職高生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素研究職高生生涯發(fā)展及其相關(guān)因素分析

職高生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素研究職高生生涯發(fā)展及其相關(guān)因素分析

一、發(fā)展自我的能力隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)環(huán)境的迅速變化，普通人的生活與子繼承和繼承的傳統(tǒng)模式分離了。選擇工作領(lǐng)域是每個(gè)人都必須面對的問題。從事合適的職業(yè),除可滿足個(gè)人生理需求、維持衣食住行等基本生存條件外,還因在工作上興趣、能力或理想的發(fā)揮而滿足心理的需求。因此,如何配合自己的興趣、能力與性格加以選擇職業(yè),已成為現(xiàn)代人的重要課題。因而生涯發(fā)展與輔導(dǎo)逐漸受到重視。生涯是指一個(gè)人一生中所從事的工作、休閑、生活及其扮演不同的角色與承擔(dān)的職務(wù)?？梢娚牡母拍詈w了個(gè)人的一生,而其發(fā)展也是人一生中持續(xù)不斷的過程。在人一生中的不同年齡階段身心發(fā)展?fàn)顩r不同,生涯各有其獨(dú)特的需要與任務(wù)。從發(fā)展觀角度看,青少年一方面要了解自己的需求、興趣與能力;另一方面則借助參與各種活動(dòng)和嘗試打工機(jī)會(huì),對自己的興趣能力、角色及社會(huì)需要做一番探索,并進(jìn)一步發(fā)展所需能力,選擇日后就讀的學(xué)校方向或工作領(lǐng)域,以期望發(fā)展個(gè)性。就高中生而言,一方面需繼續(xù)探索自己的興趣、能力、價(jià)值觀、成就等自我相關(guān)訊息,以評估自我與環(huán)境的關(guān)系;另一方面也嘗試由實(shí)際執(zhí)行決策過程及結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)中收集、運(yùn)用相關(guān)資訊,以獲得修正并理清目標(biāo)的機(jī)會(huì),統(tǒng)合與未來發(fā)展方向有關(guān)的資訊。依照Erikson的發(fā)展危機(jī)理論,青少年正是處于自我追尋至自我統(tǒng)理和理清自我角色的重要時(shí)期。而一個(gè)目標(biāo)明確的生涯概念,正好可以作為其實(shí)現(xiàn)自我概念、統(tǒng)整個(gè)人過去與未來所有心理層面的重要工具。如同Erikson所言,青少年若無法達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定而正向的職業(yè)認(rèn)同感,將會(huì)產(chǎn)生困擾迷惑,甚至是負(fù)向認(rèn)同,繼而造成許多與家庭或社會(huì)直接沖突的偏差行為。雖然青少年時(shí)期不長,卻正值人生的關(guān)鍵時(shí)期,象征著即將進(jìn)入成熟階段擔(dān)負(fù)個(gè)人責(zé)任,是漫長成年期的發(fā)展適應(yīng)基礎(chǔ)。此外,青少年更是國家明日的棟梁,關(guān)系家庭的穩(wěn)定與社會(huì)的發(fā)展。在現(xiàn)有的學(xué)制中,初中生面臨升普通高中或職業(yè)高中的生涯選擇,職高生則面臨選擇特定職業(yè)。這對國內(nèi)的學(xué)生實(shí)為一大挑戰(zhàn),因?yàn)楝F(xiàn)行教育體制強(qiáng)調(diào)升學(xué),學(xué)生缺乏生涯發(fā)展方向的資訊和相關(guān)的學(xué)習(xí)課程。缺乏生涯規(guī)劃的青少年,面對生涯選擇不知所措,這時(shí)往往在家人期盼、選擇重點(diǎn)學(xué)?；驘衢T專業(yè)的盲流中,匆忙做出不當(dāng)抉擇,以致進(jìn)入不感興趣的專業(yè)就讀。倘若適應(yīng)成功,那還可進(jìn)一步重新探索個(gè)人興趣能力,對就讀的學(xué)?；?qū)I(yè)漸漸產(chǎn)生認(rèn)同及興趣,那倒也不錯(cuò)。若是無法順利適應(yīng),就會(huì)經(jīng)歷痛苦的掙扎,甚至出現(xiàn)厭學(xué)傾向。如此一來,其學(xué)習(xí)生涯很可能就是面對毫無興趣的課程,勉強(qiáng)應(yīng)付了事,造成個(gè)人時(shí)間與精力的浪費(fèi)。