【幼兒蒙氏混齡教育的現(xiàn)狀研究7000字（論文）】

第第頁幼兒蒙氏混齡教育的現(xiàn)狀研究目錄TOC\o"1-2"\h\u143421引言 2156322幼兒蒙氏混齡教育的含義及價(jià)值 2284352.1蒙氏混齡教育 295602.2充分發(fā)揮幼兒園活動(dòng)設(shè)施的使用功能 2119142.3對(duì)幼兒交往技能的補(bǔ)償矯正功能 371993蒙氏混齡幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀分析 3205593.1環(huán)境方面 3132213.2教師方面 4260793.3幼兒方面 4262824蒙氏混齡幼兒活動(dòng)存在的問題 5228664.1混齡教育尚無完善的可供操作的實(shí)施架構(gòu) 5122744.2園本研修工作缺乏指向性和有效性 5141364.3教師混齡教育素養(yǎng)不足 6315265蒙氏混齡教育活動(dòng)的策略方針 7288105.1材料投放多元化 785815.2區(qū)域玩法多元化 774375.3動(dòng)作結(jié)構(gòu)層次化 831034結(jié)論 8摘要：混齡教育最初是被當(dāng)作一種解決教育資源緊缺的應(yīng)急教育形式，一般都是基于園舍規(guī)模、入園人數(shù)和師資規(guī)模等的限制不得已而為之。而如今，混齡教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與價(jià)值正逐漸被社會(huì)大眾所認(rèn)可。目前的研究大部分是關(guān)于混齡活動(dòng)的理論價(jià)值，關(guān)于混齡活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀方面的研究也以戶外混齡和混齡體育活動(dòng)為主。因此，對(duì)幼兒園混齡活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題及原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略顯得尤為重要?；诖耍疚尼槍?duì)蒙氏幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，希望能夠?qū)ξ覈?guó)幼兒教育發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵字：蒙氏教育；混齡教育；幼兒園起初的時(shí)候混齡教育被視為緩解教育資源緊缺的一種應(yīng)急教育形式，通常情況下是基于入園人數(shù)、園舍規(guī)模等因素的限制下而做出的?，F(xiàn)階段，社會(huì)大眾普遍比較認(rèn)可混齡教育在幼兒發(fā)展方面所起到的作用和價(jià)值，混齡教育的顯著特點(diǎn)是以大帶小、以小促大，不僅可以賦予幼兒更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，還為幼兒的情感發(fā)展提供充足的動(dòng)力源泉。在豐富幼兒情感世界的基礎(chǔ)上鍛煉其情感控制能力，提高幼兒情感交流能力，進(jìn)一步拓展幼兒的情感體驗(yàn)和交流范圍，為幼兒情感發(fā)展提供必要的支撐。1引言事實(shí)上，混齡教育主要是指不同年齡段的孩子通過游戲交流情感和信息，同時(shí)在這個(gè)過程中，孩子們可以得到不同程度的發(fā)展，也就是說，混齡教育屬于一種非常典型的兒童參與型的人際交往活動(dòng)。北京師范大學(xué)劉焱教授指出，混齡教育活動(dòng)通常被認(rèn)為是“體育活動(dòng)”。但需要注意的是，混齡教育活動(dòng)會(huì)涉及到兩個(gè)不可分割且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程：“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”和“運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”。維果斯基也強(qiáng)調(diào)：游戲可以創(chuàng)造孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，孩子的游戲行為總是趨向于達(dá)到孩子所能達(dá)到的最高水平。