要改變一所學校-需要不斷開展校內(nèi)教研活動-讓教師們課件

對校本教研方式的理解對校本教研方式的理解1

要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外別無他法。

應該毫不遲疑地簡化學校的組織和機構(gòu)?！研?nèi)教研活動作為學校運營的重點，為了通過教學研究來改變學校，最少100次的授課案例研究是必要的。——日本學者佐藤學要改變一所學校-需要不斷開展校內(nèi)教研活動-讓教師們ppt課件2海德格爾帶來的啟示：（1）用“問”作為“思”的原始啟動和基本方式；（2）人們只是說及問題，而未進入問題；（3）任何天經(jīng)地義，均可問、反省或檢討。方法、方式：（1）方法[method;way;means]：古指量度方形的法則，現(xiàn)指為達到某種目的（解決思想、說話、行動等問題）而采取的途徑手段（門路）、步驟（程序）等。（2）方式[way;manner]∶說話做事所采取的方法和形式。教學研究：針對教學中的實際問題，以研究的方式展開的問題解決活動。

方式?jīng)Q定文化：人類對事物觀察、經(jīng)驗、探究的方式?jīng)Q定了特定的人類文化。

海德格爾帶來的啟示：方式?jīng)Q定文化：人類對事物觀察、經(jīng)驗、3教研方式教研方法、教研形式目的、門路、程序、形式怎么做教學研究？教研方式教研方法、教研形式目的、門路、程序、形式怎么做教學研4教研的理性：合乎目的辦學品位的提升專業(yè)生活樂趣（幸福感）教育實踐智慧（理智感）為了學生發(fā)展（道德感）持續(xù)學習能力的提高教師學生學校教研的理性：合乎目的辦學品位的提升專業(yè)生活樂趣（幸福感）持續(xù)5專業(yè)生活樂趣：專業(yè)需求的滿足（是苦役還是幸福？）自我表達的樂趣：交流、對話、分享、合作；自我價值實現(xiàn)的樂趣：有理由地負擔（“好玩”）他人的肯定性評價、看到自己進步。教師的需求：是有差異的是需要解決實際問題的是需要專業(yè)引領(lǐng)的。

教師的差異：差異的需求，教師的差異：群體合作。解決問題：導入研究的思路、反思性實踐。專業(yè)引領(lǐng)：和專家對話、和典籍對話。專業(yè)生活樂趣：教師的差異：6校本教研的主要途徑和手段：

得其門、探其路門：一是基于問題的研究，為了解決一個個具體問題，為了完成工作任務；二是基于經(jīng)驗的研究，具備理論視野、有著理論興趣、追求理論概括，澄清經(jīng)驗的適用閾和獲得更多的啟發(fā)。路：整合教學、研究和學習三者，使之成為以研究為紐帶的連續(xù)體（誘人的前景不等于動力，挖掘內(nèi)需力，避免讓研究外在于教學和學習，融合?。?。校本教研的主要途徑和手段：門：一是基于問題的研究，為了解決7

發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決方案行動跟進反思完善

校本教研的一般程序

提煉經(jīng)驗當前適用閾擴充到什么范圍經(jīng)驗的變化理論概括和檢驗

校本教研的一般程序8觀念在行動中改變，觀念在行動中改變，9校本教研合適的載體－－面向校內(nèi)特定對象層面教研組：共同的學科背景、類似的教學任務、以教研組長為關(guān)鍵人物發(fā)動的，和區(qū)域?qū)W科教研良性互動。青年教師：缺乏經(jīng)驗、師徒結(jié)對、站穩(wěn)講臺。（骨干教師……）針對特定學生群體：班級的、年級的、學習主題的。校本教研合適的載體－－面向校內(nèi)特定對象層面教研組：共同的學科10校本教研合適的載體－－學校層面基于項目的研究：由下而上的，共同的興趣、開放的課題、一定的任務指向、一種驅(qū)動力（校本課程開發(fā)協(xié)作組、初高中銜接教學研究、讀書會）。統(tǒng)整性課題的研究：由上而下的，行政要求、發(fā)動激勵、自愿報名，形成壓力，轉(zhuǎn)化成動力，轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力。強化教學行為規(guī)范的研究：雙向結(jié)合的，強調(diào)底線不被突破的、保證基本教學質(zhì)量的。例如，基于資源的建設。校本教研合適的載體－－學校層面基于項目的研究：由下而上的，共11校本教研合適的載體－－校際層面區(qū)域內(nèi)同質(zhì)學校聯(lián)動跨區(qū)域友好學校聯(lián)動社區(qū)內(nèi)中、小學聯(lián)動示范學校帶一般學校校本教研合適的載體－－校際層面區(qū)域內(nèi)同質(zhì)學校聯(lián)動12校本教研合適的載體－－引入外智層面地區(qū)教育教學研究機構(gòu)支持：

基地學校、蹲點研究。教育行業(yè)協(xié)會、教育社團支持：

項目學校。專業(yè)機構(gòu)合作：

高等院校、科研院所和學校的合作。校本教研合適的載體－－引入外智層面地區(qū)教育教學研究機構(gòu)支持：13校本教研合適的載體－－網(wǎng)絡教研作為“技術(shù)”的補充：其他形式的補充，一種延伸和拓展，體現(xiàn)及時性、即時性，營造“在場感”，縮短心理距離。融合為一體：內(nèi)化為校本研究的一個組成部分，成為一種思想觀念（開放的心態(tài)，平等、分享的理念）、一種對話和交流的平臺、一種生活和工作的方式、一種思維方式（非線性思維、網(wǎng)狀思維、系統(tǒng)思維）。作為學習的工具：建立學習的路徑，網(wǎng)絡學習。作為資源積淀的載體：素材資源、教學敘事、教學反饋、多方求援，“心靈雞湯”、專業(yè)訴求等。具體形式：學校信息發(fā)布、校園BBS論壇、教育博客、教育播客、網(wǎng)絡圈子（QQ群）、面向?qū)W生的網(wǎng)絡課程、Moodle（魔燈）教師成長課程。校本教研合適的載體－－網(wǎng)絡教研作為“技術(shù)”的補充：其他形式的14

教學智慧過程資源素材資源搜集創(chuàng)生篩選集成檢索智能管理共享交流共享教學反思教學設計

資源管理資源結(jié)構(gòu)資源應用教學智慧搜集資源管理資源結(jié)構(gòu)資15生成教學的實踐智慧發(fā)現(xiàn)專業(yè)生活的樂趣生成教學的實踐智慧161.是不是所有的教師都必須從事教學研究工作？這種工作方式、生存方式是否帶來幸福的生活？探究固然是人的本性，但是隨著時間的流逝，這種本性會不會消失？如何喚醒？是否需要外在的推動？2.一個富有教育理想和思想的校長，如何讓團隊成員認同其理念，并產(chǎn)生理想的感召力？團隊的共同愿景如何形成？3.如果將校本研究看成是團體學習、互惠學習和主體選擇學