幼兒打擊樂器演奏活動的設(shè)計要點與實施過程

年齡身體打擊樂年齡身體打擊樂打擊樂器3～4由于受身體協(xié)調(diào)性的進(jìn)展，這一年齡1.演奏形式承受單聲部齊奏，這歲階段的幼兒只能把握相對簡潔的身體一時期的單聲部合奏包括使用不同幼兒打擊樂器演奏活動的設(shè)計要點與實施過程一、幼兒打擊樂器演奏活動的設(shè)計要點〔一〕制定幼兒打擊樂器演奏活動的目標(biāo)幼兒打擊樂器演奏活動目標(biāo)制定要建立在本班幼兒實際水平的根底上，以適宜幼兒的進(jìn)展需要和促進(jìn)全體幼兒的進(jìn)展為導(dǎo)向。此外，在制定幼兒打擊樂器演奏活動目標(biāo)時，目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、具體，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、技能、制造等方面的進(jìn)展?？傊?，教師在制定打擊樂器演奏活動目標(biāo)時要考慮到不同年齡階段幼兒的年齡特征，對3～6歲的幼兒提出不同層次的要求。低年齡階段目標(biāo)是高年齡階段目標(biāo)的根底，高年齡階段目標(biāo)是低年齡階段目標(biāo)的延長和發(fā)展，建立完整的、有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)體系，由簡潔到簡單，由易到難，呈螺旋式上升的趨勢。〔二〕選擇幼兒打擊樂器演奏活動的內(nèi)容教師除了讓幼兒依據(jù)自己的喜好敲擊樂器以外，還需要引導(dǎo)幼兒接觸、了解、使用、探究不同的樂器，遵循樂器使用常規(guī)，協(xié)作音樂的節(jié)拍、節(jié)一、幼兒打擊樂器演奏活動的設(shè)計要點〔一〕制定幼兒打擊樂器演奏活動的目標(biāo)幼兒打擊樂器演奏活動目標(biāo)制定要建立在本班幼兒實際水平的根底上，以適宜幼兒的進(jìn)展需要和促進(jìn)全體幼兒的進(jìn)展為導(dǎo)向。此外，在制定幼兒打擊樂器演奏活動目標(biāo)時，目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、具體，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、技能、制造等方面的進(jìn)展。總之，教師在制定打擊樂器演奏活動目標(biāo)時要考慮到不同年齡階段幼兒的年齡特征，對3～6歲的幼兒提出不同層次的要求。低年齡階段目標(biāo)是高年齡階段目標(biāo)的根底，高年齡階段目標(biāo)是低年齡階段目標(biāo)的延長和發(fā)展，建立完整的、有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)體系，由簡潔到簡單，由易到難，呈螺旋式上升的趨勢。〔二〕選擇幼兒打擊樂器演奏活動的內(nèi)容教師除了讓幼兒依據(jù)自己的喜好敲擊樂器以外，還需要引導(dǎo)幼兒接觸、了解、使用、探究不同的樂器，遵循樂器使用常規(guī)，協(xié)作音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度以及協(xié)作集體演奏等。由于幼兒生理發(fā)育和認(rèn)知進(jìn)展水平的差異，各年齡階段的幼兒在打擊樂器演奏活動中有著各自的內(nèi)容和要求，具體如下表：表各年齡階段幼兒打擊樂器演奏活動的內(nèi)容打擊樂。因此，在打擊樂器演奏活動中，他們多承受拍手、拍腳、跺腳、拍肩等方式，完成四分音符或八分音符組成的根本節(jié)拍的演奏。