目前來看，就混齡教育而言，年齡較大的兒童在混齡教育中的整體發(fā)展水平可以幫助教師了解和掌握一些低年級(jí)孩子近期的發(fā)展情況，進(jìn)而有效提高幼兒們的整體游戲水平，并能夠?yàn)橄乱粋€(gè)“最近發(fā)展區(qū)”掃清障礙。2幼兒蒙氏混齡教育的含義及價(jià)值2.1蒙氏混齡教育混齡教育的含義分為狹義與廣義兩種，廣義的混齡教育是指把不同年齡的幼兒集合在一起所進(jìn)行的教育;狹義的混齡教育是基于對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的把握，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地把不同年齡段（主要是3—6歲，年齡跨度在一年以上）幼兒按照一定比例和數(shù)量集中在一起，共同進(jìn)行教育的活動(dòng)。"對(duì)于混齡班的定義，王曉芬認(rèn)為，混齡編班是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，教育者特意將不同年齡的幼兒（年齡跨度至少一年以上）編在同一班級(jí)中，對(duì)其進(jìn)行教育的一種班級(jí)編制方法，由此而形成的班級(jí)為“混齡班”。本研究的混齡教育特指狹義的混齡教育，混齡班特指蒙臺(tái)梭利混齡班[1]。2.2充分發(fā)揮幼兒園活動(dòng)設(shè)施的使用功能幼兒園的戶外活動(dòng)設(shè)施和設(shè)備非常豐富，以前都是按照班級(jí)輪流使用這些設(shè)施，所以整個(gè)幼兒園的班級(jí)使用一整遍后的時(shí)間可能會(huì)達(dá)到兩周左右。甚至還有一些大型戶外設(shè)備，由于體積過大或在兒童中不受歡迎，幼兒園給兒童提供玩耍機(jī)會(huì)就比較少，這樣也會(huì)不利于兒童自主性的發(fā)展。另外，在整個(gè)幼兒園開展混齡教育后，孩子們就可以自由選擇他們的游樂區(qū)。一般來說，幼兒園混齡教育活動(dòng)主要分為以下幾個(gè)區(qū)域：一是平衡區(qū)；二是跑跳區(qū)；三是鉆爬區(qū)；四是投擲區(qū)；五是球類區(qū)。同時(shí)，每個(gè)區(qū)域都布置了適合兒童玩耍的游戲材料，讓孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇游戲材料，在自由自主的氛圍中做游戲。例如，在平衡區(qū)的范圍內(nèi)，孩子們可以選擇玩平衡車或貨運(yùn)三輪車，在舒適愉快的游戲中提高他們的平衡技能[2]。2.3對(duì)幼兒交往技能的補(bǔ)償矯正功能有關(guān)專家明確強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代兒童的家庭生活環(huán)境屬于一種核心式家庭的范疇。在此種家庭環(huán)境中，兒童缺乏與同齡人的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致其在同齡人游戲中會(huì)容易產(chǎn)生一定的陌生感，當(dāng)前，雖然國(guó)家的三孩政策已經(jīng)啟動(dòng)，但根據(jù)2019年3月幼兒園兒童的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析，獨(dú)生子女就讀幼兒園的比例約為50%。一些獨(dú)生子女還存在個(gè)人問題，比如不愿意與他人分享，游戲主動(dòng)性差，以及其他突出的個(gè)性問題。所以說，在混齡教育中，年齡較大的孩子會(huì)了解到年幼孩子本身所存在的弱勢(shì)，而年長(zhǎng)的孩子在照顧年幼的孩子時(shí)可以體驗(yàn)到成就感。老師通過語言或行為來肯定大孩子的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)年幼的孩子積極參與到混齡教育活動(dòng)中去，進(jìn)而有效幫助缺乏積極性的孩子在游戲中增加溝通信心和練習(xí)正確的溝通技巧。3蒙氏混齡幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀分析3.1環(huán)境方面現(xiàn)階段，混齡教育的發(fā)展更容易受到活動(dòng)空間規(guī)劃的影響，也就是說，如果活動(dòng)空間設(shè)置過窄，孩子的不滿情緒就會(huì)增加。