幼兒園語言教學活動設計指導與實踐

幼兒園語言教學設計與實踐指導（上）安慶市墨子巷幼兒園

幼兒園語言教育的目的培養(yǎng)幼兒語言交往的積極性發(fā)展語言能力

一、情境的創(chuàng)設

心理學的角度：“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對象等。社會學的角度：“情境”是人從事活動時所處的社會環(huán)境。情境是教學的突破口，幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學活動的有效性和預見性。1、寬松的語言交流氛圍

學習需要有良好的語境語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境，是指活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等。給幼兒一種直觀的感受，喚起幼兒情感上的共鳴，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息?？铸埓禾煸谀睦镄睦憝h(huán)境心理環(huán)境則是師生的親切交流、互動。親切的語言，眼神的交流，肢體的接觸給予每個孩子說話的機會及時肯定和表揚幼兒的表現(xiàn)和表達近距離的交流教師的積極語態(tài)“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態(tài)度。

教師自身的語言態(tài)度聲音親切、語速適中、有表達的抑揚頓挫和神情的變化，能吸引幼兒聆聽和互動。教師對幼兒的語言態(tài)度對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極地回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然就更樂說、更能說。場景一：幼兒表達錯誤時

“你回答錯了，怎么不想好再說。”(X)“你能勇敢地說出自己的想法真棒！你再想想老師的問題是……”(√)

場景二：幼兒緘默不語時

“你怎么不舉手發(fā)言？就你不愛說話?！?X)走到該幼兒身邊，輕輕拉起他（她）的雙手，用鼓勵的眼神看著他（她）說道：“XX聽得認真，老師很想聽聽你的想法?！?√)場景三：

語言能力較弱幼兒的表達

“說什么呀？還是聽別人說吧?！?X)采取肯定的態(tài)度，一句句的引導該幼兒清晰的表達，就能讓他們獲得成功體驗，勢必會激發(fā)幼兒說的欲望。(√)場景四：幼兒沒完沒了的發(fā)問“怎么這么多話，吵死人！”(X)“好了好了，別煩了?！?X)“XX愛動腦筋真棒！可是別的小朋友也想發(fā)表意見，先聽聽他們怎么說，一會我們在討論?！?/p>

(√)場景五：教師一言堂

自己很累還達不成效果為幼兒創(chuàng)造表達、表現(xiàn)的機會，成為幼兒的引導者、支持者、合作者。給予每一個幼兒充分參與活動的機會，以自身積極的語言態(tài)度影響他們，并對他們的語言表達給予肯定與支持，不斷激發(fā)他們積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。2、語言教學活動的藝術情境。

語言教學活動的藝術情境，就是指圍繞主題而營造的貫穿這個活動的情境。中班講述活動“我的玩具”中班講述活動“我的玩具”

師：你的玩具是什么？可以怎么玩？幼：這個玩具叫“鴨媽媽生蛋”，打開開關就邊走邊生蛋。師：你為什么喜歡它？幼：我沒看過鴨子生蛋，玩了這個玩具我就知道鴨媽媽怎樣生蛋了。蛋還可以拿出來玩。師：說得真好。我都想買一個了?，F(xiàn)在我要買玩具了，誰介紹的好我就來買。此時，老師創(chuàng)設“買玩具”的藝術情境，孩子們?yōu)榱俗尷蠋煛百I”自己的玩具，他們都爭著要介紹，語言完整了，詞匯也豐富了。這樣的“營銷”，激活了整個活動，調(diào)動了每一個幼兒，發(fā)揮了語言情境的支持行效應。中班的散文《春雨》

小雨滴，蹦蹦跳跳來到大地上。它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞；綠苞變成了綠葉像小巴掌，在為小鳥的歌聲鼓掌。

它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開的亮眼睛。小雨滴敲敲小朋友的腦袋……小朋友的頭上就掛起了一串串項鏈！二、適合幼兒年齡特點的選材

二、適合幼兒年齡特點的選材

1、2—3歲（托班）2—3歲是幼兒口語發(fā)展的最佳年齡，

因此這個時期重點進行口語教育。

作品內(nèi)容直白，情節(jié)簡單，貼近他們的生活。題材上以故事、兒歌及語言游戲為主。2、3－4歲（小班）3—4歲幼兒的語言能力發(fā)展極為迅速。語言學習的題材仍然以故事、兒歌、語言游戲為主，但內(nèi)容可以豐富些，從單純的接受型學習向帶著問題思考的學習過渡，也就是在學習中問問“為什么”。3、4—5歲（中班）4—5歲是詞匯量飛躍發(fā)展時期，也是形象直覺發(fā)展的關鍵期。題材上開始涉及散文、看圖講述、排圖講述、識字游戲等。4、5—6歲（大班）5—6歲左右的幼兒能比較自由地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求，樂于談論每一件事教學體裁上有故事欣賞、故事表演、故事續(xù)編；長篇幅詩歌的學習、詩歌的仿編；散文理解和朗誦；看圖講述、排圖講述、畫圖講述、情境表演；繞口令、古詩和經(jīng)典誦讀。三、開展多元化的語言教學活動1、利用文學作品的多種體裁開展多元化教學活動。大班語言：三句半《拜年》

