2023年教學(xué)心得與體會十三篇(匯總)

第頁共頁2023年教學(xué)心得與體會十三篇(匯總)教學(xué)心得與體會篇一1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識字興趣學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會充分調(diào)動自己的潛能積極主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。在教學(xué)過程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學(xué)生說說像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生理解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向?qū)W生介紹漢字的演變過程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對祖國語言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛。2、探究識字方法，培養(yǎng)自主識字才能從第一冊的識字教學(xué)開場，我就注重對學(xué)生進(jìn)展識字方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己想方法識記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)理論中，我總結(jié)了一些識字的方法：⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。⑵比擬歸類，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―-無、爺―-爸、棵―-課。⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子;“從”字畫兩個人。⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草，植物幼苗。⑾用組詞的方法來比擬識記同音字，如：“再――在、生――升”。⑿整體識記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。1、識字與漢語拼音整合利用漢語拼音識字是小學(xué)生識字的根本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機(jī)地浸透識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識字寫詞的聯(lián)絡(luò);尤其是要利用“漢語拼音”教學(xué)中的情境圖、語境歌，用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到詳細(xì)的語言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)絡(luò);讓學(xué)生學(xué)會利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的才能，做到拼、識互相促進(jìn)。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的根底上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識字才能。2、識字與閱讀整合識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識字在詳細(xì)語言環(huán)境中加深和穩(wěn)固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是穩(wěn)固識字效果，在教學(xué)中防止過細(xì)講解，煩瑣分析^p，把主要精力用在通過閱讀進(jìn)展識字，通過閱讀穩(wěn)固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會用一定符號找生字，畫生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，理解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨(dú)立識字才能的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察、考慮、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比擬記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注重老師的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地進(jìn)展識字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解字義，穩(wěn)固識字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認(rèn)識事物”、“理解課文”、“口語訓(xùn)練”有機(jī)整合，既穩(wěn)固識字，又培養(yǎng)了語感。在理論中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進(jìn)展有機(jī)整合，進(jìn)步識字的“量”與“質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字和在詳細(xì)語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的才能。1、在游戲中識字，感受活動樂趣一年級學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)識字的興趣性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時選用不同的游戲。識字前利用課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。比方“識字開火車”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。詳細(xì)的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”!這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來。認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的興趣性。在穩(wěn)固漢字階段，可以設(shè)計(jì)多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個游戲能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反應(yīng)出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴(kuò)詞”等活動，也使學(xué)生在游戲中快樂地穩(wěn)固識字成果。2、在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣孩子的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同理論探究，可以創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氣氛使學(xué)生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時，學(xué)生用“日”加“月”的方法記……3、在開放中識字，感受自主樂趣在識字教學(xué)中，應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守那么和行為道德標(biāo)準(zhǔn)”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，很多學(xué)生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識的字還會向老師或者高年級的同學(xué)請教。家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動搜集學(xué)習(xí)這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識字的成就感。教學(xué)心得與體會篇二20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級的識字和寫字教學(xué)”，收獲頗豐。現(xiàn)將詳細(xì)的心得交流如下：這次培訓(xùn)通深化解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，讓我明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)施行過程之中的詳細(xì)途徑，這對于任何一個語文老師而言，都擁有非常重要的意義。首先我們要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)重心。深化解讀新課標(biāo)修訂稿詳細(xì)內(nèi)容，不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神本質(zhì)，明了新課標(biāo)修訂稿從“時代開展、語句條理、追求變化”三個方面所表達(dá)的精神本質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫的根據(jù)，也是我們教學(xué)的指南針，每一位老師都要認(rèn)真地研讀。要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)自己小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，不能空對空。語文習(xí)作教學(xué)在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個性表達(dá)、作文內(nèi)容、觀察才能訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、修改才能訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用以及練習(xí)量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個性表達(dá)”的漸進(jìn)要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫自己想說的話”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”，第三學(xué)段要求“珍視個人的獨(dú)特感受”，第四學(xué)段要求“力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。