靈活運用先學后教當堂訓練的教學模式打造高效課堂市公開課金獎市賽課一等獎課件

靈活利用“先學后教當堂訓練”

教學模式，打造高效課堂?？谑杏⒉判W:邢建軍第1頁第1頁

一、“先學后教當堂訓練”理論結識

二、“先學后教當堂訓練”教學模式解析三、如何用好“先學后教，當堂訓練”模式第2頁第2頁一、“先學后教當堂訓練”理論結識

“先學后教，當堂訓練”是蔡林森校長通過多年教學實踐摸索而創(chuàng)建一個課堂教學模式。它既是一個課堂教學模式，也是一個教育思想理念和原則。它符合當代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”方式落到了實處,“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習,它有機地處理好了這三者之間關系。課堂上，學生在老師指導下像考試同樣緊張、愉快地學習，當堂完畢作業(yè)，完畢教學任務，這就為大面積提升教學質量打下了堅實基礎。第3頁第3頁課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發(fā)覺學生在自學當中沒有學懂疑難問題，這些問題學生個人處理有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，合作內容（自學當中出現(xiàn)問題）、合作目的（處理這些疑難問題）、合作方式（更正、討論、教師講評）、合作對象（同窗、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

第4頁第4頁 中國教育學會常務副會長郭振有先生于年4月9日在召開“蔡林森教學管理思想研討會”上這樣評價：“先學后教，當堂訓練”這八個字比成千本教學論書籍還要有用得多，實在得多。它辯證地處理了教和學關系，把學放在首位；處理了學生和教師關系，落實了學生主體地位；處理了先和后關系——先學后教。 第5頁第5頁“先學后教，當堂訓練”變傳統(tǒng)“先教后學”為“先學后教”。這種教學模式明確課堂教學是從學生讀書或看書開始，當堂檢測，當堂達標。這種模式不強調課前預習，教學任務都盡也許在課內完成，這就從根本上減輕了學生過重課外承擔。 第6頁第6頁洋思中學、永威學校、海南瓊中思源學校等堅持從校情、學情出發(fā)，積極改革創(chuàng)新，利用“先學后教，當堂訓練”教學模式，使課堂教學效率和教學質量快速得到提升。實踐證實，老師們靈活利用這種教學模式，能讓學生學會學習，能有效地發(fā)揮課堂主陣地作用，提升教學質量。

第7頁第7頁二、“先學后教當堂訓練”教學模式1、四個環(huán)節(jié)：輔助→先學→后教→當堂訓練（輔、學、教、練）“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學快車道。接著教師先提出課堂學習目的，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討處理，教師只作評估、補充、更正。這就要求每個學生都必須跟著全班步調往前走，一刻也不能放松。每堂課學生學習都應當是緊張、愉快、高效。第8頁第8頁（一）輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）

輔助環(huán)節(jié)包括三項內容：①板書課題；（包括導入和板題）②揭示目的；③自學指導。

第9頁第9頁①板書課題1、板書課題，包括導入和板題兩部分內容。開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用勉勵語言激發(fā)學生學習興趣。時間不能過長，普通不超出半分鐘。板書時字體要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結構合理，不能潦草；板書位置也要事先設計好，有序、醒目。從寫字能夠看出一個教師工作態(tài)度、水平能力，還能夠看出教師情感態(tài)度價值觀。

第10頁第10頁②揭示目的（課前制作好投影或小黑板公布目的

）目的包括:知識目的、能力目的、情感態(tài)度價值觀目的。教學目的是師生在一堂課詳細教學活動中所要達到目的或原則。美國教育學家布盧姆說：“有效教學始于知道希望達到目的是什么。”第11頁第11頁如何擬定教學目的

