一年級語文下冊第八單元說課標(biāo)研教材文稿課件

人教新課標(biāo)版小學(xué)語文

一年級下冊人教新課標(biāo)版小學(xué)語文一年級下冊1研說流程說課標(biāo)

說教材說建議

研說流程說課標(biāo)說教材說建議2說課標(biāo)總體目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說課標(biāo)總體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3說課標(biāo)知識目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)總體目標(biāo)認(rèn)識漢字550個，能正確書寫250個字，說普通話。能進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，具有獨立閱讀能力，能具體明確地表達(dá)自己的意思。培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀說課標(biāo)知識目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)總體目標(biāo)認(rèn)識漢字550個4說課標(biāo)知識目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識63個生字，會寫35個字正確、流利、有感情地朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用、形聲字、會意字的規(guī)律積累詞語“碧綠碧綠、雪白雪白”，會用“已經(jīng)”說話。激發(fā)學(xué)生研究、探索科學(xué)的奧秘。引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想、展開想象說課標(biāo)知識目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)5說教材編寫特點編寫體例內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體整合說教材編寫編寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)6多彩的春天家庭生活快樂的夏天

說教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

環(huán)境保護(hù)

本教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)八個專題，分為八組。動腦筋想辦法

我們的生活多么幸福

我們都有好品質(zhì)

我們身邊的科學(xué)

多彩的春天家庭生活快樂的夏天說教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)環(huán)境保護(hù)本7編寫特點識字8與科學(xué)知識有關(guān)的諺語課文科普+想象科普知識棉花姑娘地球爺爺?shù)氖中◎蝌秸覌寢屨f教材蘭蘭過橋火車的故事編寫特點識字8課文科普+想象科普知識棉花姑娘地球爺爺?shù)氖中◎?導(dǎo)語

識字

語文園地

說教材編寫體例

課文導(dǎo)語識字語文園地說教材編寫體例課文9知識整合

本單元，從導(dǎo)語到識字課，到課文，到語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都圍繞本單元的專題科學(xué)知識合理安排。知識整合本單元，從導(dǎo)語到識字課，到課文，到語文園地中10想象未來的橋內(nèi)容結(jié)構(gòu)識字8諺語30棉花姑娘童話了解火車的種類和特點及我國鐵路迅速發(fā)展的大好形勢了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化了解地心引力簡單的天文、氣候等方面的知識31地球爺爺?shù)氖滞捜私贪嫘≌Z一語下第八單元33火車的故事記敘文34小蝌蚪找媽媽童話32蘭蘭過橋記敘文語文園地八認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲了解新型大橋的神奇內(nèi)容結(jié)構(gòu)識字8了解火車的種了解青蛙在了解地心引力簡單的天11知識整合在簡短的導(dǎo)語之后，以諺語的形式編寫識字課。這樣的編排，既認(rèn)了字，又讓學(xué)生學(xué)到了一些日常所見卻并未注意到的科學(xué)常識。知識整合在簡短的導(dǎo)語之后，以諺語的形式編寫識字課。這樣的編排12知識整合接著編排五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。知識整合接著編排五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生13知識整合語文園地里的“我會讀”內(nèi)容是一篇科幻文章，想象了“我”30年以后會發(fā)明的一種機(jī)器有4種神奇的作用；。整組教材圍繞“科學(xué)知識”這個主題，把各項內(nèi)容組合成一個有機(jī)整體。口語交際的話題圍繞著“科學(xué)知識”這個主題進(jìn)行,展示自己設(shè)計的橋，說一說未來的橋。知識整合語文園地里的“我會讀”內(nèi)容是一篇科幻文章，想象了“我14說建議教學(xué)建議評價建議課程資源的開發(fā)和利用說建議教學(xué)評價課程資源15整體—部分—整體重組教材，加強(qiáng)整合

