在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

精品文檔-下載后可編輯在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)【摘要】所謂問(wèn)題情境教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目標(biāo)的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用真實(shí)情境呈現(xiàn)有待解決的問(wèn)題，并在課堂中創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一，融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種懸念，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以"以境生情"，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得生動(dòng)形象，富有情趣。這種特殊的教學(xué)環(huán)境，可以激起學(xué)生的探索熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但有一些數(shù)學(xué)課上起來(lái)很沉悶，課堂氣氛欠和諧，究其原因，這些課是沒(méi)有創(chuàng)造好良好的教學(xué)情境。由此看來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)開(kāi)啟的思維之門，陶冶情操、拓寬思路是至關(guān)重要的。

目前，創(chuàng)設(shè)情境的重要性已被廣大教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以廣泛實(shí)施。特別是大大小小的公開(kāi)課、比賽課上，教師都要花費(fèi)不少的精力，絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)有新意的情境，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，取得良好的課堂教學(xué)效果。建構(gòu)主義教學(xué)論也明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這也正是順應(yīng)了這個(gè)原則。可見(jiàn)，"創(chuàng)設(shè)情境"這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本上成為教師們上好課、上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)，但有的情境卻遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，失去了意義，不能引起學(xué)生的共鳴；有的缺乏挑戰(zhàn)性、針對(duì)性，給人以為情境而"情境"之嫌，造成課堂寶貴時(shí)間白白流失，這種偽情境只會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，有百害而無(wú)一利。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效、高效的情境，筆者翻閱了相關(guān)資料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提議應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，以供參考：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。"問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是學(xué)生探究的動(dòng)力。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著較強(qiáng)的好奇心，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生"心求通而未達(dá)，口欲言而未能"的狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)"圓的周長(zhǎng)"這一內(nèi)容時(shí)，首先我讓學(xué)生尋找生活與學(xué)習(xí)中所存在的圓，學(xué)生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問(wèn)："如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)？"學(xué)生提出了許多解決方案，如用軟尺測(cè)量，把圓在直尺上滾動(dòng)一周等等。我用一根細(xì)繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動(dòng)一周，問(wèn)學(xué)生："粉筆所劃過(guò)的痕跡是什么？"學(xué)生答道："圓。""這樣的圓你如何來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？"這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只適合測(cè)量圓形實(shí)物的周長(zhǎng)，而對(duì)于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測(cè)量一些大的圓形實(shí)物時(shí)也不方便、不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：有沒(méi)有一種既快又準(zhǔn)確的計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法？此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生："通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以輕松而便捷地計(jì)算出任意圓的周長(zhǎng)。"這樣的問(wèn)題情境引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲與探究欲望，這樣學(xué)生會(huì)帶著心中的疑惑積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

心理學(xué)家皮亞杰提出："兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，數(shù)學(xué)素有"思維的體操"之稱，具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)具有一定的難度。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，更利于學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)"三角形的內(nèi)角和"這一內(nèi)容時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些紙張和剪刀，課上讓學(xué)生親自動(dòng)手，剪出幾個(gè)三角形，讓學(xué)生求出這些三角形的內(nèi)角和。有的學(xué)生用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，加在一起求出了內(nèi)角和；有的學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起，組成了一個(gè)平角，而求出了三角形的內(nèi)角和學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)