操作要領：（1）要明確詳細、能夠測量；（2）要準確、實事求是；聽得懂做得到（3）語言表述要簡練明了，通俗易懂，便于學生記憶；每節(jié)課教學目的其實也是課標要求學科總目的詳細分解。每節(jié)課教學目的要和總教學目的一致。（4）出示目的方式有口頭表示和書面表示兩種；（5）要始終圍繞目的實行教學，不能偏離。第12頁第12頁【對教師要求】：①要認真鉆研教材和《課程原則》，準確地制定學習目的，既不減少要求，也不拔高要求。②要給學生充足閱讀教學目的時間，不能流于形式。教師出示教學目的時間不能太短，應讓學生讀完后尚有點思考余地。同時教學目的出示之后，教師普通還要用激勵話勉勵學生完畢本節(jié)課教學目的。案例1：語文《軍神》教學目的是：1、學會本課生字新詞；2、理解課文內容，進一步理解劉伯承內心世界，學習劉伯承鎮(zhèn)靜沉著、意志如鋼優(yōu)良品質。3、學習文章描寫人物神態(tài)、語言技法。案例2：數學《四則運算》一節(jié)內容教學目的為：1、理解四則運算算理；2、理解并掌握四則運算順序；3、會計算含有兩級運算混合運算。第13頁第13頁③自學指導有效指導：表達“五個明確”明確時間——就是告訴學生用多長時間自學。有緊張感。明確內容——即讓學生知道學什么；明確自學辦法——就是告訴學生怎么學。比如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做試驗，發(fā)覺疑難題做記號，做與例題類似習題等；明確達到原則——就是自學后要應達到什么要求；明確檢測辦法——就是告訴學生時如何檢測。例“請同窗們借助拼音輕讀課文，把課文讀通、讀順，六分鐘以后，指名分段朗讀?！?/p>

第14頁第14頁操作要領：（1）、要重點把握好自學時間;（2）、在指導學生自學內容上要十分精心;（3）、自學辦法?！安粍庸P墨不讀書”（4）、自學原則要明確;

（5）、自學后檢測。是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要依據教學內容和目的要求來決定。第15頁第15頁如何才干出好思考題呢？

操作要領：（1）、吃透教材，緊緊圍繞教學內容、課標要求出思考題；（2）、將教學內容科學分類并提出不同要求;（3）、提煉出思考題一定要有思考價值;（4）、緊緊圍繞教學目標，突出中心;（5）、教師要先嘗試學習，在上課之前先把思考題答案做出來。充分預計學生自課時可能碰到哪些困難，提醒哪些方法，在哪些地方設計問題，普通需要多長時間能夠處理。（6）依據教材內容，可視情況分段自學。有教材內容單一，普通一次性自學；有教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學都必須寫清自學內容（范圍）。自學指導也就要分開進行，學生容易記住，也容易掌握（即N次先學后教） 第16頁第16頁（二）、“先學”環(huán)節(jié)（12分鐘左右）

1、學生讀書或看書（自主學習）。“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始自主學習。學生自學形式各種多樣，能夠是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)覺難點做記號、模仿例題做習題等等。學生自學時，教師干什么呢？教師此時任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是理解學情，發(fā)覺問題，為檢測做準備。

第17頁第17頁操作要領：（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，普通不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。（2）、要注重組織教學。(思想準備、身體準備、物質準備、知識準備）你優(yōu)化了所有細節(jié)，你就必定能取得成功。

第18頁第18頁（3）、全面理解學情，理解學生自學進度，適時引導，為下一步檢測和“后教”做好準備。（4）、關注差生。以勉勵為主三種辦法：教會使用工具書；小聲問同桌（排座位時，讓優(yōu)秀生與后進生坐同桌——兵教兵）；舉手問老師。第19頁第19頁2、檢測自學效果。

“檢測”即“學情”調查。等學生完畢自學任務之后（普通要有三分之二以上學生完畢）就及時轉入檢測。教師先要弄清檢測目的、辦法、內容和對象。檢測目的是理解學情，發(fā)覺問題。普通以口頭提問、練習板演等形式進行選擇后進生作為檢測對象

