某小學“三個課堂”建設與應用典型案例

小學“三個課堂”建設與應用典型案例【案例簡介】本案例重點展示某縣第三小學校在實施教學信息化過程中推行“一二三四”工作思路，即突出一個中心、建設兩支隊伍、強化三項落實、力爭四個突破，把專遞課堂作為常態(tài)、名師課堂作為重點、名校網絡課堂作為輔助，實施“網格化交互”推進模式，從而體現展“教育信息”智慧、現“三個課堂”本色?！叭齻€課堂”是指“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”。它們并非傳統(tǒng)意義上的線下課堂，而是以信息技術為手段，通過網絡連接的“空中課堂”?！叭齻€課堂”建設是后疫情時代加速教育公平發(fā)展的重要舉措，是教育部當前推動的重要教學改革任務，更是教育信息化邁向“互聯(lián)網+教育”進程的主動性作為。為展“教育信息”智慧，現“三個課堂”本色，某縣第三小學校在實施過程中推行“一二三四”工作思路，即突出“一個中心、建設兩支隊伍、強化三項落實、力爭四個突破”。具體解讀如下：突出一個中心：以“促進教育均衡發(fā)展、全面提升教育質量”為中心。建設兩支隊伍：善研、樂思的鉆研型隊伍和優(yōu)質、高能的學術型隊伍。強化三項落實：教學統(tǒng)籌的落實、教學運維的落實、教學監(jiān)管的落實。力爭四個突破：一是信息技術支持有突破，二是教育教學互動有突破，三是教育教研共享有突破，四是教育理念方式有突破。針對此工作思路，某縣第三小學校在信息技術與學科課程建設、教學深度融合、區(qū)域資源共享、學生智慧發(fā)展、家校共育等方面得到全面的提升，形成了具有特色的“智慧+”模式。為此近幾年獲得了社會各界的認可與好評。工作中形成了一、落實“智慧+”制度，展現“三個課堂”保障本色（一）制度機構作為基本某縣第三小學校與二小建立了多元交流互動式的聯(lián)系，成立了“互聯(lián)網+教育”三個課堂領導組、備課組、骨干組、授課組等組織機構，制定了切實可行的“三個課堂”管理制度、課堂常規(guī)、課堂評價等。在具體實施中，某縣第三小學校把專遞課堂作為常態(tài)、名師課堂作為重點、名師網絡課堂作為輔助，實施“網格化交互”推進模式。（二）設備手段為先導具體實施中最先需要解決的就是設備和信息化手段問題，某縣第三小學校雖然沒有錄播教室，但釘釘等直播軟件就能解決這個問題，達到互動交流的效果，同時某縣第三小學校其他信息化教學設施齊全，科學實驗室、音、體、美專用教室、微機室、多功能教室等一應俱全。學校每班均配有電子白板交互一體機，這些就是可以充分利用的資源，同時學校自籌資金配備了高清網絡視頻攝像頭、支架、錄像機等，最大化實現了學習終端交互、教學過程記錄、網絡連接及傳輸功能。實施中我們用高清攝像頭錄學生、手機錄教師，釘釘直播錄制功能直接錄整節(jié)課。有了硬件的支持，學校開展三個課堂才事半功倍。二、落實“智慧+”策略，展現“三個課堂”運行本色（一）多種渠道的“專遞課堂”“專遞課堂”通過釘釘的直播課堂模式，我們采用網上專門開課和同步上課兩種形式，同步上課是根據我們幫扶學校薄弱年級、薄弱主科開展的語文、數學學科的同進度授課，每周語文2節(jié)、數學2節(jié)。專門開課指的是針對薄弱學科進行的不固定進度的專項訓練式的授課，比如我們看到的專項英語課、音樂課（隔周進行）。這些授課任務落實在我校所對應的年級組、學科組教師。在實施中，為不斷增強專遞課堂的互動性、有效性，實施三部式教學落實法：課前預習落實，課堂學習落實，課后檢測落實。這樣我們能充分實現數據分析、學情掌控和學習評價，及時調整教學內容、及時針對輔導、及時開展我校與幫扶校的教研及交流。（二）多種形式的“名師課堂”“名師課堂”通過釘釘直播課堂模式推進，我們采用同課異構和名師示范課直播形式推進，兩種形式都是通過組建網絡研修共同體方式，發(fā)揮名師名課示范效應，探索網絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源在更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。兩種形式的名師課堂都是建立在3221研課模式（三備二磨二講一說）模式下的備課、磨課、授課。我們通過網絡架起了共同備課磨課的橋梁，備課形成共案后，分別由我校骨干教師及成員學校教師進行同課異構形式的授課（為什么是同課異構，因為我校骨干教師講授后，成員小學教師再結合他們學生實際進行修改授課），兩所學校相關教師互相聽課，從而促使大家互相學習、使教學設計更趨于完善。（三）多種參與的“名校網絡課堂”“名校網絡課堂”我們則是在學區(qū)內基于各校實際開展的優(yōu)質課程的打造。我們學校充分利用我校被選為的延邊智慧教育講師團成員、縣講師團成員以及校內骨干教師群體，通過課程錄制或者線上直播教學的方式，把高質量的教學資源共享到平臺、分享給所有學區(qū)、甚至網絡，學生可以隨時隨地開展學習，老師同樣可以隨時開展聽課、教研等活動。2021年5月份，我校2位教師參加了電教館通過云端開展的“州教育資源公共服務平臺應用試點?！碧厣故窘涣骰顒?，指導全縣中小學學科教師信息技術與學科深度融合，同時帶動各學校平臺常態(tài)化應用。有多名教師和學生在2018—2020年度延邊州教育資源公共服務平臺空間建設與應用大賽中獲獎。三、落實“智慧+”發(fā)展，展現“三個課堂”成果本色某縣第三小學校依托教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》及教育局相關要求和進修電教館的周密部署，以深化“網絡學習空間人人通”應用為重點，近幾年獲得了一些榮譽：2018—2021年連續(xù)四年被評為“延邊州教育資源公共服務平臺試點?！薄?018、2019年連續(xù)兩年榮獲“延邊州教育資源公共服務平臺空間建設與應用大賽”優(yōu)秀學?？臻g。2019年、2020年連續(xù)兩年，榮獲吉林省“基于吉林省數字教育資源公共服務體系的網絡學習空間應用普及行動”優(yōu)秀學校。2020年度被評為“教育部網絡學習空間應用普及活動”優(yōu)秀學校。2020年獲得延邊州教育門戶網站建設先進單位。尤其是2020年度被評為“教育部網絡學習空間應用普及活動”優(yōu)秀學校，更是讓我們深感責任的重大，也有了繼續(xù)深化研究不斷提升的緊迫感與壓力感，為此我校于2022年申報了吉林省“互聯(lián)網+教育”結對幫扶校項目。吉林省“互聯(lián)網+教育”結對幫扶校項目如一劑強心劑，帶給了我校不一樣的教育理念和教育方式，也讓我們在城鄉(xiāng)一體化教育建設中，有了更長遠的發(fā)展。我校充分發(fā)揮其“重點打造、以點帶面、引領示范”作用，充分應用網絡學習空間，形成新媒體、新技術與教學實踐融合的模式，利用三個課堂發(fā)揮信息技術對教育信息化的支撐和引領作用。當然“三個課堂”及課堂教學改革是一項十分艱巨的工程，既有思想、觀念方面的陳腐，又有理論、技術方面的欠缺；既有大文化環(huán)境的污濁，又有經濟條件的制約。在較短時間內我們也只