樂器依據(jù)一樣節(jié)奏一起演奏和使用一樣樂器依據(jù)一樣節(jié)奏演奏兩種方式；2.盡量選擇對手、眼協(xié)調(diào)要求不高，類似拍手，以手臂大肌肉運動為主的樂器；3.幼兒的手掌和力氣均較小，盡量5小尺寸的鈴鼓，另外，串鈴、沙球、碰鈴等都可以作為這一階段幼兒使用的樂器；42/4簡潔、一段體構(gòu)造的幼兒較生疏的歌曲；5.配器的變化不宜頻繁，可以承受一拍一動的方式，或承受在強(qiáng)拍時演奏的方式，在一個樂段完畢之后再變換節(jié)奏型?？梢猿惺芏暡炕蚝啙嵉娜暡可眢w1.演奏形式承受二聲部合奏，每一節(jié)奏樂玩耍，通過規(guī)律的拍手、拍腿、聲部的節(jié)奏相對簡朗讀或唱歌等方式，在二聲部的組合變化中引導(dǎo)幼兒把握二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等組成的簡潔節(jié)奏型，豐富幼兒的節(jié)奏型素材。4～5歲

單，且聲部和聲部之間需要有難度的協(xié)作，以保證每個聲部的難易程度均衡，使演奏的幼兒均得到相應(yīng)的訓(xùn)練；可選擇對手、眼協(xié)調(diào)和力氣掌握有肯定的要求，敲擊時需要使用腕部肌肉的樂器，如木魚、蛙鳴筒、小鑼等；3.除了選取幼兒生疏的歌曲外，還可選取構(gòu)造為二段體的進(jìn)展曲、搖籃曲等風(fēng)格的作品；4.配器一般可在樂句間變化，以減輕幼兒的演奏負(fù)擔(dān)。可以開展較簡單的多聲部身體節(jié)奏玩耍，使幼兒把握包含附點節(jié)奏、切

演奏形式可以承受三聲部或更多聲部的合奏；2.可選擇對手、眼協(xié)5～6

分節(jié)奏組成的簡潔節(jié)奏型；

調(diào)和力氣掌握都有較高要求的樂3.可選歲既能豐富教師與幼兒之間的互動方 擇三段體構(gòu)造的音樂作品，作品風(fēng)式，又能加強(qiáng)幼兒對節(jié)奏的記憶力量。格和體裁也可擴(kuò)展到舞曲或幼兒喜愛的帶情節(jié)性的樂曲；4.配器可以考慮樂段之間、樂句之間或樂句之考慮樂段之間、樂句之間或樂句之中有變化?！踩炒_定幼兒打擊樂器演奏活動的教學(xué)方法〔三〕確定幼兒打擊樂器演奏活動的教學(xué)方法幼兒打擊樂器演奏活動的教學(xué)一般承受的是整體教學(xué)法。整體教學(xué)法不僅能夠幫助幼兒初步把握樂器演奏的一般學(xué)問、技能，而且能夠進(jìn)展幼兒對音色、曲式構(gòu)造、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，同時能培育幼兒根本的合作意識、合作力量、探究制造意識和制造力量，增加他們的紀(jì)律性和責(zé)任感。這種教學(xué)方法主要有以下三種形式：1.變通總譜法“變通總譜”是針對通用總譜法〔即常用的簡譜和五線譜總譜〕而提出來的。由于通用總譜法的認(rèn)知方式和過程比較簡單，幼兒在學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)太重，變通總譜正是為了解決上述沖突而產(chǎn)生的。在幼兒園普遍運用的變通總譜有以下三種：〔1〕動作總譜動作總譜主要是通過使用不同的身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：設(shè)計時，可以使用身體節(jié)奏動作、仿照動作、舞蹈動作甚至滑稽動作。除了節(jié)奏以外，做動作所發(fā)出的聲音在音區(qū)、音色、力度等也都是樂譜中有重要表達(dá)意義的元素。在使用這一圖譜時，要留意：首先，不要將太快、較難的動作安排在幼兒打擊樂器演奏活動的教學(xué)一般承受的是整體教學(xué)法。整體教學(xué)法不僅能夠幫助幼兒初步把握樂器演奏的一般學(xué)問、技能，而且能夠進(jìn)展幼兒對音色、曲式構(gòu)造、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，同時能培育幼兒根本的合作意識、合作力量、探究制造意識和制造力量，增加他們的紀(jì)律性和責(zé)任感。這種教學(xué)方法主要有以下三種形式：1.變通總譜法“變通總譜”是針對通用總譜法〔即常用的簡譜和五線譜總譜〕而提出來的。由于通用總譜法的認(rèn)知方式和過程比較簡單，幼兒在學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)太重，變通總譜正是為了解決上述沖突而產(chǎn)生的。