目前來看，我國(guó)幼兒園的混齡教育活動(dòng)空間普遍比較開放，每個(gè)班級(jí)都可以有足夠的空間進(jìn)行混齡教育活動(dòng)。通常情況下，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域至少可容納10名兒童同時(shí)玩耍，但沒有動(dòng)態(tài)分隔，兒童在活動(dòng)期間經(jīng)常相互干擾。比如“小書蟲”的閱讀活動(dòng)和“跳跳堂”的舞蹈活動(dòng)，都是在原班的教室和宿舍中開展的，雖然中間隔有一個(gè)衛(wèi)生間，但這兩個(gè)活動(dòng)區(qū)靠得太近，容易影響孩子們的游戲活動(dòng)效果。兒童通過與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和社會(huì)等方面的發(fā)展，但需要注意的是，教育質(zhì)量能夠直接受到兒童與環(huán)境互動(dòng)的影響?，F(xiàn)有的調(diào)查和訪談表明，大多數(shù)幼兒教師并沒有創(chuàng)造一個(gè)與上學(xué)期基本相同的混齡教育活動(dòng)環(huán)境。所以，在這樣的環(huán)境中，老師也屬于混齡教育活動(dòng)的主體，并且無法站在孩子的角度思考有關(guān)問題。另外，由于混齡教育活動(dòng)的主要參與者是兒童，教師可以通過傾聽他們的聲音、增加生活體驗(yàn)、結(jié)合幼兒的實(shí)際能力等方式進(jìn)一步促進(jìn)混齡教育活動(dòng)的發(fā)展。3.2教師方面從訪談中，筆者了解到幼兒老師在和幼兒保育員進(jìn)行搭配時(shí)，就好比多了一雙眼睛，能夠?yàn)楹⒆咏⒁徽椎恼n堂管理秩序，進(jìn)而促進(jìn)孩子們的身心發(fā)展。事實(shí)上，要想保證孩子能夠健康的成長(zhǎng)，離不開教師的內(nèi)心責(zé)任感，如果幼兒教師就只是做好所謂的“本職”工作，就無法和幼兒保育員之間進(jìn)行合作，也不能為幼兒提供一種良好的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。并且，由于保育員的流動(dòng)性較大，同時(shí)也不懂幼兒教育知識(shí)，這就在無形中增加了保育員的上崗成本，并且還會(huì)耗費(fèi)幼兒老師一些不必要的時(shí)間和精力。例如，幼兒小班一學(xué)期換了三個(gè)保育員，沒換一個(gè)新的保育員，幼兒老師就需要和他們對(duì)接工作，并幫助他們了解幼兒的生活習(xí)慣。如果保育員覺得這些要求過多，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，并會(huì)直接辭職，因此，在這種環(huán)境下，幼兒園就需要繼續(xù)招聘新的保育員。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)這些保育員在混齡教育活動(dòng)開展時(shí)，會(huì)出現(xiàn)推卸責(zé)任以及錯(cuò)誤干預(yù)的行為，這樣就會(huì)大大降低幼兒混齡教育活動(dòng)的開展效果。3.3幼兒方面第一，兒童需要完全、自主和自由地參與混齡教育活動(dòng)。事實(shí)上，戶外混齡教育活動(dòng)主要按照健康領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容以及要求，進(jìn)而來打造多樣化的游戲活動(dòng)區(qū)域，并打破孩子的年齡限制和班級(jí)區(qū)域界限，讓孩子們能夠按照自己的興趣選擇各個(gè)區(qū)域的游戲。在整個(gè)混齡教育的活動(dòng)中，孩子們能夠積極參與，并培養(yǎng)多種生活技能。另外，孩子們還可以自由選擇一起做游戲的同齡人，并充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)。但需要注意的是，這些區(qū)域活動(dòng)可以全面發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)技能，并培養(yǎng)孩子的攀爬能力、平衡感以及身體大小肌肉的運(yùn)動(dòng)能力。