖然經(jīng)歷了曲折的道路，但還是由小到大發(fā)展起來。這一時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，為以后的學(xué)科確立和學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。（5）歷史局限性：在主要從事語言預(yù)備教育的情況下，人們還缺乏學(xué)科意識(shí)，當(dāng)時(shí)也不可能致力于科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)。（二）確立對(duì)外漢語教育學(xué)科確立學(xué)科時(shí)期開始于1978年，一直延續(xù)到今天。1．建構(gòu)學(xué)科理論框架階段（80年代）（1）在對(duì)外漢語教學(xué)界逐漸形成了科學(xué)研究之風(fēng)，在研究課題的涉及面和參加者的廣泛性方面都是空前的。（2）本階段從學(xué)科建設(shè)的高度開始了對(duì)外漢語教學(xué)宏觀的、系統(tǒng)的研究，逐步建構(gòu)了對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論框架。（3）在這一階段中，以我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所和北京語言學(xué)院語言信息處理研究所為基地，開展了本學(xué)科首批重大課題的研究，并陸續(xù)在80年代末和90年代初取得了一些不僅在對(duì)外漢語教學(xué)界而且在語言學(xué)界和語言教育界、不僅在國內(nèi)而且在國外都產(chǎn)生了一定影響的研究成果。（4）在教學(xué)法的研究方面，提出了“結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合”的原則以及“交際性原則”，并緊密結(jié)合教學(xué)的需要對(duì)對(duì)外漢語預(yù)備教育、短期教育、進(jìn)修教育及現(xiàn)代漢語專業(yè)的本科教育等門類的課程與教材進(jìn)行了全面的改革試驗(yàn)。2．深化學(xué)科理論研究階段（90年代）（1）推動(dòng)學(xué)科理論建設(shè)方面的意義最為重大的研討會(huì)、座談會(huì)①1992年的“語言學(xué)習(xí)理論研究座談會(huì)”；②1994年的“對(duì)外漢語教學(xué)定性、定位、定量問題座談會(huì)”；③1997年的“語言教育問題座談會(huì)”。（2）90年代理論研究深化的表現(xiàn)①語言習(xí)得的研究得到高度重視，進(jìn)一步探討漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，使教學(xué)理論的研究建立在更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，“語言學(xué)習(xí)理論研究座談會(huì)”對(duì)推動(dòng)語言習(xí)得的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。②教學(xué)理論的研究逐漸改變了純語言學(xué)研究的路子，更自覺地汲取心理學(xué)、教育學(xué)、語言習(xí)得理論、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和跨文化交際學(xué)的理論成果，借鑒認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理測量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，探討體現(xiàn)學(xué)科特色的研究方向。（3）研究的重點(diǎn)①對(duì)教學(xué)原則的研究和總結(jié)，特別是其中的“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則，已成為帶有中國特色的漢語作為第二語言教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。②對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的研究。六、我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）國家和民族的事業(yè)我國政府高度重視對(duì)外漢語教學(xué)工作的原因：1．漢語作為各國人民間傳遞信息、交流科技文化、加強(qiáng)溝通與了解，且作為世界上使用人口最多的語言、聯(lián)合國法定的一種工作語言，日益發(fā)揮著重要的媒介作用。2．對(duì)外漢語教學(xué)的意義：不僅局限于一種語言教學(xué)，它有助于世界人民了解中國，加強(qiáng)各國人民與中國人民的友好交往，有利于人類的和平事業(yè)進(jìn)步。（二）學(xué)科地位1．1983年6月參加籌備成立“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”的學(xué)者專家們正式提出了“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。2．對(duì)外漢語教學(xué)界所做的努力（1）成立了專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體和研究機(jī)構(gòu)。1983年6月成立的“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”于1988年獨(dú)立為“中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”。（2）為推動(dòng)學(xué)科的理論建設(shè)和教材建設(shè)，先后創(chuàng)辦了專業(yè)性刊物并成立了專業(yè)出版社。1979年9月原北京語言學(xué)院的內(nèi)部刊物《語言教學(xué)與研究》改為正式出版的季刊，成為我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。（三）學(xué)科教育體系和課程體系1．到70年代下半期，特別是進(jìn)入對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的第二時(shí)期，即確立學(xué)科時(shí)期，這一教學(xué)門類單一的現(xiàn)象得到了徹底的改變，開始了本專業(yè)的大學(xué)本科教育和研究生教育。2．對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的表現(xiàn)（1）本學(xué)科有了從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的學(xué)歷教育體系。（2）非學(xué)歷教育的門類也在不斷發(fā)展。除了一直有的漢語預(yù)備教育外，這一時(shí)期增加了漢語短期教育、漢語進(jìn)修教育和漢語速成教育。（3）對(duì)海外華僑子弟的漢語教育，對(duì)外交人員、商務(wù)人員的漢語教育，以及廣播、電視、刊授、函授等各種特殊形式的對(duì)外漢語教育也都有了進(jìn)一步的發(fā)展。網(wǎng)上中文教學(xué)、遠(yuǎn)程漢語教學(xué)也正在進(jìn)行研究。（4）現(xiàn)在本學(xué)科已形成多層次、多渠道、多形式、能適應(yīng)各種類型學(xué)習(xí)者需求的對(duì)外漢語教育體系。（5）本學(xué)科的課程設(shè)置也在不斷