在幼兒園普遍運用的變通總譜有以下三種：〔1〕動作總譜動作總譜主要是通過使用不同的身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：設(shè)計時，可以使用身體節(jié)奏動作、仿照動作、舞蹈動作甚至滑稽動作。除了節(jié)奏以外，做動作所發(fā)出的聲音在音區(qū)、音色、力度等也都是樂譜中有重要表達(dá)意義的元素。在使用這一圖譜時，要留意：首先，不要將太快、較難的動作安排在較密集的節(jié)奏型上，如連續(xù)十六分音符構(gòu)成的節(jié)奏型用踏腳的方式就簡潔造成笨拙的感覺，不利于幼兒獲得舒適的審美感受；其次，不要拘泥于樂譜的含義與動作的嚴(yán)格對應(yīng)，否則會讓幼兒覺得機(jī)械而枯燥；最終，不要譜的含義與動作的嚴(yán)格對應(yīng)，否則會讓幼兒覺得機(jī)械而枯燥；最終，不要設(shè)計得過于細(xì)膩、簡單，否則便失去其作為簡易工具的意義?！?〕圖形總譜圖形總譜主要是指使用不同的圖形來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：教師在設(shè)計時，可以使用幾何圖形、卡通圖形、樂器的形象簡化圖形或通用樂譜符號等。依據(jù)樂曲的內(nèi)容選擇相像的物體或圖形來代替，這種圖譜比較形象，幼兒比較寵愛，也易于承受。如《木瓜恰恰恰》，教師就可以選木瓜這種水果的圖片，作為節(jié)奏的演示；又如《巡邏兵進(jìn)展曲》的演奏，教師以雜技表演的故事情節(jié)形式呈現(xiàn)給幼兒，形象的雜技演員圖譜可以給幼兒帶來不一樣的感受，看著不同的演員表演，幼兒很快就能把握樂曲的節(jié)奏，這種形象的圖譜既能吸引幼兒的留意力，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除了圖形的線條、外形以外，顏色往往也是樂譜的重要因素。設(shè)計時，有時候可以安排得比較粗，即主要表現(xiàn)句子和段落的構(gòu)造，有時候可以安排得比較細(xì)膩，即同時把節(jié)奏和音色也考慮進(jìn)去。設(shè)計安排的粗細(xì)主要根據(jù)幼兒的力量和音樂的構(gòu)造、情趣來定。通常3～4歲的幼兒多使用卡通形象、顏色明媚、變化較少的圖形譜；4～5設(shè)計得過于細(xì)膩、簡單，否則便失去其作為簡易工具的意義?！?〕圖形總譜圖形總譜主要是指使用不同的圖形來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：教師在設(shè)計時，可以使用幾何圖形、卡通圖形、樂器的形象簡化圖形或通用樂譜符號等。依據(jù)樂曲的內(nèi)容選擇相像的物體或圖形來代替，這種圖譜比較形象，幼兒比較寵愛，也易于承受。如《木瓜恰恰恰》，教師就可以選木瓜這種水果的圖片，作為節(jié)奏的演示；又如《巡邏兵進(jìn)展曲》的演奏，教師以雜技表演的故事情節(jié)形式呈現(xiàn)給幼兒，形象的雜技演員圖譜可以給幼兒帶來不一樣的感受，看著不同的演員表演，幼兒很快就能把握樂曲的節(jié)奏，這種形象的圖譜既能吸引幼兒的留意力，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除了圖形的線條、外形以外，顏色往往也是樂譜的重要因素。設(shè)計時，有時候可以安排得比較粗，即主要表現(xiàn)句子和段落的構(gòu)造，有時候可以安排得比較細(xì)膩，即同時把節(jié)奏和音色也考慮進(jìn)去。設(shè)計安排的粗細(xì)主要根據(jù)幼兒的力量和音樂的構(gòu)造、情趣來定。通常3～4歲的幼兒多使用卡通形象、顏色明媚、變化較少的圖形譜；4～55～6〔3〕語音總譜語音總譜主要是用語音表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的布局。所用的語音可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無意義的音節(jié)。語音總譜的詞或句子肯定要好玩、簡潔上口，如《土耳其進(jìn)展曲》的節(jié)。語音總譜的詞或句子肯定要好玩、簡潔上口，如《土耳其進(jìn)展曲》的語音總譜。