并且這些混齡教育活動(dòng)還為每個(gè)區(qū)域設(shè)置不同的難度關(guān)卡，在這種挑戰(zhàn)下，孩子們的斗志被激發(fā)出來，同時(shí)也能夠培養(yǎng)孩子的勇敢精神。例如，在跑跳區(qū)，孩子們必須在60秒內(nèi)繞圈并抓住前面孩子的尾巴，這就需要更快的跑動(dòng)速度和敏捷的抓握能力，眼睛和手都快。在混齡教育活動(dòng)中，孩子們可以自主選擇和變換區(qū)域，學(xué)會(huì)與老師或同齡人交流，并主動(dòng)表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，進(jìn)而快速適應(yīng)游戲環(huán)境的變化。第二，孩子們可以靈活自由地選擇和調(diào)整他們的游戲伙伴。也就是說，孩子們?cè)诟鱾€(gè)年齡段的混齡教育活動(dòng)中面對(duì)的老師和同伴可能比較陌生，所以要學(xué)會(huì)如何與陌生的老師和同伴進(jìn)行交流，并表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而幫助自己快速的適應(yīng)游戲環(huán)境，并從游戲活動(dòng)中獲得快樂和滿足感。另外，為了增加孩子的合作意識(shí)，老師在孩子開始玩游戲的時(shí)候，就需要提醒他們選擇適合自己的游戲伙伴。同時(shí)，老師們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)不同年齡、不同班級(jí)的孩子在一起玩得開心時(shí)，友誼會(huì)增加一倍，孩子們的溝通技巧也會(huì)得到有效的提高。第三，孩子們需要在開放的游戲環(huán)境中，了解游戲的主要內(nèi)容，并及時(shí)的跟進(jìn)游戲進(jìn)程。就像“一靶進(jìn)圓心的游戲”，孩子們排隊(duì)看游戲的時(shí)候可以很快的學(xué)會(huì)游戲規(guī)則。把孩子們分為兩隊(duì)，計(jì)時(shí)3分鐘，最后背后毛球數(shù)量少的一方獲勝。而在這種情況下，年幼的孩子看到別人在玩，也想嘗試，所以就會(huì)主動(dòng)和同伴解決問題，并順利的參與到游戲中來。所以，就混齡教育活動(dòng)而言，其能夠有效提高幼兒解決問題的能力。4蒙氏混齡幼兒活動(dòng)存在的問題4.1混齡教育尚無完善的可供操作的實(shí)施架構(gòu)現(xiàn)如今，就我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況而言，混齡教育已經(jīng)逐漸成為學(xué)前教育改革的重心，然而，理論研究的缺失和實(shí)踐的混亂也給幼兒園教師帶來了前所未有的困難和挑戰(zhàn)?；诖耍P者通過查閱文獻(xiàn)了解到，當(dāng)前尚無全面的混齡教育實(shí)施框架，也沒有配套的課程體系作為支撐。事實(shí)上，混齡教育要求幼兒教師面對(duì)40個(gè)相差12個(gè)月左右的孩子，同時(shí)還必須能夠看到兩個(gè)年齡段孩子的共同點(diǎn)，并善于觀察。進(jìn)而使用靈活的個(gè)性化教學(xué)方式，營(yíng)造適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。另外，還需要通過與游戲環(huán)境的有效互動(dòng)，促進(jìn)不同年齡段孩子之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而全面保障每個(gè)孩子的身心健康發(fā)展。所以，幼兒教師必須具備更高的專業(yè)素質(zhì)，并從大局出發(fā)，全面提高自身的教學(xué)能力。4.2園本研修工作缺乏指向性和有效性由于幼兒園建設(shè)腳步的不斷加快，使得幼兒園的整體教育水平也更上了一層樓?；诖?，幼兒園建立了較為完備的教育體系，并開始合理分配教育名額和經(jīng)費(fèi)，并積極主動(dòng)開展多樣化的教育活動(dòng)。盡管當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大部分幼兒園都積累了一定關(guān)于學(xué)科培訓(xùn)、師徒配對(duì)、觀察研討、課題研究以及總結(jié)交流等幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，但需要注意的是，其還需要從幼兒教育的本質(zhì)出發(fā)，站在幼兒教育主體地位的角度考慮，也就是說要綜合考慮到幼兒教師的實(shí)際工作能力和教學(xué)水平，并把握住幼兒教育未來的主要發(fā)展方向。