區(qū)域教學改革實踐與思考

區(qū)域教學改革實踐與思考

近年來，江蘇省教育廳發(fā)布了江蘇省基礎教育教育改革方案，預計區(qū)（市）結合實踐，全面深化課程和教育改革。南京市玄武區(qū)根據(jù)這一文件的要求,全面回顧總結了自2010年以來“十二五”時期的區(qū)域課程與教學改革歷程,在此基礎上,就深化教學改革做出了自己的區(qū)域思考和行動路徑設計。一、促進師生“以學為本”的校本研究深化區(qū)域教學改革要從提升課程實施品質的角度來理解。在基礎教育理論界,始終存在兩種觀點,即“大教學觀”和“大課程觀”,前者是受前蘇聯(lián)的影響,強調(diào)課程是教學實施的對象;后者受西方課程論的影響,強調(diào)教學是課程實施的環(huán)節(jié)。有一項令人吃驚的調(diào)查結果,在一個城市的區(qū)(縣)隨機調(diào)查,有超過70%的教師只聽過專家解讀學科課程標準,但并未真正研讀過課程標準,更不要說以之為教學的指南。作為區(qū)(縣)級或學校的課堂教學研究,目的不在于爭論這些觀點的是與非,但有一點是必須更為關注的,即引領教師研究課程標準,提升課程意識,深入理解學科課程承載的育人價值。深化區(qū)域教學改革要進一步關注學生學習的品質。關于課堂中教師與學生的關系,單主體、雙主體、主體與主導等等都不是我們需要再去爭論的問題“,學習”———學生的學習、師與生的相互學習才是我們的課堂教學更需要研究的內(nèi)容,深化區(qū)域教學改革旨在進一步強化“為促進學習而教”的教學理念,不僅研究課標與教材,更要研究學生;不僅關注知識增長,更要關注能力發(fā)展;不僅考慮便于教的策略,更要考慮為支持不同學生學的歷程而教的策略;不僅要聚集一節(jié)課的教學內(nèi)容,更要整體研究學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。深化區(qū)域教學改革要基于學校已有課堂實踐基礎。新課改推進以來,玄武區(qū)各校都認識到課程的有效實施,重點和難點還是在課堂,因而各校都在努力開展基于校本的課堂教學研究,如玄武區(qū)學校自己提出的“情智課堂”“愛的課堂”“追問課堂”“4s課堂”“智慧課堂”“助學課堂”“夢想課堂”等等,這些校本研究從課堂理念至課堂實踐架構都有了較好的基礎。作為區(qū)域層面,需要的不是一種在全區(qū)推行的模式或范式,而是研究方向、研究話題,能引領學校課堂教學研究提升品位,引發(fā)教師對教學實踐的深度思考,引航教師研究與培訓更加系統(tǒng),通過研究形成多樣化的課堂范式群、或教學模式群、或教學策略群、或微主題研究群,以進一步豐富學校課堂教學研究實踐。二、以“新三學”作為新一輪區(qū)域課堂教學研究主題玄武區(qū)經(jīng)過廣泛的調(diào)研,確立了“理解學生、支持學習、提升學力”(簡稱“新三學”)作為深化新一輪區(qū)域課堂教學研究的區(qū)域主題,其核心是“堅持為促進學習而教”。1.“內(nèi)隱的、滲透的”從廣義的角度理解學生(全程的、一般的)。既研究學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知成長規(guī)律,也研究當代學生成長的社會環(huán)境、技術環(huán)境的變化對學生學習動機和學習方式的影響。從教學的角度理解學生(操作的、情境的)。既要理解全體學生,更要理解個體學生,要對學生群體有整體的理解和把握,也要對學生個體的特征給予理解和關注,包括研究學生的學習起點、學科學習方式的個體差異性;既要研究教材的要求,更要研究學生的學習需求?！皩W生需求”是制定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的基礎,不僅要考慮課程學習的需要,更要研究學生的實際需求,包括其學習的愿意、基礎和能力等。從促進學生自我認識的角度理解學生(內(nèi)隱的、滲透的)。從促進元認知出發(fā),幫助學生理解自身的學習與成長,幫助學生理解學習對成長的意義;從腦科學的研究成果出發(fā),基于腦科學理解學生是如何學習的,理解學習的不同類型及特點。2.學科滲透與方法規(guī)則“支持學習”著力提升的是學校和教師服務每一個學生發(fā)展的能力。這里提出課堂中“支持學習”五個要素:要素一:學習目標支持,目標確定與相應的評價矯正(一致性研究)。研究如何確定每一個學生(或不同類)的課堂學習改變,即研究一節(jié)課中學習起點和可能達到的水平層次。研究如何制定適切的、具體的目標:知識技能目標的可測性,研究“可測”的指標(如雙向細目、ABCD目標表述等)和測試工具(如五分鐘檢測、現(xiàn)場演示等);過程方法目標的可觀性,可以在教學過程中觀察到教師針對每個學生(至少不同類學生)有適時、適當、適切的評價與方法點撥;情感態(tài)度與價值觀目標的可感性,教師能發(fā)掘教材本身和教師自身情感因素,可以感受到課堂中的人文氛圍和情感滲透。