在實際使用時，這些總譜往往被綜合起來使用。單純、孤立的使用一種總譜、一種方法的狀況在打擊樂器演奏活動教學(xué)中是很少見的。2.指揮法指揮法是指通過讓幼兒學(xué)會看別人指揮并嘗試自己指揮的教學(xué)過程，包括教師的指揮與幼兒的指揮。運用指揮法可以幫助幼兒掌操作品的整體音響構(gòu)造，是打擊樂整體教學(xué)法的核心。指揮者可以用身體動作指揮或樂器演奏的仿照動作指揮，在分聲部練習(xí)及聲部轉(zhuǎn)換之前，指揮者要賜予演奏者以“提示”，提示可以從語言提示逐步過渡到用手勢和眼神的提示。幼兒學(xué)習(xí)指揮的途徑主要是仿照教師的方法。因此，教師在指揮時，應(yīng)做到節(jié)奏準(zhǔn)確、動作鮮亮，具有熱忱。3.創(chuàng)作法創(chuàng)作法是指引導(dǎo)幼兒參與制定音樂作品配器方案和參與編制“變通總譜”的過程。運用創(chuàng)作法可以幫助幼兒把握作品的音響構(gòu)造，提升幼兒的音樂理解力量，培育幼兒的藝術(shù)制造性。在幼兒具備肯定演奏學(xué)問和技能的根底上，教師要敏捷地使用創(chuàng)作的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)制造的時機(jī)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂的性質(zhì)，轉(zhuǎn)變節(jié)奏型或為音樂即興配奏等。在實際的打擊樂演奏教學(xué)活動中，這三種方法常常是相互交織、穿插語音總譜。在實際使用時，這些總譜往往被綜合起來使用。單純、孤立的使用一種總譜、一種方法的狀況在打擊樂器演奏活動教學(xué)中是很少見的。2.指揮法指揮法是指通過讓幼兒學(xué)會看別人指揮并嘗試自己指揮的教學(xué)過程，包括教師的指揮與幼兒的指揮。運用指揮法可以幫助幼兒掌操作品的整體音響構(gòu)造，是打擊樂整體教學(xué)法的核心。指揮者可以用身體動作指揮或樂器演奏的仿照動作指揮，在分聲部練習(xí)及聲部轉(zhuǎn)換之前，指揮者要賜予演奏者以“提示”，提示可以從語言提示逐步過渡到用手勢和眼神的提示。幼兒學(xué)習(xí)指揮的途徑主要是仿照教師的方法。因此，教師在指揮時，應(yīng)做到節(jié)奏準(zhǔn)確、動作鮮亮，具有熱忱。3.創(chuàng)作法創(chuàng)作法是指引導(dǎo)幼兒參與制定音樂作品配器方案和參與編制“變通總譜”的過程。運用創(chuàng)作法可以幫助幼兒把握作品的音響構(gòu)造，提升幼兒的音樂理解力量，培育幼兒的藝術(shù)制造性。在幼兒具備肯定演奏學(xué)問和技能的根底上，教師要敏捷地使用創(chuàng)作的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)制造的時機(jī)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂的性質(zhì)，轉(zhuǎn)變節(jié)奏型或為音樂即興配奏等。在實際的打擊樂演奏教學(xué)活動中，這三種方法常常是相互交織、穿插在一起綜合使用的。打擊樂器演奏活動的座位安排教師在組織打擊樂器演奏活動時,也要認(rèn)真考慮樂器位置的安排。一般教師在組織打擊樂器演奏活動時,也要認(rèn)真考慮樂器位置的安排。一般來說，金屬類樂器在一起，木制類樂器在一起，皮革類樂器在一起，散響類樂器在一起。由于同一類樂器在一起敲擊的節(jié)奏一樣,這樣聲音也會集中，便于指揮。打擊樂的隊形是金屬樂器在左邊，木制樂器在右邊，散樂隊的排列有以下幾種：半圓形、單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形等?！鞍雸A形”的排列，一般適用于小班，可用“分段切割”的方法來安排不同的音樂組?！皾M天星”隊形一般適用于中大班，每相鄰兩列隊為一個音樂組。