因此，我們研讀課標(biāo)一定要拉通來有比照地讀，教學(xué)才找得到漸進(jìn)目的，不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均于生活。因此，我們要訓(xùn)練的，便是學(xué)生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，按照“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個維度考慮而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中，在平時的學(xué)習(xí)生活中，教給學(xué)生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)施行過程之中的詳細(xì)途徑，老師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個角度逐一考慮，新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；理論性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新才能、理論才能的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。另外，在低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)中，知道了，培養(yǎng)學(xué)生識字的愿望和獨(dú)立識字的才能，多認(rèn)少寫，先認(rèn)先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過程，注重了根本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學(xué)中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用別離、識和寫別離。這些在教是應(yīng)該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學(xué)粗淺易懂，很好的效勞于教學(xué)。教學(xué)心得與體會篇三《神州謠》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，____隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。通過對課文的學(xué)習(xí)，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的？小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上〔聳〕、大鳥住在小山上〔島〕”等記生字的方法。教學(xué)活動是老師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！敖獭北磉_(dá)的是老師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目的、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。更多的同學(xué)交流了不同的記字方法，表達(dá)了識字方法的多樣性。識字卡片變變變這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們更加直觀地感受了根據(jù)熟字記生字的變化過程，加深了記憶。缺乏與改良措施：1、把課堂沒有完全還給學(xué)生，學(xué)生“學(xué)習(xí)小主人”的地位還不夠，老師扶的過多，應(yīng)多放手、信任學(xué)生。2、課堂的整體時間安排前松后緊，檢測環(huán)節(jié)沒有出示，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這說明，我調(diào)控課堂的才能有待加強(qiáng)。3、學(xué)習(xí)文本是為了應(yīng)用文本，這一點(diǎn)在我的這節(jié)課中沒有表達(dá)出來，知識單純地關(guān)注了教材，忽略了教材的運(yùn)用；只有對生字的識記，沒有生字在其他情境中的運(yùn)用。以后要多注意知識的整合、靈敏處理教材，加強(qiáng)學(xué)生對文本運(yùn)用才能的培養(yǎng)。教學(xué)心得與體會篇四課堂教學(xué)中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：1、加一加。比方：蟲+牙——蚜；2、減一減。比方：跑-足——包3、比照識字。比方做——作4、借助實(shí)物，比方學(xué)習(xí)“毛筆”時，讓學(xué)生看實(shí)物，聯(lián)想記字形；5、學(xué)一字帶一串。比方學(xué)習(xí)“奶”，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的女字旁的字，由此引出了一串認(rèn)識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點(diǎn)識字絕對有效可行。學(xué)生對“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“運(yùn)”這幾個字容易混淆，運(yùn)用形聲字原理，通過聯(lián)絡(luò)部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。7、編字謎也是學(xué)生喜歡的一種識字方法。比方“坐”，學(xué)生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強(qiáng)化，學(xué)生頭腦中形成了比擬清楚明晰的概念。比方“加一加”“減一減”，他們根本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學(xué)生頭腦中一個相對明晰的概念?？粗麄冊谡n堂上分析^p識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字根據(jù)和組成規(guī)律，運(yùn)用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)展識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析^p，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，到達(dá)識字的目的。這種識字方法的核心是提醒和解析字理，以使學(xué)生結(jié)實(shí)建立字的音形意之間的聯(lián)絡(luò)。啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，是根本的方法。這種識字方法要求老師要提早進(jìn)展大量的準(zhǔn)備，而沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，減少錯別字的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一局部有歷史開展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原那么，那就是要把漢字的音、形、義嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生建立起漢字音形義之間的聯(lián)絡(luò)，以減少和杜絕錯別字的出現(xiàn)，到達(dá)有效識字。一篇課文有十幾個生字要認(rèn)，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)呢，還是在課文學(xué)習(xí)的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學(xué)習(xí)每一個生字，這就是我們在平常教學(xué)中常說的集中識字和隨文識字。我在教學(xué)中采用的方法主要是集中識字。學(xué)生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學(xué)生認(rèn)讀，然后去掉拼音認(rèn)讀，再單字認(rèn)讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中穩(wěn)固生字的識記。這種方法最大的特點(diǎn)是集中呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將同類的識字方法進(jìn)展歸納，比方一個學(xué)生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法，比方“加一加”“減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進(jìn)展分類的識記，進(jìn)步效率，又表達(dá)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)展到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本已經(jīng)朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當(dāng)明顯的。隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)絡(luò)，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在詳細(xì)的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點(diǎn)的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學(xué)中也用過這樣的方式。在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，課堂上，線讓學(xué)生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比方在《司馬光》一課的.教學(xué)中，我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學(xué)習(xí)，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習(xí)完之后，我讓學(xué)生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習(xí)、講述，補(bǔ)充再講述的過程中，這個環(huán)節(jié)比擬順利地進(jìn)展完了。我又讓學(xué)生練慣用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比擬常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。