更有甚者,畢業(yè)后不愿意從事相關(guān)專業(yè)的工作,不停轉(zhuǎn)換各種工作領(lǐng)域,試圖給自己的發(fā)展重新定位,不僅延長生涯定向的年齡,浪費(fèi)所學(xué),更無法積累工作經(jīng)驗(yàn)。由此可見,缺乏適當(dāng)?shù)纳牧私馀c規(guī)劃,從個(gè)人角度而言,是埋沒其天賦與才能,阻礙其成長;就社會(huì)而言,會(huì)造成大眾學(xué)非所用,無法人盡其才的缺憾,直接阻礙了社會(huì)人才資源的運(yùn)用。故了解青少年生涯發(fā)展?fàn)顩r及相關(guān)影響因素,協(xié)助其澄清生活目標(biāo)、掌握人生方向與了解自我興趣、能力,以完成適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃,做出良好的生涯抉擇,進(jìn)而付諸行動(dòng)努力實(shí)現(xiàn),實(shí)為教育工作者面對的一個(gè)重要課題。二、職高學(xué)生問卷的回收前不久,筆者就職高生生涯發(fā)展及相關(guān)因素設(shè)計(jì)問卷在浙江金華某職業(yè)高中進(jìn)行調(diào)查,回收到有效問卷99份,其中男生35份,女生64份。就所調(diào)查的資料,以平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差分析,整理目前職高生生涯發(fā)展現(xiàn)狀,再逐一探討不同性別、年級、自我概念與生涯發(fā)展的差異及分析結(jié)果。(一)職高生對個(gè)人發(fā)展期望不高把職高生生涯發(fā)展分成四個(gè)層面:生涯感受、生涯信念、生涯探索與生涯計(jì)劃。結(jié)果如下:由表1可知,在生涯發(fā)展四個(gè)層面上,平均數(shù)以生涯信念最高,生涯探索次之,生涯感受最低,生涯計(jì)劃也較低,它與生涯感受差距很小。而標(biāo)準(zhǔn)差則生涯感受的離散情形較高,生涯信念的離散情形較低。數(shù)據(jù)顯示出目前職高生普遍具有理性的生涯觀念,但對個(gè)人生涯發(fā)展期待不高。由表2可知,目前職高生的自我概念水平處于中等,對自己已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)知。職高生在生涯感受、信念、探索及計(jì)劃四個(gè)層面中,平均數(shù)以生涯信念最高,生涯探索次之,生涯感受最低,生涯計(jì)劃也較低,它與生涯感受差距很小;而生涯感受離散情形較高,生涯信念離散情形較低。顯示出目前職高生普遍具有理性的生涯觀點(diǎn),不受刻板印象所影響;但是在個(gè)人未來的發(fā)展方向上有較多迷茫,對個(gè)人的發(fā)展期望不高。目前職高生的自我概念處于中等水平,說明他們對自己已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí),但還沒有一個(gè)深刻和清晰的印象,總的來說,自我概念水平還有待于提高。(二)職高生生涯信念、生涯計(jì)劃及生涯發(fā)展的特征分析男女生在生涯感受、生涯信念、生涯探索和生涯計(jì)劃及生涯發(fā)展上的現(xiàn)況與差異情形。表3為職高生生涯發(fā)展性別的平均數(shù)檢驗(yàn)。針對不同性別的職高生,在生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃與生涯發(fā)展進(jìn)行t-test檢驗(yàn)。由上表可知,生涯信念、生涯計(jì)劃及生涯發(fā)展的t值達(dá)到了顯著差異,但生涯感受未達(dá)到顯著差異。女生在生涯信念、探索上比男生成熟,但男生在生涯計(jì)劃上較女生成熟?？赡苡捎谂纳沓墒毂饶猩?-2年,因而在生涯信念、探索上較男生成熟,具有比較正面理性的生涯信念、較高的期待和積極的探索行為。但在現(xiàn)實(shí)中,女生在生涯發(fā)展上要面對更多阻礙,如社會(huì)對女性的偏見和壓制、兼顧家庭、照顧孩子等,造成她們對生涯發(fā)展?fàn)顩r抱有較為害怕遲疑的想法,更缺少具有行動(dòng)為將來的發(fā)展方向擬訂計(jì)劃,故而在生涯計(jì)劃上較男生分低。女生在生涯發(fā)展上較男生成熟。因而職高學(xué)校的女生在生涯發(fā)展上具有較正面積極、理性樂觀的信念與態(tài)度,且進(jìn)行多方探索,表現(xiàn)出較好的生涯成熟。