教育學原理現(xiàn)代教育的心理學基礎

教育學原理現(xiàn)代教育的心理學基礎第1頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第三專題現(xiàn)代教育的基礎現(xiàn)代教育的社會基礎現(xiàn)代教育的哲學基礎現(xiàn)代教育的心理學基礎第2頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)現(xiàn)代教育的心理學基礎古代心理學思想與教育現(xiàn)代心理學學科的形成與教育當代主要心理學流派及其對教育的影響心理學在教育幾個問題上的集中反映第3頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月當代主要心理學流派流派理論代表行為主義早期行為主義華生新行為主義斯金納新的新行為主義班杜拉精神分析經(jīng)典精神分析弗洛伊德自我同一性理論埃里克森認知心理學發(fā)生認識論皮亞杰認知－發(fā)現(xiàn)說布魯納人本主義馬斯洛、羅杰斯第4頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月早期的行為主義華生（1878～1958）

著作：《行為主義者眼中的心理學》重要概念：刺激、反應

心理學觀：研究對象—行為

研究方法—實驗法

學習—習慣的形成

教育觀：教育萬能論、遺傳決定論優(yōu)—增強客觀性、擴大領域、促進應用

缺—否定意識和遺傳、客觀主義、忽視

人的主觀能動性基本觀點評價第5頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納（1904～1990）

重要概念：操作性行為心理學觀：強化

積極強化與消極強化、條件性強化、強化的程序懲罰與消退、逃避與回避學習—實質(zhì)上是一種反應概率的變化教育觀：強化作用下的操作性條件反射程序教學、行為矯正新行為主義

—操作行為主義基本觀點評價優(yōu)—強化原理、程序教學在教育中的應用

缺—把人通動物等同起來，忽視主觀能動性第6頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月新的新行為主義

－觀察學習理論班杜拉（1925～）

重要概念：觀察學習、替代強化

心理學觀：觀察學習過程：①注意②保持③復制④動機

交互決定論：

教育觀：榜樣+觀察學習基本觀點個人

行為環(huán)境優(yōu)—社會因素、認知因素、以人為被試

缺—評價第7頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義小結理論基礎代表特點學習教育觀評價早期經(jīng)典條件機械實證實用華生客觀S-R模式聯(lián)結學習環(huán)境決定論教育萬能論S-R教育萬能論環(huán)境決定論優(yōu)：心理學的自然特征、心理學的研究領域缺：生物學化傾向、縮小研究范圍、環(huán)境決定論新行為認知邏輯實證操作斯金納加入中介變量操作主義強化應答操作程序教學行為矯正班杜拉重視內(nèi)部因素研究方法的客觀性強化觀察榜樣觀察學習替代強化第8頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月早期精神分析弗洛伊德（1856－1939）著作:《夢的解析》基本觀點重要概念：潛意識、里比多心理學觀：潛意識論

人格論

人格結構人格發(fā)展

自我防御機制：壓抑、投射、移置、否認、反向作用、認同、退行、升華

心理分析：自由聯(lián)想法夢的解析法教育觀：對現(xiàn)在教育的影響？評價優(yōu)—無意識、臨床治療實踐

缺—潛意識、泛性論、方法論第9頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月無意識意識前意識

潛意識潛意識論人格論人格結構人格發(fā)展超我

－理想原則

自我

－現(xiàn)實原則

本我

－快樂原則

生殖期

潛伏期

性器期

肛門期

口唇期第10頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月自我同一性理論埃里克森（1948－

）重要概念：自我同一性心理學觀：人格發(fā)展論教育觀：終身教育、每階段矛盾的解決、社會文化因素信任對不信任

自主對羞怯

主動對內(nèi)疚

勤奮對自卑

同一性對角色混亂

親密對孤獨

繁殖對停滯

自我整合對失望1.嬰兒期

2.兒童早期

3.學前期（游戲）

4.學齡期

5.青年期

6.成年早期

7.成年中期

8.老年期（成晚）基本觀點評價優(yōu)—心理與社會的相互作用、整個生命周期中的教育

缺—理論缺乏科學性、無法擺脫精神分析框架第11頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月精神分析小結理論基礎代表特點教育觀評價早期享樂主義進化論自然主義臨床經(jīng)驗弗洛伊德潛意識人格機構人格發(fā)展自我防御機制心理分析法人格教育自我同一性埃里克森自我同一性人格發(fā)展階段論終身教育－第12頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月重要概念：圖式、同化、順應、平衡心理學觀：發(fā)展觀：

認知發(fā)展階段：①感知運動階段

②前運算階段

③具體運算階段

④式運算階段教育觀：確定兒童心理發(fā)展階段、給予適當?shù)膶W習環(huán)境基本觀點評價優(yōu)—教育要與發(fā)展相適應、兒童是主動的

缺—皮亞杰（1896—1980

）認知心理學第13頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月認知發(fā)展階段：①動作性再現(xiàn)表象階段

②映像性再現(xiàn)表象階段

③符號性再現(xiàn)表象階段教育觀：課程觀早期教育發(fā)現(xiàn)法基本觀點評價布魯納（1915

—）認知心理學第14頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義特點教育觀評價馬斯洛需要層次理論性善自我實現(xiàn)外在教育內(nèi)在教育人的最大發(fā)展優(yōu)：對心里學科建設的積極貢獻、方法論、教育中的應用價值缺：本能決定論、神秘主義、羅杰斯無條件的積極關注非指導性教學以學生為中心教學教師是服務者師生關系第15頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月當代主要心理學流派流派對象方法特點教育觀缺點行為主義外顯行為客觀環(huán)境決定論教育萬能程序教學行為矯正觀察學習否定意識精神分析無意識異常心理臨床分析性惡論人格的健康發(fā)展過分強調(diào)無意識認知信息加工過程實驗反應時計算機模擬重視內(nèi)部兒童的發(fā)展階段課程觀早期教育發(fā)現(xiàn)法人機類比縮小范圍缺乏系統(tǒng)性人本主義正常人折中的整體的方法性善論潛能自我實現(xiàn)無條