《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總1.學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息相互作用，獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2.心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)會促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)。4.關(guān)鍵期是指個體早期生命中的一個比較短暫時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感。過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控。8.認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。9.認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10.掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%的教學(xué)評價項目）。11.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12.廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久變化。13.知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。14.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。15.行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。16、強(qiáng)化是指通過改變刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)來影響同類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。17、正強(qiáng)化是通過提供令人滿足的刺激來增加某種反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負(fù)強(qiáng)化是通過消除厭惡刺激來增加某種反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退是一種無強(qiáng)化的過程，其目的是降低某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。20、懲罰是在有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起來的一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者是一種先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。25、動機(jī)是指引起和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，其功能包括激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。26、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等，也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，即學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。32、誘因是指能夠激起有機(jī)體定向行為并滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。34、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強(qiáng)化是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、學(xué)習(xí)者可以通過自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我強(qiáng)化。37、問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，也稱為訓(xùn)練遷移。39、正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。41、水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。42、垂直遷移，又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。43、一般遷移，也稱普通遷移或非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移，也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識是反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。53、表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。54、概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識，也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識是指那些難以直接陳述的知識，只能通過實際操作來推測其存在，主要用于解決具體操作的問題。58、心智技能是指通過運(yùn)用概念和規(guī)則來處理外部信息的程序性知識。（見74）59、認(rèn)知策略是指通過運(yùn)用概念和規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制自身信息加工活動的程序性知識。（見83）60、符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，即學(xué)習(xí)符號本身所代表的含義。61、概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種將新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。66、直觀是指主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體、特殊、感性的認(rèn)識的加工過程。67、概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象、一般、理性的認(rèn)識的活動過程。68、變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能又稱動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向是指了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿是指實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。77、操作整合是指把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。78、操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件都能夠適應(yīng)、應(yīng)對得當(dāng)?shù)某潭?。從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和解決問題的方法。97、迭代思維：是通過不斷反復(fù)思考和改進(jìn)，逐步接近最優(yōu)解決方案的思維方式。98、逆向思維：是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，倒推回起始狀態(tài)，尋找達(dá)成目標(biāo)的方法和策略的思維方式。99、批判性思維：是對信息進(jìn)行評估和分析的思維方式，包括判斷信息的可靠性和合理性，發(fā)現(xiàn)信息中的偏見和錯誤，并提出合理的反駁和替代方案。100、解決問題的策略：包括理解問題、制定計劃、實施計劃、評估結(jié)果和反思改進(jìn)等步驟，是有效解決問題的關(guān)鍵。改寫：79、原型定向：了解心智活動的實踐模式，即了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或操作活動程序，明確活動的方向和動作的執(zhí)行，使其達(dá)到高度的完善化和自動化。80、原型操作：以外顯的操作方式付諸實施，依據(jù)心智技能的實踐模式，將主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃付諸實施。81、原型內(nèi)化：將心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。82、學(xué)習(xí)策略：有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，以提高學(xué)習(xí)的效果和效率。83、認(rèn)知策略：加工信息的方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。84、元認(rèn)知策略：學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。85、資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。86、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。87、精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。88、組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。89、元認(rèn)知：關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。90、問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。92、理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。93、創(chuàng)造性：產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，也叫求異思維。95、聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和解決問題的方法。97、迭代思維：通過不斷反復(fù)思考和改進(jìn)，逐步接近最優(yōu)解決方案的思維方式。98、逆向思維：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，倒推回起始狀態(tài)，尋找達(dá)成目標(biāo)的方法和策略的思維方式。99、批判性思維：對信息進(jìn)行評估和分析的思維方式，包括判斷信息的可靠性和合理性，發(fā)現(xiàn)信息中的偏見和錯誤，并提出合理的反駁和替代方案。100、解決問題的策略：包括理解問題、制定計劃、實施計劃、評估結(jié)果和反思改進(jìn)等步驟，是有效解決問題的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略和手段，包括講授、討論、實驗、案例分析等多種形式。112、評價：是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行的判斷和評估，以便及時調(diào)整教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。113、課堂氛圍：是指教師和學(xué)生在課堂上所創(chuàng)造的一種氣氛和環(huán)境，包括學(xué)生參與度、課堂秩序、互動交流等方面，對于課堂教學(xué)效果有著重要的影響。114、教育教學(xué)改革：是指對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的需求和學(xué)生的發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。115、教育公平：是指每個人都有平等的接受教育的機(jī)會和權(quán)利，不受社會背景、經(jīng)濟(jì)條件、性別等因素的影響。116、教育質(zhì)量：是指教育所達(dá)到的效果和成果，包括學(xué)生的知識水平、能力素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面，是衡量教育成果的重要指標(biāo)。117、學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取、處理和應(yīng)用知識的能力，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)新等多個方面。118、創(chuàng)新精神：是指個體在面對新問題和新挑戰(zhàn)時，采取積極主動的態(tài)度和方法，尋找新的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)的能力和素質(zhì)。119、團(tuán)隊合作：是指個體在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)作完成共同的任務(wù)和目標(biāo)的能力和素質(zhì)。120、領(lǐng)導(dǎo)力：是指個體在組織或團(tuán)隊中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，具有影響和激勵他人的能力和素質(zhì)。這種能力不僅在工作中有用，在生活中也同樣重要。個主要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。112、教學(xué)策略是指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的各種活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選用合適的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。114、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。115、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。116、個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)方式和教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面成長。117、程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。程序教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新能力。118、計算機(jī)輔助教學(xué)是指使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。計算機(jī)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。119、課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理能夠維持正常的教學(xué)秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。120、群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)和需求，采取合適的教學(xué)策略和管理方式，促進(jìn)學(xué)生的群體凝聚力和團(tuán)隊精神。121、群體動力是影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體動力包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。教師應(yīng)該根據(jù)群體動力和學(xué)生需求，采取合適的教學(xué)策略和管理方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。122、群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，提高學(xué)生的群體凝聚力和團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。123、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，引導(dǎo)學(xué)生遵守群體規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和道德素質(zhì)。124、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。125、課堂紀(jì)律是為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標(biāo)而對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)，采取合適的領(lǐng)導(dǎo)方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。127、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，促進(jìn)良好的人際交往，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。128、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。129、合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，促進(jìn)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。130、競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)策略和管理方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待競爭，提高學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。131、課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三個主要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。課堂結(jié)構(gòu)由課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)兩部分組成，是三大要素相對穩(wěn)定的組合模式。課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法