2、挖掘文學作品的知識點開展多元化教學活動。中班繪本《熊叔叔的生日派對》大班語言：三句半《拜年》

活動目標：1、能用“我給XX來拜年，祝XX……”的完整語句表述祝福的話語。2、初步接觸和嘗試表現(xiàn)中國傳統(tǒng)曲藝形式——三句半，感受三句半的趣味性。3、激發(fā)幼兒關愛他人，禮貌交往的意識。情境創(chuàng)設：

活動室里張燈結(jié)彩，體現(xiàn)迎新年的氣氛?；顒舆^程：1、欣賞新版本的音樂視頻《新年好》，引入活動。2、說祝福語。（出示不同年齡段的人物圖片，引發(fā)幼兒根據(jù)不同的人物說出合適的祝福語。如：祝爺爺福如東海！祝阿姨越來越漂亮！祝媽媽天天開心！……）3、創(chuàng)編兒歌《拜年》。（利用準備好的句條，引導幼兒創(chuàng)編兒歌：新年到，新年到，我給XX來拜年。祝XX……！）這首兒歌就是三句半的前三句。4、欣賞完整的三句半表演。（這個表演是課前排練好的，由四位幼兒擔任。）表演中增加了樂器伴奏，增加了最后半句，把三句半這種藝術形式直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)了他們的參與興趣，也讓幼兒對較為陌生的三句半藝術形式有了進一步了解。5、分組配樂器表演前三句。6、創(chuàng)編最后半句。這是整個活動的難點。因為這半句起到的詼諧、有趣的效果，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)編興趣。（根據(jù)大班幼兒的年齡特點和學習特點，我讓他們自由分組，選擇主題自導自演。）三、開展多元化的語言教學活動中班繪本《熊叔叔的生日派對》

雖然是一篇關于熊叔叔幫助朋友而獲得大家關愛的故事，但其中的語言表達上突出了相反詞。相反詞的學習就是我們要挖掘的知識點，利用說相反、玩相反、找相反等多種活動讓幼兒了解相反詞的重要作用，能夠在游戲中掌握一些相反詞的運用。

大班繪本《艾瑪捉迷藏》

艾瑪躲在了森林里的各個角落，身上的彩色花紋騙過了小鳥。這其中就滲透著保護色的知識，這可是大班幼兒非常感興趣的話題。在欣賞故事后，可以向保護色方面的知識延伸，還可以借著保護色原理進行美術方面的相近色設計。

大班繪本《小威向前沖》

這是一個關于“性教育”的科學故事。包含著深刻的遺傳知識，還包含著每個人都有長處和短處，要做好自己的意志品質(zhì)培養(yǎng)。故事包含的知識點較多，我們可以憑借這個故事開展幾個課時的活動，充分挖掘作品內(nèi)容。

小班繪本《一步一步向前走》

在故事中增加了關于數(shù)字“1”的認知，還從小動物的逐個出現(xiàn)加入了1—5的排序知識。將有趣的故事與數(shù)學知識相整合，具體形象地解決了邏輯性強的數(shù)理概念。四、語言活動的提問

提問是支持幼兒園語言教學的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作，提問可以促進語言教學，既了解了幼兒的學習狀態(tài)，又能更好地培養(yǎng)幼兒傾聽、判斷、分析、整理、表達等良好的學習習慣和思維品質(zhì)。其一，提問要具體

我們的提出的問題不要太大，太空，應該具體，讓幼兒知道回答什么，解決具體環(huán)節(jié)的問題。其二，多提開放式問題

開放式問題的特點，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的機會。如“為什么”、“你想到什么”、“如果你是他，會怎樣做？”其三，提問要有層次性

在一個教學活動中，前后的提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。故事《小蝌蚪找媽媽》鴨媽媽對小蝌蚪說了什么？

圖二：小蝌蚪把誰當成了自己的媽媽？為什么把小魚當成了媽媽？小蝌蚪帶著什么特征去找媽媽，找對了嗎？

你們猜,這回小蝌蚪找到媽媽了嗎？為什么？

大白鵝對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪的媽媽長什么樣？為什么小蝌蚪和它的媽媽青蛙不像呢？其四，提問的過程中，

應尊重幼兒個體的差異。

一是表現(xiàn)在幼兒的回答上，教師應激勵幼兒發(fā)散思維,防止幼兒答案的唯一性。二是表現(xiàn)在回答問題的人數(shù)上，老師應尊重不同發(fā)展程度的幼兒其五，提問之后，老師要給予幼兒思考反應的時間，學會等待。我們可以在提問后說：“給大家5分鐘的時間，好好想一想再回答?！?分鐘的時間不是隨便說說的，要用計時器或鐘來真實的計時。一方面讓幼兒充分思考，養(yǎng)成思考后回答的良好思維習慣；一方面也培養(yǎng)了幼兒守時的好習慣，對老師控制時間也有好處。五、幼兒語言表達后的評價

教育評價是指引受教育者接受正確教育的風向標。在語言教學中，教育評價更顯現(xiàn)教師的語言態(tài)度和語言能力，也是幼兒學習語言表述的途徑。1、避免用劃一的標準評價

不同的幼兒。

在幼兒面前慎用橫向的比較。我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒，對于幼兒的進步表現(xiàn)及時作出肯定的評價，促進幼兒在已有水平上獲得提高。2、評價要具體有指導性

“很好”、“真不錯”、“你真棒”之類的