事實(shí)上，參與研究的教師本質(zhì)上是被動(dòng)的，主要承擔(dān)著教學(xué)實(shí)踐的作用，但他們作為實(shí)施幼兒教育的核心，更需要重視幼兒教育的成效。所以，在開展幼兒園教育時(shí)，幼兒園要從注重外在形式轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐討論，將領(lǐng)導(dǎo)作用放在少數(shù)骨干教師的身上。并通過研究活動(dòng)有效地將教育研究與培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，號(hào)召全體幼兒教師積極參與進(jìn)來，一步一個(gè)腳印的完善研修模式[3]。4.3教師混齡教育素養(yǎng)不足一般來說，混齡教育活動(dòng)對(duì)幼兒教師的要求會(huì)更為嚴(yán)格。這些嚴(yán)格的要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師需要實(shí)現(xiàn)多重教育目標(biāo)；二是教師需要提高環(huán)境創(chuàng)造能力；三是教師需要為學(xué)生提供的更好的教育資源。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)了解各個(gè)年齡段兒童的實(shí)際發(fā)展情況，熟悉每個(gè)兒童的個(gè)性特征。換言之，教師是混齡教育活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念、能力、素質(zhì)以及技能等方面，能夠?qū)忑g教育活動(dòng)的教育效果產(chǎn)生直接的影響。一方面，教師對(duì)特定年齡段的混齡教育活動(dòng)缺乏了解。也就是說，在混齡活動(dòng)中，教師起著不可或缺的重要作用。事實(shí)上，教師對(duì)混齡活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)混齡活動(dòng)價(jià)值的了解，能夠直接影響到混齡活動(dòng)開展的質(zhì)量。另外，有些幼兒教師總是考慮針對(duì)三個(gè)年齡組設(shè)定不同的目標(biāo)和實(shí)施不同的教學(xué)方法，而在這種情況下，就容易對(duì)混齡教育活動(dòng)實(shí)行過度的干預(yù)，并起到適得其反的教育效果。同時(shí)，還存在一些幼兒教師認(rèn)為分年齡活動(dòng)的控制比小組教學(xué)要低，所以在組織分年齡活動(dòng)時(shí)，只注重孩子的游戲體驗(yàn)。這樣也會(huì)導(dǎo)致游戲活動(dòng)效果的降低，根本原因還是幼兒教師對(duì)混齡教育活動(dòng)的不了解。另一方面，幼兒教師缺乏觀察能力。目前來看，觀察是理解孩子活動(dòng)的核心，老師需要在觀察后，才有發(fā)言的權(quán)利。換言之，觀察是指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)、制定下一步幼兒活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)鍵所在。觀察活動(dòng)能夠幫助幼兒老師及時(shí)的了解游戲材料是否充足，并對(duì)每個(gè)幼兒的實(shí)際能力了如指掌，進(jìn)而選擇科學(xué)合理的教育方式，來干預(yù)幼兒的游戲過程，并在必要時(shí)提供幫助。所以，觀察是實(shí)現(xiàn)幼兒教育成功的基本要求。5蒙氏混齡教育活動(dòng)的策略方針5.1材料投放多元化游戲材料的放置在混齡教育中顯得尤為重要。也就是說，合理的游戲材料放置不僅可以激發(fā)不同年齡段孩子的游戲興趣，而且還能決定著孩子的游戲活動(dòng)質(zhì)量，所以教師在戶外混齡教育活動(dòng)中需要尋求一種有效的材料放置形式。這主要是因?yàn)椴煌挲g段的孩子對(duì)材料的處理能力不同，所以在戶外混齡教育的比賽中，老師一定要根據(jù)孩子的年齡和能力放置合適的游戲材料，激起他們的游戲興趣，進(jìn)而幫助他們和同伴積極參與到游戲中來。