發(fā)揮非語(yǔ)言藝術(shù),彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的親和力

精品文檔-下載后可編輯發(fā)揮非語(yǔ)言藝術(shù),彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的親和力小學(xué)數(shù)學(xué)中的非語(yǔ)言因素主要是教師在開展教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而有計(jì)劃地作出的各種面部神態(tài)、肢體動(dòng)作和身體姿勢(shì)的綜合。我們所說(shuō)的教學(xué)非語(yǔ)言因素是相對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言而言的,教學(xué)非語(yǔ)言因素具有較大的藝術(shù)性,教師在教學(xué)中如果能夠充分運(yùn)用好非語(yǔ)言因素,可以進(jìn)一步深化情感的表達(dá),創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)研究成果顯示,非語(yǔ)言因素在人與人之間交流信息中所占比例超過一半,作用不可低估。因此,數(shù)學(xué)教師必須高度重視在教學(xué)中運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù),優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程,提高教學(xué)成效。

一、展示非語(yǔ)言評(píng)價(jià)的魅力,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。充滿和諧的教學(xué)過程,可以進(jìn)一步密切師生之間的關(guān)系,增進(jìn)情感交流,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,形成自覺投入的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過程中,教師的非語(yǔ)言行為發(fā)揮著重要作用,教師在教學(xué)過程中不一定全部通過語(yǔ)言的表達(dá)方式進(jìn)行與學(xué)生的交流,有些時(shí)機(jī)不太適宜運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師的意向,可以通過非語(yǔ)言行為進(jìn)行表達(dá),以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹鸵欢ǖ捏w態(tài),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。教師可以通過肯定的點(diǎn)頭,希望、鼓勵(lì)的眼神與目光,贊揚(yáng)的動(dòng)作,心領(lǐng)神會(huì)的笑容,進(jìn)一步提高情感的感染力,使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如,我在開展“約數(shù)與倍數(shù)”內(nèi)容教學(xué)之后,開展了聯(lián)想拓展訓(xùn)練。教師表述一句話內(nèi)容,學(xué)生通過另外一種表達(dá)方式將這句話的內(nèi)容復(fù)制出來(lái)。我說(shuō):“36能被6整除?！币粋€(gè)學(xué)生回答說(shuō):“36是6的倍數(shù)?！边@時(shí),我對(duì)他贊許地點(diǎn)頭,露出了會(huì)心的笑容,對(duì)他的回答做出了反饋,認(rèn)為非常滿意,還進(jìn)行了啟示:“還有哪些表達(dá)方式?”學(xué)生在我的鼓勵(lì)下,又想出了一種表達(dá)方法:“6是36的約數(shù)”,我又給他一個(gè)微笑,師生之間進(jìn)行了情感上的交流,雖然教師在這個(gè)過程當(dāng)中沒有說(shuō)一句話,但是通過非語(yǔ)言因素,學(xué)生已經(jīng)完全讀懂了老師的意思。

二、巧用非語(yǔ)言藝術(shù)的輔助作用,增強(qiáng)教學(xué)表達(dá)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,非語(yǔ)言因素一般不能單獨(dú)表達(dá)意義,通常是在輔助教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)效果上發(fā)揮重要作用。教學(xué)語(yǔ)言有了非語(yǔ)言藝術(shù)的輔助,可以進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般從學(xué)生熟悉的具體生動(dòng)的事物入手,引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行比較抽象的概括總結(jié),按照從感性到理性的順序開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,教師有機(jī)地把各種非語(yǔ)言因素與語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)結(jié)合起來(lái),可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語(yǔ)言表達(dá)是在真實(shí)自然的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的,教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語(yǔ)言因素,引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,思考數(shù)學(xué)問題,透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如《圓柱體側(cè)面積的計(jì)算》中底面周長(zhǎng)和側(cè)面展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),為突破難點(diǎn),在課前我要求學(xué)生都準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙板,長(zhǎng)度為20厘米,寬度為15厘米。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范:首先將這張紙板卷成高20厘米的圓筒狀,用左手握住圓筒一端,騰出右手,用手指在圓筒底進(jìn)行劃圈,用肢體語(yǔ)言向?qū)W生揭示圓柱底面的周長(zhǎng),然后將手慢慢放開,用期望的眼神引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察,手指著正在變化的曲線,提示學(xué)生這就是圓底的周長(zhǎng),最后把紙完全放開,變成一個(gè)平面,再用手指在長(zhǎng)方形的邊上劃,提示這是展開后的圓柱的底面周長(zhǎng)。在這一教學(xué)過程中,我充分運(yùn)用了非語(yǔ)言藝術(shù)輔助教學(xué),在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上化靜為動(dòng),有效引導(dǎo)學(xué)生掌握了教學(xué)難點(diǎn),增強(qiáng)了教學(xué)表達(dá)效果。

三、凸顯非語(yǔ)言藝術(shù)的暗示效用,發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)

教育家布魯納認(rèn)為,如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠達(dá)到這樣一種效果,即兒童能夠?qū)⒀哉Z(yǔ)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)工具,即形成內(nèi)部語(yǔ)言,就能夠以有效而靈活的方式將各種經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái),并進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)際上是一種特殊的語(yǔ)言活動(dòng),是思維活動(dòng)中伴隨的一種沒有表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生過程實(shí)際上也是兒童大腦中對(duì)認(rèn)知進(jìn)行同化的過程,是有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的高級(jí)思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能夠合理運(yùn)用非語(yǔ)言因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示、啟發(fā),能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,較快進(jìn)入合乎邏輯的發(fā)展軌道。例如當(dāng)前許多學(xué)校采用的“無(wú)聲教授法”就是運(yùn)用的這個(gè)原理,把教材內(nèi)容的教學(xué)編成一步一步的演示程序,利用多媒體教學(xué)手段,教師及時(shí)分析學(xué)生的思維反饋信息,運(yùn)用肢體動(dòng)作、面部表情、身體姿勢(shì)等非語(yǔ)言藝術(shù),讓學(xué)生進(jìn)一步參與思維過程,將枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了生動(dòng)活潑的雙邊活動(dòng)過程。這種無(wú)聲的非語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)形式非常新穎,有效吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精神高度集中,基礎(chǔ)計(jì)算能力與發(fā)散思維能力都得到了發(fā)展,起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。