(三)職高生生涯發(fā)展的發(fā)展特點(diǎn)分析不同年級職高生在生涯感受、生涯信念、生涯探索和生涯計(jì)劃及生涯發(fā)展上的現(xiàn)況與差異情形。表4為不同年級在生涯感受、信念、探索及計(jì)劃上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差,表5是不同年級在生涯感受、信念、探索及計(jì)劃上的變異數(shù)分析。以O(shè)newayANOVA進(jìn)行檢驗(yàn),生涯感受、信念、探索及計(jì)劃上F值分別為F(2,96)=19.51,P<0.05;F(2,96)=2.30,P<0.05;F(2,96)=30.07,P<0.05;F(2,96)=10.71,P<0.05。由表可知,不同年級學(xué)生在生涯感受、生涯探索和生涯計(jì)劃上有顯著差異,但在生涯信念上未達(dá)到顯著差異。表6為不同年級在生涯發(fā)展上的得分平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差,表7是不同年級在生涯發(fā)展上的變異數(shù)分析。以O(shè)ne-wayANOVA進(jìn)行檢驗(yàn),F值為8.20,達(dá)到顯著水平,即不同年級學(xué)生在生涯發(fā)展上有顯著差異。不同的年級會(huì)影響職高生在生涯感受、生涯信念、生涯探索和生涯計(jì)劃上的成熟度。研究發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在生涯感受上較高二、高三學(xué)生成熟;而高三學(xué)生在生涯探索和生涯計(jì)劃上較高一、高二學(xué)生成熟。可能在我國現(xiàn)行教育體制下,低年級學(xué)生多將精力、時(shí)間花在學(xué)習(xí)上,而較少考慮今后的生涯抉擇問題。因?yàn)樗麄兩形疵鎸ι臎_突或障礙,離畢業(yè)生涯選擇還有較長一段時(shí)間,所以生涯感受較樂觀,對未來有較高的期待和希望。但相對的,低年級者全心學(xué)習(xí),較少考慮生涯問題,沒有針對自身生涯發(fā)展與抉擇問題進(jìn)行探討或計(jì)劃,而高年級者因?yàn)榻咏厴I(yè),迫使自己考慮今后的生涯發(fā)展方向,并加以選擇、擬訂計(jì)劃。所以高年級學(xué)生在生涯探索與計(jì)劃這兩方面都比低年級學(xué)生成熟。至于生涯信念方面,三個(gè)年級的學(xué)生不存在差異,顯示他們對生涯前途關(guān)切、性別刻板印象、社會(huì)聲望上都能以客觀態(tài)度面對,不受年級限制。不同年級學(xué)生的生涯發(fā)展有顯著差異。由上述可知,低年級學(xué)生生涯感受較為正面樂觀,高年級學(xué)生在生涯探索、生涯計(jì)劃上較為積極主動(dòng),而且兩者在生涯發(fā)展總分上也有顯著差異。由此可知,年級對生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。(四)職高生自我概念與生涯發(fā)展的關(guān)系分析不同自我概念的職高生在生涯感受、生涯信念、生涯探索和生涯計(jì)劃及生涯發(fā)展的現(xiàn)況與差異情形,并從中了解職高生自我概念與生涯發(fā)展之間的關(guān)系。因此,通過積差相關(guān)來探討職高生自我概念與生涯發(fā)展四個(gè)層面及生涯發(fā)展的關(guān)系。表8是職高生自我概念與生涯發(fā)展的四個(gè)變項(xiàng)(生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃)及生涯發(fā)展的積差相關(guān)分析摘要表。由表中可知,自我概念與生涯感受、生涯信念和生涯發(fā)展有顯著的正相關(guān),其相關(guān)系數(shù)分別為0.39、0.22、0.37,而自我概念與生涯探索、生涯計(jì)劃呈現(xiàn)不顯著的相關(guān)。在解釋變異量(又稱決定系數(shù),是相關(guān)系數(shù)的平方)方面,職高生自我概念對生涯感受的聯(lián)合預(yù)測力為0.15,對生涯信念的聯(lián)合預(yù)測力為0.05。另外,以對生涯感受的預(yù)測力較高;職高生自我概念對生涯發(fā)展的聯(lián)合預(yù)測力達(dá)到0.14?？梢?自我概念對生涯發(fā)展有一定的預(yù)測力。自我概念對職高生生涯發(fā)展的預(yù)測力較高。其中自我概念對生涯感受的聯(lián)合預(yù)測力是0.15,對生涯信念的聯(lián)合預(yù)測力為0.05。