舉例來說，游戲活動(dòng)領(lǐng)域的平衡區(qū)主要涉及到的游戲材料就是平衡技能、彩虹石、障礙物等。但需要注意的是，游戲玩法只能通過不同難度級(jí)別的不同平衡材料進(jìn)行。事實(shí)上。它更適合年齡較小的幼兒，對(duì)年齡稍大的幼兒來說沒有任何的難度。對(duì)此，幼兒老師加入了水桶、沙袋、籃子、梅花堆等游戲元素，增加了游戲的趣味性，并通過場(chǎng)景設(shè)置，激起了孩子們對(duì)游戲的興趣。并且孩子們開始主動(dòng)選擇游戲素材，并積極參與到游戲的整個(gè)過程。在添加水桶這個(gè)游戲材料后，孩子們可以每只手各提一桶水，展開雙手，練習(xí)平衡技巧，以增強(qiáng)平衡和手臂力量。再比如，可以加入梅花樁等游戲材料，用于制作梅花樁的材料可以是奶粉罐或者易拉罐。另外，孩子們可以按照自己的能力選擇不同高度的梅花樁，進(jìn)而保證這些游戲材料能夠滿足不同年齡段孩子的實(shí)際需求[4]。5.2區(qū)域玩法多元化同類型的戶外游樂，對(duì)于不同年齡段的孩子來說，挑戰(zhàn)性是不同的。所以，需要為不同年齡段的孩子提供適合他們的游戲活動(dòng)，進(jìn)而保證他們的身心得到健康發(fā)展。通常情況下，小班的孩子在體育鍛煉上需要更多的場(chǎng)景性，而中大班的孩子則對(duì)比賽感興趣。因此，幼兒教師必須實(shí)施“一區(qū)多玩”的計(jì)劃，遵循體育領(lǐng)域的等級(jí)劃分，充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。示例：如何在運(yùn)輸區(qū)玩耍（中到大班）“運(yùn)輸隊(duì)”的游戲：首先使用路錐放置障礙物，將孩子們分成紅、黃、藍(lán)、綠4組，將彩色方塊送回。騎獨(dú)輪車到大本營(yíng)（起點(diǎn)），彩色方塊在另一邊。孩子們來回移動(dòng)后，他們一起移動(dòng)返回的拼圖塊來建造一座高樓?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，彩色積木組的木堆最高，哪一組就獲勝。運(yùn)輸區(qū)（小班段）玩耍“小豬蓋房子”的游戲：首先將孩子們排成4排，將手推車從停車場(chǎng)推出來，小心越過行人障礙物，同時(shí)移動(dòng)每塊積木，跑到停車場(chǎng)，裝載積木塊，利用手推車把積木塊移動(dòng)到到停車場(chǎng)，最后將積木塊移至施工區(qū)蓋房子[5]。5.3動(dòng)作結(jié)構(gòu)層次化《指南》中明確規(guī)定了，不同年齡段兒童的發(fā)展要求，所以，幼兒教師需要按照不同的行為發(fā)展要求，設(shè)置相應(yīng)的、多樣化的戶外混齡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。另外，由于幼兒正處于身體快速發(fā)育時(shí)期，不適合高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)和高難度運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大，會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)育。所以，幼兒教師必須確定合適的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度，創(chuàng)造具有層次行為結(jié)構(gòu)的混齡教育，以滿足混齡兒童的多樣化需求。目前來看，幼兒教師需要按照各個(gè)年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)置不同的混齡教育內(nèi)容。舉例來說，在“跳躍區(qū)”，幼兒老師需要綜合考慮各個(gè)年齡段幼兒的跳躍能力，設(shè)置不同難度的跳躍游戲。可以組織他們玩?！疤孔印钡挠螒?，交替跳和分跳是主要的跳躍動(dòng)作，孩子在地上畫好線就可以正式參與到游戲中來，并且此種游戲的安全系數(shù)較高，也適合小班學(xué)生。而“跳輪胎”比較適合中班的孩子，具有一定的難度。但就大班的孩子而言，需要玩“跳竹竿”的游戲，這種游戲既能夠考驗(yàn)他