要針對問題教把培優(yōu)補差落實到課堂上

第20頁第20頁如何設計檢測題？操作要領（三點）1、檢測題型、難度應與例題相稱，題量不宜過大，普通以兩三道為宜。2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。3、檢測題要含有典型性、代表性，既要有助于理解學情，又要便于教師由個別到普通總結歸納。板演練習是發(fā)覺問題主要環(huán)節(jié)，一定要組織好。并在其間巡視，搜集問題，為后教做準備（二次備課）

第21頁第21頁（三）、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：

檢測是進入后教前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導之下“兵教兵”教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式合作學習。它能夠分為兩步：一是更正，二是討論。第22頁第22頁1、更正（生生合作）

教學過程就是一個不斷發(fā)覺問題、分析問題、處理問題過程，教師要善于發(fā)覺學生在學習過程中存在問題和錯誤，包括錯誤思緒、辦法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)覺問題，不能發(fā)覺問題，教學就會陷入盲目之中。兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。教師在這時充當是主持人角色。

第23頁第23頁“后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為何”教學過程，是一堂課中最能表達教師水平環(huán)節(jié)，也是最難環(huán)節(jié)。一定要堅持“先學后教以學定教以教促學教學相長”原則。教師在課前備好課，往往會由于學情發(fā)生改變而必須隨之改變，要有針對性地處理問題，才干夠節(jié)約時間，才干有效和高效。

第24頁第24頁課堂上，教師理解學情、檢測反饋辦法慣用有六種：

（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”辦法，將會對提升課堂教學效率起到積極作用，不該用“舉手”時就不要用，比如，選后進生上臺板演時，舉手學生普通都是會做，這就容易掩蓋問題。（2）、巡視全面理解學情。（3）、啟發(fā)提問。一定要有價值，要緊扣教學目的和內容設計問題，多問幾種為何，有時還要追問，以求深度。問目的是在啟發(fā)、引導學生思考第25頁第25頁（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪。（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生自學效果。（6）、同桌對改。板演問題處理了，臺下學生在做檢測題當中還有沒有問題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還能夠采取同桌對改方式，教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把全部問題都盡也許處理在課堂上。 第26頁第26頁2、討論（生生合作、師生合作）

不能更正問題，難度小同桌討論，會教不會；難度大小組討論或全班討論，提升討論質量；全班討論仍然不能處理問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，得出結論，歸納總結，板書讓學生當堂記憶，進一步理解，利用所學知識去分析、處理問題。要把處理問題積極權真正交給學生。

第27頁第27頁操作要領：①學生更正后，教師要做到三個明確明確教內容。對學生通過自學已經掌握，果斷不教，若后進生做錯了，引導中檔偏上學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或很少數學生知識回生問題，能夠個別課外補救。明確教方式?！氨瘫睍踢€沒有學會。教順序：更正，再討論弄懂為何,最后教師予以更正、補充、評點。明確教要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生舉一反三，觸類旁通，尋找出規(guī)律，避免學生走彎路。②“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，一定是學生學在前，教師教在后；教師教內容都是學生自學、討論以后仍然不會，急需要講。教師一定要講得有序，講得好。 第28頁第28頁教師講方式普通有六種：1、補充：教材上不足，學生理解不全面要適當補充。2、更正：學生理解有錯誤，教師要針對學生錯誤思緒、原因給于分析、更正、指導。3、點評：教師點評主要起五方面作用：一是解答學生疑難問題。二是規(guī)范學生語言，糾正并培養(yǎng)學生用規(guī)范語言表述和書寫習慣。三是擴展學生思緒，給學生提出各種解題思緒，擴展學生視野，開發(fā)學生思維。四是引導學生總結尋找處理問題最佳辦法。五是就學生回答問題不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生此后發(fā)展問題作精當點評。第29頁第29頁4、歸納總結：指導學生應用理論知識處理實際問題。5、按順序解說：按問題時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊解說，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維條理性。6、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要依據教材范例把學生領出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中位置、作用。