二、幼兒打擊樂器演奏活動的實施過程幼兒打擊樂器演奏活動的組織實施包括以下兩種程序：〔一〕“先整體、后局部”的程序這種程序適用于各聲部間穿插進(jìn)展的，構(gòu)造、整體音響上較為單純的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒興趣結(jié)合故事線索或圖形譜觀看等引起幼兒興趣，預(yù)知作品主題與根本風(fēng)格或構(gòu)造。2.賞識或進(jìn)展簡潔的節(jié)奏活動來說，金屬類樂器在一起，木制類樂器在一起，皮革類樂器在一起，散響類樂器在一起。由于同一類樂器在一起敲擊的節(jié)奏一樣,這樣聲音也會集中，便于指揮。打擊樂的隊形是金屬樂器在左邊，木制樂器在右邊，散樂隊的排列有以下幾種：半圓形、單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形等?！鞍雸A形”的排列，一般適用于小班，可用“分段切割”的方法來安排不同的音樂組?！皾M天星”隊形一般適用于中大班，每相鄰兩列隊為一個音樂組。二、幼兒打擊樂器演奏活動的實施過程幼兒打擊樂器演奏活動的組織實施包括以下兩種程序：〔一〕“先整體、后局部”的程序這種程序適用于各聲部間穿插進(jìn)展的，構(gòu)造、整體音響上較為單純的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒興趣結(jié)合故事線索或圖形譜觀看等引起幼兒興趣，預(yù)知作品主題與根本風(fēng)格或構(gòu)造。2.賞識或進(jìn)展簡潔的節(jié)奏活動引導(dǎo)幼兒初步感知主旋律的心情、風(fēng)格和根本柏子。3.仿照學(xué)習(xí)或創(chuàng)作“變通總譜”的具體內(nèi)容根底較薄弱的班級最好先從仿照開頭學(xué)習(xí)或創(chuàng)作“變通總譜”的具體內(nèi)容。4.把握作品的構(gòu)造4.把握作品的構(gòu)造引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步把握整體音響的橫向〔樂句和樂段之間〕構(gòu)造和縱向〔聲部與聲部之間、配器與旋律之間〕構(gòu)造。5.在嫻熟把握總譜的根底上，進(jìn)展分聲部徒手練習(xí)練習(xí)時重點要求相互傾聽、相互協(xié)作，共同制造出心目中已初步建立在慢速的練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步生疏作品的整體音響與配器安排。在這一步驟中，幼兒應(yīng)開頭學(xué)習(xí)看教師如何指揮。教師指揮時所做的動作，最初應(yīng)與幼兒所做的動作全都；嫻熟以后，教師可改用擊拍法，但仍要把節(jié)奏型打出來。6.個別幼兒指揮，集體練習(xí)依據(jù)幼兒把握的狀況，教師可以引導(dǎo)他們按圖形譜和樂練習(xí)。同時，教師應(yīng)鼓舞個別幼兒擔(dān)當(dāng)指揮，結(jié)合較慢速的音樂嘗試指揮全曲或某一樂段。7.教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)按樂器組別分發(fā)樂器，前奏局部全部進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)，看指揮，聽音樂協(xié)調(diào)全都的合作演奏。教師應(yīng)準(zhǔn)時點評幼兒在演奏習(xí)慣、演奏動作與節(jié)奏準(zhǔn)確性、演奏音色、傾聽與合作等方面的表現(xiàn)。8引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步把握整體音響的橫向〔樂句和樂段之間〕構(gòu)造和縱向〔聲部與聲部之間、配器與旋律之間〕構(gòu)造。5.在嫻熟把握總譜的根底上，進(jìn)展分聲部徒手練習(xí)練習(xí)時重點要求相互傾聽、相互協(xié)作，共同制造出心目中已初步建立在慢速的練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步生疏作品的整體音響與配器安排。在這一步驟中，幼兒應(yīng)開頭學(xué)習(xí)看教師如何指揮。