要素二:學習內(nèi)容支持。學習內(nèi)容及相關資源的選擇與組織。學習內(nèi)容的選擇與組織不僅僅就教材教教材,就考點教考點,要盡可能從實現(xiàn)學科課程育人價值的目標出發(fā),選擇、拓展、整合課程資源,根據(jù)學生從低階向高階認知水平、思維水平、能力水平發(fā)展的規(guī)律,合理架構學習“階梯”(包括變式),提供挑戰(zhàn)性的學習任務,激活學習動機與思維潛能。要素三:組織架構支持。對課堂教學流程與組織形式的把控。充分考慮“教師”“學生”“課程”三個課堂要素,選擇更適合學生學習的方式來組織和管理課堂活動與流程,研究什么樣的教學方式能引發(fā)學生的深度學習,如情境性的、引發(fā)思維挑戰(zhàn)的、變化的等等;研究根據(jù)不同學科課型和學習要求,如何對講授學習、互動生成、自主體驗等多種學習方式進行選擇與組合。要素四:學習策略支持。課堂中對學生全程學習活動過程的關注與學習方法指導。研究教師如何給予不同學生適時評價、方法點撥(如理答、巡批等微教學環(huán)節(jié)),幫助學生發(fā)現(xiàn)每節(jié)課知識學習的意義,掌握適當?shù)膶W習方法;研究如何引導學生進行自主評價,支持學生逐步建立和完善學習的自我平衡和調(diào)節(jié)能力;研究如何在課堂中給予學生積極期待與情感關懷,以激發(fā)并維持學生的學習動機。要素五:學習技術支持。傳統(tǒng)教學技術與現(xiàn)代媒體技術的合理選擇。課堂上媒介技術的運用要樹立“更高效、更健康”的理念,從有利于學生健康學習、深度學習的視角,合理選擇課堂教學手段與互動媒介。明確使用技術的目的是什么(提高知識流量、達成知識增量、實現(xiàn)教學創(chuàng)新、激發(fā)學習注意力等),研究如何選擇合理的技術手段輔助“用學科的方式教學科”。關注基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代技術所創(chuàng)生的新型教與學方式,研究新技術在常態(tài)課堂中恰當運用的策略與方法。3.優(yōu)化學科教學“學力”指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力,是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。學力的提升要關注全程性的課程目標,同時又需要在每節(jié)課教學目標的落實中累積,探索“提升學力”的多樣化策略,建議要重點關注以下三個方面:掌握學科本質。“提升學力”要著力研究學科課程指向的能力發(fā)展要素,要認真學習各學科的課程標準,理解學科課程性質,把握學科課程的基本觀念、核心概念、知識體系和學科蘊含的基本思想方法,讓學生不僅是掌握一些有限的、具體的學科知識,更是通過這些知識的學習,傳遞學科本質的觀念與思想方法,從而促進學生學力的提升。促進意義學習。要充分關注學生所處的時代對傳統(tǒng)教學的沖擊,要認識到知識的無限性,而課堂上的知識學習是非常有限的;要思考今天的學生隨處、隨時可以獲得知識(尤其陳述性知識),學科教師課堂教學的更深層的意義何在;要想到學生未來會面對大量的、現(xiàn)在可能無法想象的新行業(yè)和新知識。帶著這些思考,要廣泛關注和了解學習的不同類型,尤其是了解學生意義學習的前提和條件,從更能促進學生意義學習的角度研究如何設計學科教學,以提升學生意義學習的水平。探索綠色評價。學生的學力是否提升需要摸索和建立適當?shù)脑u價方式。研究“學力變化”在課堂上的表現(xiàn),研發(fā)可測量或可觀察的表現(xiàn)性測評工具(如學生的學習結果表現(xiàn)、課堂學習感受等);研究學生課程學習過程中的“學力變化”,即要考量學習結果背后學生的學習方式與學習感受如何,學業(yè)成績是否真正表現(xiàn)了持久學力的提升等。上述“理解學生、支持學習、提升學力”三個內(nèi)容維度是一個有機的整體,研究的整體路徑設計可用圖1表示。三、“新三?！闭n堂研究與實踐的進步1.積極開展研究活動,積極開展“新三學”課堂教學研究活動區(qū)、校兩級均認真組織教師學習開展“新三學”課堂教學研究與實踐活動的目的、意義,明確研究的內(nèi)容及開展此項活動的具體要求,認真組織開展“新三學”課堂教學研究活動。玄武區(qū)教師發(fā)展中心要結合教培活動的開展,組織教師有重點地深入研究。2.深化校本研究,豐富“三學”課堂教學研究各學校制定切實可行的“新三學”課堂教學研究與實踐活動的實施方案,將具有校本特點的課堂教學研究與全區(qū)性的“新三學”課堂教學研究有機結合起來,借助全區(qū)資源深化校本研究,用校本研究成果豐富“新三學”的課堂教學研究。3.與學校原有的課堂教學研究有機結合,定期調(diào)研與實踐活動各學校成立由校長掛帥,學科教研組長和骨干教師組成的研究小組,加強對本校開展“新