第30頁第30頁每節(jié)課，教師該講多長時間，要依據學情而定，依據出現(xiàn)問題多少、難易程度而定。教師講評不但僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，純熟利用，因此教師教學重點應放在指導學生如何理解、利用上，教會學生審題，擬定思緒，對出現(xiàn)錯誤進行歸納、分類，二次備課，擬定下一步教學方案，還要注意書寫規(guī)范，教會學生解題思緒。

第31頁第31頁

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）

“當堂訓練”是指利用所學知識，當堂完畢作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目的，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為處理實際問題能力。訓練內容包括兩方面內容，一是背記主要知識點，二是完畢書面作業(yè)題。

第32頁第32頁“當堂訓練”操作要領：1、要確保訓練時間不少于12分鐘。2、訓練內容重在應用剛學到知識處理實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，因此教師務必精心設計習題，要針對檢測當中發(fā)覺問題，出有價值、高質量題，不要粗制濫造題。3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，依據學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次學生各得其所。第33頁第33頁4、要指導學生做題辦法，先復習再做題，死記活用。5、要強調學生當堂獨立完畢。有錯誤，待課外輔導。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完畢，確保學生能及時、獨立、快節(jié)奏練習，對提升學生做題速度和應試能力含有較好作用。6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完畢。對沒有當堂完畢作業(yè)學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清重點對象。7、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯?！板e題集”第34頁第34頁8、要注意矯正學生坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們綜合素質。訓練應貫通于課堂教學一直，是學生學習主要方式和路徑。這里強調四個字：“多練”和“精練”。多練和精練是從不同角度提出要求。題量要足,選題要精，所選題應是類型題，練一道就能會一類；每位科任要建立一個“好題集”，搜集經典類型題。以上三個主要步驟和一個輔助步驟是相互聯(lián)絡，相互滲透，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新講課基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應用時，不要生搬硬套，必須領略精神實質，切合實際，靈活利用。 第35頁第35頁

數學課普通采用“一學一教，當堂完畢作業(yè)”教法，即在老師導入、板題，揭示目的，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來問題，引導學生更正、討論，學生都不懂，老師解說、評點，勉勵學生質疑問難，把所有疑難都處理在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完畢。第36頁第36頁

語文課普通采用“幾學幾教，當堂達標”教法。比如教課文時，普通采用“三讀教學法”，即三學三教。一讀，主要處理讀準問題：二讀主要處理讀懂問題：三讀，主要是討論文章內容、主題、寫法和情感等方面問題，最后當堂完畢作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導學生帶著思考題獨立讀書、思考，完畢課后書面練習，最后教師組織交流、總結。教寫作學時，教師先板書作文題目，出示訓練目的、寫作指導，指導學生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視理解學情，然后組織學生交流提綱、總結講評，最后學生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完畢。

第37頁第37頁音樂、體育、美術、計算機課，老師揭示教學目的后，指導學生動手動口，再“兵教兵”、更正、討論，教師示范，最后強化訓練，當堂達標。教師尤其要注重組織和示范。

第38頁第38頁 復習課與新講課教學模式也不同。復習課普通把“先學后教，當堂訓練”改為“先考后教，以考定教，針對訓練，及時訓練”。復習課基本模式有三種：①能夠一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完成，公布答案，讓學生互改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點，最終再進行強化訓練。這就是“考—改—考”模式。數學復習多用這模式。②也能夠兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學生更正錯題、討論弄懂“為何”，老師評點，最終針對存在問題再進行強化訓練，當堂完成作業(yè)。第39頁第39頁③還能夠第一節(jié)課指導學生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質疑問難，第二節(jié)課檢測練習、更正討論、強化訓練。這就是“讀—考—改—練”模式。語文多用這種模式。學段不同，利用“先學后教，當堂訓練”教學模式就不同。小學生自學能力