另外,自我概念對生涯發(fā)展的聯(lián)合預(yù)測力達(dá)到0.14。由此可知,自我概念與生涯發(fā)展具有一定的相關(guān)。由研究結(jié)果可知,自我概念對生涯發(fā)展四層面中,以生涯感受的預(yù)測力最高。自我概念是自己對自己的看法,包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系等方面。生涯感受是指面對生涯發(fā)展的心情感想。包括對生涯抉擇、個(gè)人方向及未來生涯形態(tài)的感想與期待。對自己了解、認(rèn)識(shí)得越清楚深入,對自己未來的發(fā)展方向及生涯形態(tài)越有較高的期望,因此,造成自我概念對生涯感受的預(yù)測力最高。四、關(guān)于高個(gè)子職業(yè)發(fā)展的一些建議(一)家庭、學(xué)校、社會(huì)各因素存在的問題相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,職高生在生涯信念上較為成熟,但在生涯感受和生涯計(jì)劃上不甚理想,普遍缺乏生涯計(jì)劃,生涯行動(dòng)力較薄弱。職高生對生涯發(fā)展大多數(shù)抱有良好理性的信念和正面積極的態(tài)度,但因受限于父母、家庭及社會(huì)因素,他們的行動(dòng)力不足,有待加強(qiáng)。因此家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該提供職高生更多生涯探索的機(jī)會(huì),例如對個(gè)人興趣、氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀等特質(zhì)的測驗(yàn),提供最新的工作世界和求職的相關(guān)資訊,在職人員的經(jīng)驗(yàn)介紹,與職業(yè)人的交流對話,提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),等等。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生在充分了解自己的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人特質(zhì)擬訂合適的、切實(shí)可行的生涯計(jì)劃,以便系統(tǒng)化地創(chuàng)造符合特性的個(gè)人生涯。針對職高生生涯發(fā)展的狀況,學(xué)校應(yīng)開設(shè)生涯課程,加強(qiáng)生涯輔導(dǎo),幫助學(xué)生清晰個(gè)人生涯發(fā)展方向。除了增加固定的生涯教育課程,還可以由班主任或任課教師在課堂、班會(huì)等進(jìn)行潛在課程,也可通過家庭教育鼓勵(lì)學(xué)生擬訂合適的生涯計(jì)劃。(二)對職高生的生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容由于女生心理較男生早熟,生涯信念、生涯探索和生涯發(fā)展比男生成熟,但男生在生涯計(jì)劃上較女生積極?？赡苡捎谀猩芟抻谏鐣?huì)傳統(tǒng)眼光,容易對生涯產(chǎn)生社會(huì)聲望期待、性別角色限制及學(xué)業(yè)成績的限制等影響,因而順從父母期待、社會(huì)眼光、選擇傳統(tǒng)男性職業(yè)。因此,對于職高生要根據(jù)不同性別施以適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)。對男生予以適當(dāng)?shù)纳闹笇?dǎo),鼓勵(lì)其探索自我特質(zhì)與興趣,不受刻板印象的影響,擬訂適合自己的發(fā)展計(jì)劃。而這一時(shí)期的女生因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)角色的限制,在考慮將來的發(fā)展時(shí),較缺乏工作自信心和個(gè)人期待,有著較高的緊張焦慮。因而對女生應(yīng)給予正面積極的鼓勵(lì),加強(qiáng)信心和個(gè)人期待,避免因傳統(tǒng)眼光造成生涯選擇困擾。(三)職高生生涯輔導(dǎo)課程的編制不同年級的學(xué)生在生涯發(fā)展各層面上各有不同的成熟度。低年級學(xué)生樂觀進(jìn)取,但較缺乏生涯探索和計(jì)劃的行動(dòng)力;高年級學(xué)生有較好生涯行動(dòng)能力,但缺乏正面樂觀的生涯態(tài)度。根