語文教師應追求備課的深度-由知識性備課向策略性備課轉變（網友來稿）

Word第第頁語文教師應追求備課的深度-由知識性備課向策略性備課轉變（網友來稿）備課是老師授課前所做的必要預備，是老師綜合運用專業(yè)學問和技能進行教學設計的再制造。以選文為主要內容的語文教材，只是語文老師訓練同學語文聽、說、讀、寫基本力量的憑借，或者說是“例子”〔在新課改的形勢下，又有專家學者提出教材是“引子”的說法〕。老師指導同學閱讀，不應把一篇課文的完好分析像從一個容器裝入另一個容器那樣地交給同學，而應依據培育力量的目標要求，對教材進行一番加工制造，使之真正成為切實有效的訓練材料。

從某種意義上講，以往傳統(tǒng)的語文備課更多地側重于學問性備課，語文老師的活頁教案同樣更多的是空洞的、零碎的、學問性的內容。舉個例子，在學習蘇軾的名篇〈〈念奴嬌赤壁懷古〉〉一文時，一位語文老師的教案光蘇軾的生平、詩的背景竟寫了整整兩頁。詩歌教學留意“知人論世”，這一點無可厚非，但一首詩歌的學習，重點應放在詩歌的思想內容、語言、表達技巧等方面的鑒賞上。高中語文新課程標準有明確的要求：

筆者認為，要適應新課改的精神，提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，必需在備課這一環(huán)節(jié)進行思想上的轉變，應由原來的學問性備課向策略性備課轉變。

所謂策略性備課指對某一選文的教學目標進行有打算、有步驟地突破，實行科學的教學方法或教學手段讓同學真正主動地探究、去思索。這一點表達了語文學科人文性的特點，它與傳統(tǒng)的學問性備課有著本質上的不同。

同時需要明確一點的是：策略性備課不是對傳統(tǒng)學問性備課的全面否認，而是在其基礎上的提升。

如何更好地進行策略性備課呢？

首先語文老師要仔細熟識教材。語文老師在備課中熟識課文既不是一般讀者在鑒賞作品，也不是文藝評論家在做作品評價，更不是語言學家在做語法分析，它的目的是要從實際動身，因人、因勢地進行教學設計。它要求語文老師在課文內容的理解上要有獨到的見解和心得，特殊留意要把課文的內容語言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西。就象演員一樣，不能僅滿意于對劇本臺詞的外表理解和記憶，而必需全身心地投入到角色中，和劇中的'人物同呼吸共命運，才能產生較強的藝術感召力。

其次語文老師在備課中應留意精確把握文中的重點和難點。在備課時，語文老師應當對文中的詞句、段落進行“重錘猛敲”細細咀嚼。由于這是文章的精華，是“牽一發(fā)而動全身的”。假如語文老師能鉆研得更深一些，再細一點，那么通過教學，同學會在語言文學的運用上獲得更多的啟示，從而到達舉一反三、融會貫穿之目的。

最終語文老師在備課中應注意提煉，追求深化淺出。鄭板橋詩云：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時?！眰湔n也猶如作畫，要講求提煉，要抓重點留一般，留骨干剪豪枝，有取有舍，少而精才能容量大。備課也是一個化繁為簡、深化淺出的過程。備課時對課文當然要進行具體的分析討論，但最終在進行課堂設計時，應追求更科學的目標突破方法和更簡明的教學步驟，這樣才有利于老師課堂的自由發(fā)揮，產生更好的效果。

總之，備課是老師對課文進行再制造和再加工的過程，它是理智與情感