高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

教育部的《關于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的意見》（教高[2006]16號）明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是實踐、開放和專業(yè)技能的培養(yǎng)。實驗、實踐和實踐是三個重要因素。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性,將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,探索課堂與實習地點的一體化。因此,積極開展“訂單式”培養(yǎng),可以使高等職業(yè)院校實現(xiàn)“工學結(jié)合”“校企合作”,可以保證學校人才培養(yǎng)工作和企業(yè)人力資源的開發(fā)利用,是實現(xiàn)高職又好又快發(fā)展的有效途徑。一、“訂單式”培養(yǎng)的必要性“校企合作”是指在辦學模式層面學校與企業(yè)的攜手共建,重點在于辦學體制的創(chuàng)新?！靶Ｆ蠛献鳌钡囊c有四:一是辦學理念的更新,強調(diào)學校“以對方為中心”的辦學行為以及爭取企業(yè)在辦學過程中的積極參與;二是組織結(jié)構(gòu)的設計,即校企之間聯(lián)系紐帶的建立和校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)的開放性構(gòu)成,校企雙方你中有我,我中有你;三是校企資源的共享,學校按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓,與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)。同時,企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展,校企共同制定學校的管理和教學制度;四是以企業(yè)需求為依據(jù)的開放式運作?！肮W結(jié)合”主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式層面,主要功能是提高學生的職業(yè)素養(yǎng),使學生從學校步入職業(yè)生涯時就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗,具有一定的社會適應能力。目前,我國高職院校開展“校企合作”“工學結(jié)合”的主要形式是以學生的頂崗實習為主。所謂頂崗實習就是學生到真實的工作環(huán)境中參加與一般職業(yè)人一樣的工作,從而提高學生的勞動觀念、職業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力,讓他們在走出校門之前就嘗到作為一個職業(yè)人的真實滋味,學會怎么處人、處事,培養(yǎng)熱愛勞動的品質(zhì)。但是,高職院校在企業(yè)單純安排學生頂崗實習時,會遇到許多困難,其一是企業(yè)無法一次性提供這么多的崗位;其二是學生頂崗實習的分散使管理的難度加大;第三是對企業(yè)的生產(chǎn)組織造成一定的影響。因此,多數(shù)企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習。如何打破僵局,保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利進行,山東工業(yè)職業(yè)學院本著“為學生的學習和就業(yè)服務,為企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展服務”的辦學宗旨,大力開展了“工學結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng)的理論和實踐創(chuàng)新,逐漸探索出了一條校企融合、互利共贏的辦學之路。我們按照“任務驅(qū)動”“項目導向”教學模式的要求,采取“目標管理、過程控制”的辦法,設計出一套精細的管理制度、考核標準和操作流程。與用人單位緊密合作,嚴格質(zhì)量標準和過程控制,將畢業(yè)設計(論文)改成要求學生就自己頂崗實習單位的某一產(chǎn)品的生產(chǎn)或管理流程等作一詳細調(diào)查和論述,并結(jié)合所學知識作出評價和改進建議,從而將教學與頂崗實習結(jié)合在一起,既保證了教學質(zhì)量,又使畢業(yè)生能符合企業(yè)要求,得到了企業(yè)的歡迎和大力支持。二、建立“訂單式”培養(yǎng)的長效機制開展“訂單式”培養(yǎng),有利于實現(xiàn)校企之間的長期合作,避免出現(xiàn)單純“頂崗實習”中遇到的困難和麻煩,關鍵問題是如何建立“訂單式”培養(yǎng)的長效機制。近幾年來,我院不斷構(gòu)建和完善了“訂單式”培養(yǎng)教學體系,并且率先提出了實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)長效機制的“四個觀點”、培養(yǎng)目標的“三大構(gòu)成要素”和必須遵循的“五項基本原則”。(一)教育與人才培養(yǎng)方案融合發(fā)展說第一,以大平臺、多模塊的專業(yè)培養(yǎng)模式為重點,建立與本行業(yè)企業(yè)多個職業(yè)崗位群緊密聯(lián)系的教學體系,滿足企業(yè)多種技能人才的需求,實現(xiàn)校企雙方共贏。我們提出了“‘訂單式’培養(yǎng)是解決人才市場供需矛盾、保持學校和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的金鈅匙”的觀點。第二,以項目教學法為核心,充分發(fā)揮學分制、彈性學制的靈活優(yōu)勢,把專業(yè)學習和就業(yè)崗位緊密結(jié)合起來,圍繞合作企業(yè)的生產(chǎn)、建設和發(fā)展,建立適合個別崗位需求的教學體系。我們提出了“企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學校發(fā)展規(guī)劃的緊密融合是‘訂單式’培養(yǎng)具有長效機制的關鍵”的觀點。