如何糾正三年級學生的數(shù)學學習習慣

如何糾正三年級學生的數(shù)學學習習慣1如何糾正三年級學生的數(shù)學學習習慣引導學生、家長明白獨立思考的重要性。教師要讓學生和家長懂得獨立思考的意義，明白獨立思考就是在學習知識的過程中要經過自己大腦的思考。獨立思考的習慣不僅在學習上對學生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。提高課堂教學提問的有效性。“滿堂灌”和“滿堂問”都占用了學生獨立思考的時間。教師應結合教學內容和學生實際，適當提問，引發(fā)學生思考。例如，教學“平均數(shù)”時，教師可請兩組學生到黑板前進行“畫三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數(shù)多的小組勝。這時，學生高喊“不公平”。教師故意提問：“那你們認為怎樣才公平?為什么?”接著，教師引導學生對“平均數(shù)”進行初步感知，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師應多設計一些開放性問題，引導學生獨立思考。為學生提供充足的思考時間和空間。靜能生慧，數(shù)學課堂需要學生靜靜地思考。學生的思維存在差異。例如，對于“小明從家(7：30)走到學校(7：45)用了幾分鐘”這個問題，思維敏捷的學生說：“都是7點多，直接用‘45-30’計算?！薄胺轴樧吡?大格，是15分鐘?！倍藭r，部分學生還沒有想出來，他們需要充足的思考時間。這時，教師應給予學生充足的思考時間和空間，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。有見解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時、分、秒”的教學案例中，問題難度不大，學生經過充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機會展現(xiàn)自己思考成果。教給學生獨立思考的基本。數(shù)學問題解決與數(shù)學思考是緊密相連的，教師要教給學生獨立思考的基本方法。例如，在解決“把一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位后，得到的數(shù)與原來相差1.35，原來的數(shù)是多少”時，教師指導學生：(1)弄清問題。明白題目已知什么、求什么、數(shù)據(jù)條件是否充分(只有兩數(shù)之差為1.35，看似條件不夠)。(2)擬訂計劃，充分暴露思維過程。教師提出“你見過類似的問題嗎?能否直接從已學的公式或數(shù)量關系式中找到解題方法?如果能補充一個條件助你解決問題，你會怎么做”等問題。(如果還知道這兩個數(shù)的和或倍數(shù)關系，就能用“和差”或“差倍”知識來思考)(3)實施計劃。學生嘗試按照上述思路嘗試解答。學生經常經歷這樣的獨立思考的過程，就能逐步理清解決問題的思路，掌握解題方法。2培養(yǎng)學生認真閱讀課本的習慣讓學生會看書，從書上間接獲取新知，這不僅僅是一個學習習慣的培養(yǎng)問題，同時也是教會學生的、培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的一個重要方面。培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣，根據(jù)不同的年級采取不同的方法，要求學生認真地讀課本。在課堂上重視指導學生養(yǎng)成看圖、看關鍵文字、理解數(shù)學知識的習慣。上新授課時，在教學過程中，除了啟發(fā)學生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當時候穿插安排帶領學生閱讀理解課本插圖和看關鍵文字。如：在教學概念“質數(shù)”時，要及時指導學生閱讀課本中的有關文字，并強調其中的關鍵字“只有”，引導大家討論，使學生能區(qū)別“有”與“只有”，更好地理解概念。在課前重視培養(yǎng)學生預習的習慣。閱讀數(shù)學課本的習慣，不能僅僅停留在課堂上，應該把培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣與培養(yǎng)預習習慣結合起來，在每次新授課之前，把預習看書作為課后練習布置給學生，并提出適應任教班級學生能力水平的預習要求，指導一定的看書方法，進行必要的預習看書檢查。除了指導學生讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發(fā)現(xiàn)課外書中以及生活中的數(shù)學問題。3特殊數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學生善于質疑的習慣。在經歷數(shù)學發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)和提出有針對性、有價值的數(shù)學問題，是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要方面?！皩W起于思，思緣于疑”，提出問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，使他們想問、敢問、好問、會問。通過有目的、有步驟地訓練學生提問，學生提問的能力大大增強。學生質疑習慣的培養(yǎng)，可從模仿開始。一般來說，質疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點和關鍵點處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，還可以讓學生學會變換角度提出問題。培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣。皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙睦韺W研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向、發(fā)展的過渡階段。特別是低年級學生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過摸一摸、拼一拼、擺一擺等形式來獲取新知。這樣，就能使學生養(yǎng)成手腦結合、勤于實踐的學習習慣。培養(yǎng)學生的良好思維習慣。培養(yǎng)學生的良好思維習慣，即教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領。在教學活動中，要特別注重為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、推理、操作、實驗、觀察、討論等教學活動。同時，還要培養(yǎng)學生多角度思考和解決問題的習慣，增強思維的多向性與靈活性。教師可通過激勵性語言啟發(fā)和誘導，鼓勵學生敢想、敢說與敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的習慣。這樣的教學活動，不僅使學生掌握了知識，還培養(yǎng)了學生的求異思維習慣。培養(yǎng)學生的合作性學習習慣。合作學習是學生學習的一種重要形式，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，使學生在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學學習中，可讓學生通過課前共同預習，課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。教師布置的學習內容要有價值、有意義，并且注