教師指揮時所做的動作，最初應(yīng)與幼兒所做的動作全都；嫻熟以后，教師可改用擊拍法，但仍要把節(jié)奏型打出來。6.個別幼兒指揮，集體練習(xí)依據(jù)幼兒把握的狀況，教師可以引導(dǎo)他們按圖形譜和樂練習(xí)。同時，教師應(yīng)鼓舞個別幼兒擔(dān)當(dāng)指揮，結(jié)合較慢速的音樂嘗試指揮全曲或某一樂段。7.教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)按樂器組別分發(fā)樂器，前奏局部全部進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)，看指揮，聽音樂協(xié)調(diào)全都的合作演奏。教師應(yīng)準(zhǔn)時點評幼兒在演奏習(xí)慣、演奏動作與節(jié)奏準(zhǔn)確性、演奏音色、傾聽與合作等方面的表現(xiàn)。8.交換樂器合奏交換樂器一般承受樂器不動，幼兒換座位的方法。在交換樂器合奏活動中，幼兒可以體驗作品中不同樂器的音色與節(jié)奏，體驗合作歡快，更進(jìn)一步生疏音樂作品整體配器的音響效果。9.個別幼兒指揮，集體練習(xí)9.個別幼兒指揮，集體練習(xí)在全體幼兒嫻熟演奏的根底上，教師可鼓舞擔(dān)當(dāng)指揮的幼兒，局部改變原定的配器方案。在這一步驟中，由于已進(jìn)入多聲部樂器演奏，所以每次方案轉(zhuǎn)變后，教師肯定要引導(dǎo)全體幼兒留意傾聽，比較整體音響在構(gòu)造和情趣上發(fā)生了哪種變化。10.依據(jù)需要將特色樂器、加強(qiáng)樂器逐步加到樂隊中去。每發(fā)生一種變化，〔二〕“累加”程序這種程序適用于各聲部都有肯定的獨立性，整體音響較為簡單的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。2.初步賞識、感知主旋律的心情、風(fēng)格和根本拍子。3.仿照或創(chuàng)作一個最有特色、最簡單、最有獨立性的聲部或配器方案。一般是提前感知一個特色樂句或樂段的配器方案。4.局部生疏之后，再將其他聲部或樂段一一參加，進(jìn)一步把握作品的整體構(gòu)造。在全體幼兒嫻熟演奏的根底上，教師可鼓舞擔(dān)當(dāng)指揮的幼兒，局部改變原定的配器方案。在這一步驟中，由于已進(jìn)入多聲部樂器演奏，所以每次方案轉(zhuǎn)變后，教師肯定要引導(dǎo)全體幼兒留意傾聽，比較整體音響在構(gòu)造和情趣上發(fā)生了哪種變化。10.依據(jù)需要將特色樂器、加強(qiáng)樂器逐步加到樂隊中去。每發(fā)生一種變化，〔二〕“累加”程序這種程序適用于各聲部都有肯定的獨立性，整體音響較為簡單的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。2.初步賞識、感知主旋律的心情、風(fēng)格和根本拍子。3.仿照或創(chuàng)作一個最有特色、最簡單、最有獨立性的聲部或配器方案。一般是提前感知一個特色樂句或樂段的配器方案。4.局部生疏之后，再將其他聲部或樂段一一參加，進(jìn)一步把握作品的整體構(gòu)造。5.和樂徒手練習(xí)，嫻熟把握總譜。6.個別幼兒指揮，集體練習(xí)。7.教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)。8.交換樂器合奏。9.個別幼兒指揮，集體練習(xí)。10.改進(jìn)與制造。10.改進(jìn)與制造。在一般的打擊樂器演奏教學(xué)過程中，這兩種程序是混合使用的。值得留意的是，對年齡較小、閱歷較少、音樂力量較差或是最初接觸打擊樂器演奏活動，仿照是一種主要的學(xué)習(xí)方法。但是，制造性學(xué)習(xí)必需在一開頭就導(dǎo)入，只是要求的制定、方法的設(shè)計、程序的安排都要特別慎重，應(yīng)以大多數(shù)幼兒都能夠勝任并能開心、樂觀參與為標(biāo)準(zhǔn)。打擊樂演奏活動的常規(guī)要求打擊樂器演奏活動是一種具有很強(qiáng)操作性的活動。由于幼兒的古怪心強(qiáng)、自制力差，他們接觸到樂