說建議自由翻閱單元內(nèi)容教學(xué)建議

逐一出示課文插圖說出課文題目精讀和泛讀創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課品讀課文初讀課文，了解課文中的橋關(guān)注、遷移引入：小朋友，我們的生活是七彩的畫，大自然是一本神奇的書，不信請翻開第八單元，看看我們身邊藏著哪些科學(xué)秘密。然后讓學(xué)生自由翻閱單元內(nèi)容，說說在這些課文中發(fā)現(xiàn)了什么？以整體感知本單元所有課文的大意，知道這些課文都是圍繞“身邊的科學(xué)”這個主題講述的。然后逐一出示課文插圖，如果出現(xiàn)和課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生大聲說出課文的題目，以激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并預(yù)先布置學(xué)生在課外讀物中收集與本組主題相關(guān)的信息。如，收集和橋、火車相關(guān)的圖片、資料；收集能捉蟲的動物的資料；收集關(guān)于地球有引力的故事、資料等等。這樣，一方面給學(xué)生充分的時間去收集、處理信息；另一方面在教學(xué)時，可以把學(xué)生收集到的語文課程資源引到課堂上來，學(xué)生的體驗就會更深刻。在按課文編排順序進(jìn)行部分的教學(xué)時，可以根據(jù)課文各自的特點，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，不要平均使用力量。比如第八單元中《識字8》、《棉花姑娘》和《小蝌蚪找媽媽》這幾篇課文語言較其他幾篇生動，可采用精讀的方式進(jìn)行重點指導(dǎo)；而《地球爺爺?shù)氖帧?、《蘭蘭過橋》、《火車的故事》類似知識性的小品文，內(nèi)容也較淺顯，則可采用泛讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)完本單元課文后，再帶領(lǐng)學(xué)生對整組課文進(jìn)行一次回顧，讓學(xué)生說說學(xué)完了第八單元，想用什么方法展示我們的學(xué)習(xí)成果？如：做一份剪報，把收集的圖片做成一本畫冊，進(jìn)行一次關(guān)于大自然的知識競賽，編課本劇等形式展示。既回顧閱讀內(nèi)容，又回顧閱讀方法，并向課外拓展。組織學(xué)生交流自己在課外收集的與本單元主題相關(guān)的閱讀材料。這樣從整體到部分，再回歸整體，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。我們還可以將第八單元的課文稍加調(diào)整，把聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。第八單元的課文，我們略加分析會發(fā)現(xiàn)《蘭蘭過橋》和《火車的故事》兩篇主體課文與“語文園地”中《我發(fā)明的機(jī)器》及口語交際《未來的橋》這些內(nèi)容都與開動腦筋，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。特別是《蘭蘭過橋》和《未來的橋》都是關(guān)于橋的，教學(xué)時可以這樣整合設(shè)計：

①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：你們見過的橋是什么樣的？動筆畫一畫好嗎？學(xué)生畫橋，并展示，進(jìn)行簡單評議；過渡：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用，你知道橋有著怎樣的變化史嗎？教師用簡筆畫或課件讓學(xué)生了解橋的發(fā)展史：木橋—石橋—公路橋—公路、鐵路兩用橋—立交橋。然后引出課題《蘭蘭過橋》。②初讀課文，初步了解課文中講到的橋。③品讀課文。先讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容畫出想象中的潛水橋，并思考這樣的橋架在哪里，是用什么材料造的？在橋上可以看到什么？從而了解潛水橋的奇妙之處，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。④用同樣的方法引導(dǎo)關(guān)注塑料橋的奇妙，并以此遷移到設(shè)計《未來的橋》：在交流討論之后，組織學(xué)生開展“未來的橋”創(chuàng)意設(shè)計大賽。這樣，在課文提供的知識場景及學(xué)生自己收集的相關(guān)知識中暢想未來的橋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會更濃，學(xué)習(xí)效果也可能更好。而這個單元中《棉花姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》和“展示臺”中的看圖編關(guān)于小猴子的有趣故事這部分內(nèi)容，為學(xué)生了解自然界的動、植物神奇的相互關(guān)系打開了一扇窗戶。這部分內(nèi)容可以組合成一個板塊。《識字8》中的諺語與《地球爺爺?shù)氖帧穫?cè)重的是一種自然現(xiàn)象，也可以加以整合。我們還可以將第八單元的課文稍加調(diào)整，把聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。第八單元的課文，我們略加分析會發(fā)現(xiàn)《蘭蘭過橋》和《火車的故事》兩篇主體課文與“語文園地”中《我發(fā)明的機(jī)器》及口語交際《未來的橋》這些內(nèi)容都與開動腦筋，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。特別是《蘭蘭過橋》和《未來的橋》都是關(guān)于橋的，教學(xué)時可以這樣整合設(shè)計：

①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：你們見過的橋是什么樣的？動筆畫一畫好嗎？學(xué)生畫橋，并展示，進(jìn)行簡單評議；過渡：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用，你知道橋有著怎樣的變化史嗎？教師用簡筆畫或課件讓學(xué)生了解橋的發(fā)展史：木橋—石橋—公路橋—公路、鐵路兩用橋—立交橋。然后引出課題《蘭蘭過橋》。整體—部分—整體重組教材，說建議自由翻閱單元內(nèi)容教學(xué)建議逐16充分發(fā)揮

語文課程評價的多種功能突出語文課程評價的整體性和綜合性說建議評價建議

恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式注重評價主體多元與互動

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能，其目的是考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。評價設(shè)計注重可行性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。加強(qiáng)形成性評價，堅持定性和定量評價相結(jié)合。將教師評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生之間的評價相結(jié)合。加強(qiáng)自我評價和互相評價，促進(jìn)學(xué)生主體互動，自我反思。注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)