第三,以嚴格要求為標準,建立了“訂單式”培養(yǎng)教學的質(zhì)量監(jiān)控體系,包括學生管理、成績考核、學生進廠前的驗單性考核和“售后服務”。我們提出了“確保教學質(zhì)量是‘訂單式’培養(yǎng)實現(xiàn)長效機制的前提”的觀點。第四,以服務企業(yè)為宗旨,堅持“訂單式”培養(yǎng)必須通過“保質(zhì)保量”和“積極推介”來維護生命、開拓市場的指導思想。我們提出了“發(fā)出訂單的企業(yè)是學校的‘優(yōu)質(zhì)客戶’”的觀點。(二)“訂單式”培養(yǎng)內(nèi)容符合企業(yè)發(fā)展需要。在教學設計以“訂單式”培養(yǎng)目標的“三大構(gòu)成要素”為突破口,積極進行課程體系和教學內(nèi)容的改革,保證了“訂單式“培養(yǎng)教學目標符合企業(yè)發(fā)展需要:(1)夠用的理論知識,重點是知識點的掌握;(2)過硬的職業(yè)技能,重點是崗位技能的掌握;(3)全面的綜合素質(zhì),重點是具有高度的敬業(yè)精神和對企業(yè)文化精髓、企業(yè)管理常識的掌握。(三)探索“校企合作”“工學結(jié)合”的管理模式以開展“訂單式”培養(yǎng)的“五項基本原則”為指導,建立和完善“訂單式”培養(yǎng)的長效機制,真正把“校企合作”“工學結(jié)合”的各項任務落到實處:(1)利益的雙贏性原則;(2)信息的及時性原則;(3)內(nèi)容的針對性原則;(4)方法的靈活性原則;(5)評價的客觀性原則。三、“訂單式”培養(yǎng)模式探索從1998年開始,我院就與濟南鋼鐵集團開展了“校企合作”“工學結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng)教學實踐,首屆“濟鋼煉鋼班”畢業(yè)的80多名學生在進廠后不久就能獨立操作,其良好的業(yè)務素質(zhì)和熟練的操作技能受到了企業(yè)的一致好評,很快就成為濟鋼第三煉鋼廠的業(yè)務骨干和操作能手。隨后幾年,學院又與濟南鋼鐵集團總公司、日照鋼鐵廠、萊蕪鋼鐵股份有限公司、墨龍集團、石橫特鋼、江蘇沙鋼等多家企業(yè)合作,進一步推進“工學結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng)的理論和實踐探索。全院60%以上的專業(yè)都廣泛開展了“工學結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng),接受訂單培養(yǎng)的學生達3000多人。僅鋼鐵冶金、材料成型兩個專業(yè)的2006、2007屆學生就有185人通過“訂單式”培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)就業(yè),占畢業(yè)生數(shù)的91.6%,實習期滿獨立頂崗率100%,企業(yè)滿意率100%。機械、電氣類專業(yè)2006、2007兩屆學生有1337人通過“訂單式”培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)就業(yè),占畢業(yè)生數(shù)的71.4%。因此,學校的學生就業(yè)率顯著提高,生源大增,近兩年前來我院預訂畢業(yè)生的企業(yè)接連不斷,其中大多數(shù)是通過“訂單式”培養(yǎng)的方式。學院的技能人才培養(yǎng)工作已融入到了行業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的血脈當中,形成了良性發(fā)展的局面。總結(jié)幾年來我院開展“校企合作”“工學結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng)教學的實踐,我們得到以下幾點經(jīng)驗和體會。(一)共同參與培養(yǎng)過程,突出了行業(yè)企業(yè)堅持社會需求第一,既實現(xiàn)了學校作為公益事業(yè)單位的效能,又反映了高等職業(yè)教育與經(jīng)濟建設和市場緊密聯(lián)系的特點,實現(xiàn)了校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程,做到了堅持社會需求第一,貼近生產(chǎn)實際,更好地服務于行業(yè)企業(yè)。(二)關于學歷教育、優(yōu)質(zhì)就業(yè)的特點教育雖然是公益事業(yè),但學?？梢越梃b先進的企業(yè)經(jīng)營理念來管理,特別是職業(yè)教育在這一方面體現(xiàn)的更加明顯,學生繳費上學必然追求優(yōu)質(zhì)教育服務、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。校企融合、充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和人力資源使學生獲得最充分、最先進的生產(chǎn)現(xiàn)場實踐訓練,實現(xiàn)了“兩個零”的突破,即專業(yè)設置與社會需求零距離,學生學習與就業(yè)崗位零距離。(三)建立了模塊化知識能力體系為滿足不同企業(yè)的需求,對教學體系進行了改革,在學分制的基礎上,根據(jù)大多數(shù)訂單崗位技能需求,對原課程體系進行了模塊化組合。新的知識能力體系,既滿足大多數(shù)訂單需求,又可提高辦學效益。完善的“訂單式”培養(yǎng)教學體系實現(xiàn)了人才與企業(yè)的無縫對接,從根本上解決了人才市場供需矛盾。(四)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學院發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合為確?！坝唵问健迸囵B(yǎng)長期穩(wěn)定發(fā)展,有效實施了企業(yè)發(fā)展規(guī)劃同學院發(fā)展規(guī)劃的全面融合。為確保教學質(zhì)量,又建立了新的全程質(zhì)量監(jiān)控體系,校企雙方共同參與,質(zhì)量評價更具客觀性。(五)教學內(nèi)容靈活“訂單式”培養(yǎng)按企業(yè)需求設置課程,本著“基礎夠用、專業(yè)柔性、素質(zhì)全面、技能過硬”的原則,增強了教學內(nèi)容的針對性和實用性,教學方法更加靈活。(六)教學