學科核心素養(yǎng)視域下初中化學常態(tài)課教學目標特征與偏差研究

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學科核心素養(yǎng)視域下初中化學常態(tài)課教學目標特征與偏差研究

在學科核心素養(yǎng)視域下，初中化學常態(tài)課教學目標應注重培養(yǎng)學生的知識與技能并重。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

一、引言

學科核心素養(yǎng)是指學生在學科學習過程中所需具備的基本知識、技能和態(tài)度。近年來，我國教育改寫不斷深化，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改寫的重要方向。在這一背景下，如何將學科核心素養(yǎng)融入到常態(tài)課教學中，提高教學質(zhì)量，成為了教育工亟待解決的問題。本文以初中化學為例，探討了學科核心素養(yǎng)視域下的常態(tài)課教學目標特征與偏差，旨在為提高初中化學教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

二、學科核心素養(yǎng)視域下的初中化學常態(tài)課教學目標特征

1.知識與技能并重

在學科核心素養(yǎng)視域下，初中化學常態(tài)課教學目標應注重培養(yǎng)學生的知識與技能并重。這意味著教師在制定教學目標時，既要關注學生對基本知識的掌握程度，也要關注學生的實際操作能力和解決問題的能力。例如，在教授"酸堿中和反應'這一知識點時，教師既要讓學生掌握酸堿中和反應的基本原理和實驗方法，也要讓學生通過實際操作來驗證反應的正確性。

2.過程與方法并重

過程與方法并重是學科核心素養(yǎng)視域下初中化學常態(tài)課教學目標的另一個重要特征。教師在制定教學目標時，要注重培養(yǎng)學生的學習過程和方法。這包括激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生運用多種學習策略等。例如，在教授"氧化還原反應'這一知識點時，教師可以通過設計有趣的實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣；同時，教師還可以引導學生運用歸納法、演繹法等多種學習策略，幫助學生更好地理解和掌握知識。

3.情感態(tài)度價值觀并重

情感態(tài)度價值觀并重是學科核心素養(yǎng)視域下初中化學常態(tài)課教學目標的又一個重要特征。在教學過程中，教師要關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展。這意味著教師要關注學生的學習動機、學習興趣、學習信心等方面，引導學生樹立正確的學習觀念和價值觀。例如，在教授"元素周期表'這一知識點時，教師可以通過講解元素周期表的歷史沿革和科學意義，激發(fā)學生的學習興趣；同時，教師還可以引導學生認識到元素周期表在科學研究和日常生活中的重要作用，培養(yǎng)學生的科學精神和責任感。

三、學科核心素養(yǎng)視域下的初中化學常態(tài)課教學目標偏差分析

1.過于強調(diào)知識傳授

在學科核心素養(yǎng)視域下，初中化學常態(tài)課教學目標應注重培養(yǎng)學生的知識與技能并重、過程與方法并重、情感態(tài)度價值觀并重。然而，在實際教學過程中，部分教師仍然過于強調(diào)知識傳授，忽視了學生的學習過程和方法。這種現(xiàn)象導致學生過分依賴教師的教學，缺乏自主學習和探究的能力。

2.忽視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)

在學科核心素養(yǎng)視域下，初中化學常態(tài)課教學目標應注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀并重。然而，在實際教學過程中，部分教師仍然忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只關注學生的知識和技能掌握程度。這種現(xiàn)象導致學生在面對復雜問題時缺乏正確的判斷和處理能力。

3.過度追求形式化教學

在學科核心素養(yǎng)視域下，初中化學常態(tài)課教學目標應注重培養(yǎng)學生的過程與方法并重。然而，在實際教學過程中，部分教師仍然過度追求形式化教學，忽視了學生的學習過程和方法。這種現(xiàn)象導致學生在面對實際問題時缺乏靈活的思維和解決問題的能力。

四、結論

本文以初中化學為例，探討了學科核心素養(yǎng)視域下的常態(tài)課教學目標特征與偏差。通過對常態(tài)課教學目標的