其實(shí)采用這種方法，我還是有顧慮的。分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識字根底。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀開展兒童的語言?；谶@種理念，斯老師兩年學(xué)習(xí)課文180篇，識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認(rèn)識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師?？墒牵鳛橐痪€老師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學(xué)過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學(xué)下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學(xué)生隨文識字，就這樣仍然不放心，還讓學(xué)生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點(diǎn)底了。通過比擬，我覺得隨文識字可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的考慮：在更注重學(xué)生閱讀才能和體驗(yàn)的當(dāng)下，隨文識字是順應(yīng)這種需要的。隨文識字有利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，進(jìn)步學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)步了，大量的閱讀一定會促進(jìn)生字的識記和認(rèn)讀。在課堂中采用隨文識字有利于引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，開展學(xué)生的語言才能。在學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字體驗(yàn)，并積累了一定根底的前提下，可以在教學(xué)中采用隨文識字的方法。采取有效措施，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從根本上穩(wěn)固生字識記的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字才能，為自主識字，大量閱讀打好根底。“可見識字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主識字才能，為大量閱讀打根底。學(xué)生一旦有了一定的自主識字才能，加上閱讀的快樂體驗(yàn)，我們的識字教學(xué)才會順風(fēng)順?biāo)?，揚(yáng)帆前行。教學(xué)心得與體會篇五字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當(dāng)好，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)識字，更科學(xué)有效地打破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)理論操作中的一些體會：〔一〕進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得進(jìn)步學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。一年級教學(xué)的生字大多數(shù)是根本字〔象形字〕，字理識字教學(xué)中大多采用“朔對照”的根本形式，也就是讓學(xué)生理解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生理解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的根底上強(qiáng)化了字型。在整個“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上老師富有兒童情趣的講解，學(xué)生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，理解“女”字的字理，進(jìn)步識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃重的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。〔二〕字理教學(xué)與培養(yǎng)才能一、二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比擬系統(tǒng)的深化的解，這對于學(xué)生的識字才能，辨析才能以及運(yùn)用才能有了很大進(jìn)步。如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)才能和識字才能有了大幅度的進(jìn)步。繁多的漢字，復(fù)雜的構(gòu)造，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體構(gòu)造卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不別離，好似親兄弟〔朋〕；站在兩日旁反而不見光〔暗〕；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重成效?！踩匙掷碜R字在糾正錯別字的作用漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，識別不清就給漢字的認(rèn)讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半局部代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就進(jìn)步了.綜上所述,字理識字進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開展了學(xué)生的思維才能,創(chuàng)新才能,進(jìn)步了學(xué)生識字,辨析才能和運(yùn)用祖國語言文字的才能,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和進(jìn)步了老師的業(yè)務(wù)文化知識.教學(xué)心得與體會篇六作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用處和原那么。對其進(jìn)展討論，有利于更好地運(yùn)用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點(diǎn)體會：低年級的識字教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備。如：準(zhǔn)備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準(zhǔn)備好實(shí)物、標(biāo)本、圖片。并把這些都安排在恰當(dāng)?shù)奈恢?，使學(xué)生一目了然，增強(qiáng)學(xué)生直觀性，使學(xué)生通過對詳細(xì)事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的根底。人們認(rèn)識客觀世界是從感官接觸外界事物開場的。學(xué)生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從詳細(xì)到抽象的。有些字詞靠老師單獨(dú)講解，學(xué)生是很難理解的，因此根據(jù)內(nèi)容提早做好教學(xué)準(zhǔn)備，采取直觀教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“?！薄把颉钡茸纸虒W(xué)時，運(yùn)用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認(rèn)識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會堅(jiān)信不疑，印象深化，容易記憶。這種利用圖片直觀教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展小學(xué)生觀察問題的才能，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學(xué)方法，必須課前做好準(zhǔn)備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。其次，培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，具有雙重性。一方面詳細(xì)、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)絡(luò)；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)絡(luò)，老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立考慮，融匯貫穿的掌握知識。老師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導(dǎo)學(xué)生讀課文和讀漢字時，分細(xì)讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，老師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學(xué)生隨老師的一舉一動來承受新知識。神態(tài)和語言的上下，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，同時也能使學(xué)生遵守紀(jì)律。如有個別學(xué)生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學(xué)生立即就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)展教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效率，整個課堂使學(xué)生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓(xùn)練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。初教學(xué)時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練根本功，不但做到板書有方案，而且寫得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的構(gòu)造；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫好。教學(xué)字詞，有實(shí)物盡量用實(shí)物，如學(xué)習(xí)“棉花”“花生”等字詞可搜集實(shí)物，沒有實(shí)物的可利用插圖進(jìn)展直觀教學(xué)。根據(jù)所教字詞，老師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是僵硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會進(jìn)步。先出拼音腔調(diào)，再出字形，并利用漢字的根本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。分析^p字形，聯(lián)絡(luò)舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)所學(xué)的“足”和“走”相比擬，讓學(xué)生理解字義要結(jié)合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原那么反復(fù)地去認(rèn)識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。教學(xué)心得與體會篇七這個暑假參加了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《識字寫字教學(xué)改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓(xùn)所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈敏多樣，它從各個方面提升了我的才能。因?yàn)檎n程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應(yīng)該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體?！贝_實(shí)，從文化的角度去教學(xué)，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有根底性作用。信息社會的開展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地進(jìn)步中小學(xué)生閱讀程度，是教育適應(yīng)信息社會開展的迫切要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)”。識字是閱讀寫作的根底，寫字那么是一項(xiàng)極其重要的語文根本功，兩者都是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)組成局部。它們的任務(wù)是：新課標(biāo)把識字和寫字分為兩大局部，表達(dá)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)展閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生可以掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容無視的問題。作為一線老師，我覺得應(yīng)該明確以下三方面的問題：小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點(diǎn)地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)展重點(diǎn)打破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。1、低年級學(xué)生應(yīng)“多認(rèn)少寫”低年級學(xué)生少寫一些字。可以騰出時間多認(rèn)字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學(xué)生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和安康成長。另外，低年級學(xué)生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進(jìn)而影響識字寫字的興趣。2、“識”與“寫”要分開以前在識字教學(xué)中有“四會”的說法，學(xué)生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實(shí)很難，也沒有必要。學(xué)習(xí)漢字，貴在運(yùn)用，第一次見面時認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，知道大體的意思和用處，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量理論所證明了的。3、識字寫字要符合“心理”和“字理”識字教學(xué)要符合學(xué)生心理開展的規(guī)律。識字教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語匯，他們只是不認(rèn)識表示這個語匯的符號。我們應(yīng)先滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，滿足他們生活中表達(dá)與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)、對生活的興趣，擴(kuò)大他們的視野，引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)絡(luò)，開展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認(rèn)識了好多漢字。因此，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、新穎感，靈敏處理教材，保持學(xué)生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化，學(xué)生對這些都會很有興趣。要恰當(dāng)利用這些因素，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風(fēng)景，構(gòu)造獨(dú)特而意涵豐韻。在意象中學(xué)習(xí)漢字，不僅使字詞教學(xué)變得生動有趣，同時也使學(xué)生更扎實(shí)結(jié)實(shí)地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽(yù)為‘天下第一奇山’的黃山”中的“譽(yù)”字是不少同學(xué)易混淆的。于是，我是這樣進(jìn)展教學(xué)的：先要求學(xué)生仔細(xì)觀察“譽(yù)”字的字形，發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導(dǎo)學(xué)生分析^p字形，聯(lián)絡(luò)我事先查到的字形的知識，告訴學(xué)生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比方‘興盛’、興起’，而這里的‘興’是流行的意思?！痹僮寣W(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的認(rèn)知，說說“言”的意思是說。兩局部組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚(yáng)的意思。理解了“譽(yù)”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別呢?我讓學(xué)生找到與謄字上面局部一樣的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比擬能使學(xué)生較好地比擬這樣的形近字，以此更扎實(shí)地掌握字詞，使字詞教學(xué)變得更加有效。要做到這一點(diǎn)，老師自身對字形知識的理解至關(guān)重要，如在教學(xué)“陡”字時，對左邊部首先要做理解，我告訴學(xué)生：這個部首有三個義項(xiàng)：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。識字教學(xué)要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的構(gòu)造，但不應(yīng)一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學(xué)會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結(jié)合起來，探究進(jìn)步識字效率的新路子。4、識字教學(xué)要綜合運(yùn)用多種識字方法。a、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。b、抓住形近字的特點(diǎn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，幫助識記。c、多種方法，靈敏變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實(shí)物演示、放大法、夸大法、開火車等。d、鼓勵手段要跟上，讓學(xué)生想出更新更好的識字方法。e、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認(rèn)識的字，可以通過來認(rèn)識。并采用由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識字。采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生，開場時要一筆一畫地教，讓學(xué)生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因?yàn)檫@一關(guān)對今后進(jìn)步識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都非常重要。1、筆鋒到位，蒼勁有力漢字講究筆鋒，所以從開學(xué)初的第一次書寫訓(xùn)練，老師就要訓(xùn)練學(xué)生從最根本的筆畫開場練習(xí)。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細(xì)微的差異。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比擬明顯，尤其是收筆時頓點(diǎn)的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比方，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開場練根本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模擬不到位的學(xué)生，應(yīng)該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人。根本筆畫練好看了，有助于樹立學(xué)生寫字的信心，有助于提升學(xué)生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是